巧用助學案優(yōu)化英語寫作講評課探研

華蘭春

摘 要：在英語課堂教學過程中，寫作占據(jù)著十分重要的位置，體現(xiàn)學生綜合運用語言的能力，展現(xiàn)學生英語應用水平。文章提出巧用助學案優(yōu)化英語寫作講評課，逐步提升學生英語寫作能力以及水平，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)，使學生初步形成用英語與他人交流的能力，促進學生英語思維能力的發(fā)展。

關鍵詞：助學案;英語教學;寫作講評課;寫作能力

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0063-02

義務教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課堂掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫的技能，初步形成用英語與他人交流的能力，促進英語思維能力的發(fā)展。在英語四項應用技能的培養(yǎng)中，寫作最能鍛煉學生的邏輯思維能力，是英語綜合能力的體現(xiàn)，但是英語寫作卻又恰恰是絕大多數(shù)學生的短板。本文通過詳細剖析巧用助學案優(yōu)化英語寫作講評課的全過程，探討提高學生英語寫作水平、提升英語寫作課效率的有效途徑。

一、 課核導入與課例介紹

（1）課核導入。在本節(jié)英語寫作課上，教師首先為學生播放一段視頻。視頻中的女孩相貌并不出眾，為此她特別自卑。但是她在經過PS以及化妝等處理以后，變成了一個耀眼奪目的模特，舞臺上的她自信滿滿。針對這段視頻，教師可以設置如下的寫作內容：自信是依賴容貌的美麗還是需要強化自身的修養(yǎng)，并引導學生使用unbelievable等詞語表達自身的感受。寫作內容布置之后，教師要對學生進行寫作指導，具體包括引領學生根據(jù)背景材料仔細審題，編寫相應的寫作提綱。提綱中，要考慮如何進行整體布局。同時，教師還要特別提醒學生注意時態(tài)在作文中的應用。在這段背景材料中，既有對過去的介紹，也有對現(xiàn)在生活狀態(tài)的描述，時空比較復雜，所涉及的時態(tài)也比較多，所以需要學生格外注意。（2）課例介紹。本次英語寫作講評課是在前面英語寫作課基礎之上進行的。教師依據(jù)上一次的寫作訓練，又給學生布置一篇英語作文，作文結構與上一篇相似，寫作背景內容如下：在日常生活當中，人們經常會遭遇失敗，但是只要正確對待失敗，經過不懈努力一定會獲得成功。根據(jù)這份背景材料，請學生進行寫作訓練。寫作內容包含講述自己的失敗經歷以及失敗之后怎樣通過努力重新獲得成功，最后談談自己對這段經歷的感受，字數(shù)控制在90詞左右。這篇英語作文同樣涉及詞匯、時態(tài)等多種英語知識的綜合運用。在學生完成寫作后，教師對每一份作文都要進行仔細批閱，然后歸納成一份助學案。

二、結合助學案，講評寫作步驟

助學案是幫助學生完成學習任務的手段。教師依據(jù)兩次英語作文寫作中存在的共性問題，對學生進行作文講評。講評的目的是幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作訓練中存在的問題，針對問題進行有目的的學習，以提高英語寫作水平。教師應用助學案通過五項任務完應英語寫作講評。任務一：檢查本次寫作中學生是否遺漏了寫作要求。有的同學只寫了失敗的經歷，而缺少奮斗后成功的經歷以及個人感受。寫作要求的缺失直接影響到作文的得分。針對這種情況，教師要在日后的教學中指導學生加強訓練，提高學生審題的能力，保證學生寫作中不再遺漏寫作要求，高質量完成寫作任務。任務二：教會學生學習編寫寫作提綱，適當進行修改與刪減。本次寫作需要使用90個左右單詞完成三項寫作要求。字數(shù)少，內容多，很多同學出現(xiàn)了沒有在規(guī)定字數(shù)內完成全部寫作要求的情況。針對這種情況，教師要指導學生學會編寫寫作提綱，優(yōu)秀的英語作文應該具備較為清晰的邏輯結構以及多姿多彩的內容。在提綱中，教師可以幫助學生細化每一項寫作要求，通過適當修改與刪減，分解每一項要求的字數(shù)。這樣的訓練能保證學生在日后的寫作練習中，按要求完成寫作任務。任務三：指導學生關注語句結構，豐富詞語運用。“After two months' practice， I could swim and now I can swim well.”“The more failures you have， the closer to the success.”這是學生在英語作文中經常出現(xiàn)的語句，很明顯，句式非常單一。優(yōu)秀英語作文中，學生會熟練使用多種句式，巧妙使用連詞、副詞等豐富作文內容。針對這種情況，教師在英語作文講評中，要提出相應的修改意見，指導學生在寫作過程中使用差異化句式表達自己的想法。任務四：在英語作文講評中探討作文結尾特點。在英語作文的寫作中，很多同學的作文虎頭蛇尾，特別簡單。有的同學甚至把文章開頭的語句復制后粘貼。針對這種情況，教師可以有意識地給學生總結多種結尾方式，并進行相應的技巧訓練。任務五：在英語作文講評中提醒學生重視選材，凸顯作文特征。在本次英語作文寫作訓練中，大部分學生以考試失敗經歷作為內容展開寫作，也有學生選擇的內容是運動或游戲等，內容選擇的范圍比較狹窄，缺少新意。針對這種情況，教師可以指導學生擴大閱讀范圍，豐富人生閱歷，在日后的英語作文寫作中，巧立主題，凸顯出自己的個性。同時，教師還可以采取小組合作的方式，組織學生共同交流，交換選題。交流中，學生可以評價自己寫作內容的優(yōu)劣，也可以對其他同學的內容發(fā)表看法。通過這種交流方式，可以極大豐富學生的寫作內容素材，提高英語寫作能力與水平，培養(yǎng)學生的英語寫作素養(yǎng)。

三、運用助學案優(yōu)化英語寫作講評課的遵守事項

運用助學案優(yōu)化英語寫作講評課，需要遵守如下幾項原則：第一，學生主體原則。在助學案當中，教師要盡量歸入學生的寫作內容，讓大部分學生都能夠在助學案中找到自己的作文。第二，保證作文內容要求的可靠性以及準確性。有的寫作任務是這樣規(guī)定的：“閱讀下面的作文，并且思考這些作文當中的可取之處?！边@種表述較為抽象，學生很難進行作答。教師可以把其修改成“使用下劃線將作文當中的好句或者是好詞畫出來?！痹谕瓿稍u價任務的環(huán)節(jié)，教師讓學生寫出30字的評語，這樣的“評語”會讓學生感到無從動筆?；诖?，教師可以把其修改成：同學們，請說一下每篇作文的優(yōu)點與缺點。第三，保證講評語言的啟發(fā)性。教師在引導學生對作文進行刪減的時候，一定要讓學生再次思考刪減的原因是什么。學生只有經過主動思考，才會領悟到此次英語作文講評課的意義。

總之，將助學案引入英語作文課堂符合新標課改革的要求，這種教學方式改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，實現(xiàn)從教到學的過程轉變，以生為本，以學為本，獲得最大化教學效益。在英語寫作講評課當中，助學案起著十分重要的作用。教師可以借助助學案引導學生全面總結英語作文，不斷發(fā)現(xiàn)寫作當中存在的不足，之后經過學生的反復練習，逐步提升學生的英語寫作能力以及水平。這樣可以幫助學生構建英語知識體系，發(fā)展技能，拓展視野，活躍思維，展現(xiàn)個性，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)與應用能力，促進學生的健康成長以及全面發(fā)展。

參考文獻：

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