開展生涯指導(dǎo)為學(xué)生洞開未來(lái)世界的“門”

季麗琴

摘 要：生涯指導(dǎo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的規(guī)劃能力，是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要補(bǔ)充，其核心在于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。文章從班級(jí)文化建設(shè)、心理班會(huì)、學(xué)科滲透三個(gè)維度分析初中階段生涯指導(dǎo)的路徑，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;生涯指導(dǎo);文化建設(shè);學(xué)科滲透;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）18-0018-02

近幾年，隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)逐漸成為義務(wù)教育階段學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)包括生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與生涯指導(dǎo)。對(duì)于廣大學(xué)生而言，生涯指導(dǎo)主要就是引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的理想并逐步培養(yǎng)他們對(duì)未來(lái)生活的規(guī)劃意識(shí)和能力。簡(jiǎn)而言之，就是以系列教育措施促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。正如葉瀾老師所強(qiáng)調(diào)的，生涯指導(dǎo)就是“培養(yǎng)個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的能力”。那么在教育實(shí)踐中，教師又該怎樣開展生涯指導(dǎo)，為學(xué)生們洞開一扇扇通向未來(lái)世界的“門”呢？本文對(duì)此進(jìn)行探討。

一、班級(jí)文化“搭建”自主發(fā)展的階梯

教師在學(xué)生入學(xué)初期應(yīng)抓住他們對(duì)新學(xué)年、新的學(xué)習(xí)環(huán)境所特有的美好憧憬和向往，引導(dǎo)他們描摹自己理想的班集體、老師、同學(xué)以及自己的模樣，圍繞主題“我的班級(jí)藍(lán)圖”，以手抄報(bào)或電子小報(bào)的形式呈現(xiàn)交流。這樣，能讓學(xué)生的成長(zhǎng)有目標(biāo)，未來(lái)有規(guī)劃。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)校的每一面墻壁說(shuō)話，發(fā)揮出人們期望的教育功能?！币虼耍龊贸踔猩陌l(fā)展指導(dǎo)，教師必須要重視班級(jí)文化的建設(shè)，尤其是文化主題墻的布置。在帶2015級(jí)10班和2018級(jí)9班時(shí)，筆者在班級(jí)的文化墻中設(shè)置了“夢(mèng)想的階梯”板塊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好與特長(zhǎng)去憧憬未來(lái)的職業(yè)，由此規(guī)劃達(dá)成這一職業(yè)所需要積累的知識(shí)與學(xué)識(shí)、道德與修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的綜合能力。即學(xué)生所要接受的教育，不僅有遠(yuǎn)期目標(biāo)的理想大學(xué)及專業(yè)，而且有近期的每個(gè)學(xué)期的階段目標(biāo)，甚至是現(xiàn)階段每月、每周、每天的“小”目標(biāo)。當(dāng)然，這些目標(biāo)都不是一成不變的，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行“近目標(biāo)”的微調(diào)整，讓文化墻能夠不斷吐露芬芳，發(fā)揮其應(yīng)有的育人引領(lǐng)功能。

如果說(shuō)入學(xué)初的“我的班級(jí)藍(lán)圖”側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生粗筆勾勒初中三年的生活藍(lán)圖，在他們年幼的心田栽下夢(mèng)想的種子，那么“夢(mèng)想的階梯”則重在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視自己，客觀評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，合理依據(jù)自己的喜好與特長(zhǎng)，細(xì)致規(guī)劃自己未來(lái)的成長(zhǎng)路徑，是為了激勵(lì)其為夢(mèng)想之樹灌溉、除草、施肥，修剪枝丫，促使其茁壯成長(zhǎng)。

二、心理班會(huì)“探尋”自主發(fā)展的路徑

一個(gè)完整的生涯規(guī)劃包括職業(yè)生涯方向、生涯目標(biāo)設(shè)立和發(fā)展通道建設(shè)三大要素。而職業(yè)生涯方向的確立又依賴于學(xué)生對(duì)自我取向系統(tǒng)和環(huán)境探索系統(tǒng)的認(rèn)知與建設(shè)。因此，對(duì)于初中生而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，能有效管理學(xué)習(xí)和生活，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生。

正確認(rèn)識(shí)自我，是學(xué)生合理規(guī)劃未來(lái)的起點(diǎn);悅納自我并積極尋找完善自我的路徑，則是學(xué)生達(dá)成夢(mèng)想并成為未來(lái)社會(huì)的理想建設(shè)者的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮心理班會(huì)或?qū)W生發(fā)展指導(dǎo)課的育人功能，以系列課程和豐富的體驗(yàn)式活動(dòng)，喚醒學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我教育。例如，在初一階段，筆者就曾開設(shè)心理課“悅納自我，同伴欣賞，你我共成長(zhǎng)”，以“彩筆繪自我”“我為你頒獎(jiǎng)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)“我”的特點(diǎn);學(xué)會(huì)欣賞自己，認(rèn)識(shí)自己所擅長(zhǎng)的;接納自己的不完美，并尋找完善自我的密碼。初二階段，筆者根據(jù)學(xué)生群體所呈現(xiàn)的浮躁心態(tài)或者自卑心理，開展了“我不是‘愛迪生”的心理班會(huì)課，以“龜兔賽跑”“平凡亦可不凡”等體驗(yàn)式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我效能，學(xué)習(xí)增強(qiáng)自我效能感的方法。初三階段，圍繞畢業(yè)與升學(xué)這一主題，筆者又組織開展了“為你打開一扇窗——初中生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”，以“我以我眼看職業(yè)”“我以我心抒職業(yè)”等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)的多樣性、選擇職業(yè)應(yīng)考慮的多重因素，以及達(dá)成職業(yè)夢(mèng)想的路徑與方法。

三、學(xué)科滲透堅(jiān)定自主發(fā)展的信念

教書育人是教師職業(yè)道德規(guī)范的重要內(nèi)容，也是新時(shí)代教師理應(yīng)肩負(fù)的教育職責(zé)。2017年所推出的部編版教材順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和教育改革的新需求，強(qiáng)調(diào)立德樹人的學(xué)科育人理念。所以，各學(xué)科教師應(yīng)以自己的課程為陣地，自然滲透德育，做好學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。

作為語(yǔ)文學(xué)科教師，筆者充分挖掘課程中利于學(xué)生發(fā)展的積極要素，促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展。例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)文中曹操的《觀滄?！?、諸葛亮的《誡子書》時(shí)，筆者就借助“知人論世”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，走近作者，了解作者寫作的背景和意圖，從而理解曹操的宏偉志向和諸葛亮勸誡兒子的殷殷之心。在學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴時(shí)，筆者又以“含英咀華，談古論今”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中汲取自身成長(zhǎng)的要素，即人應(yīng)該有理想，以此激勵(lì)自己一路前行;而勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從淡泊寧?kù)o中下功夫，避免荒唐險(xiǎn)躁。

又如，教學(xué)散文《秋天的懷念》《再塑生命的人》時(shí)，在學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“假如我是史鐵生/海倫· 凱勒”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中刻畫人物心理的相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)人物身處逆境的絕望以及得到幫助后心靈頓悟的不同感受，從而使他們懂得人生難免遭遇挫折，但只要熱愛生命，懷揣著堅(jiān)定信念，就能找到正確方法擺脫困境，戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自我。在教學(xué)小說(shuō)《植樹的牧羊人》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“為你頒獎(jiǎng)致辭”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)牧羊人的精神世界，讓他們感嘆人物在荒漠默默種植樹木綠化改造自然的無(wú)私奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，明白人生的選擇需要毅力與意志，要甘于寂寞與寧?kù)o。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，如果把人生比作一段旅行，那么生涯規(guī)劃就是一幅地圖，生涯指導(dǎo)則是培養(yǎng)學(xué)生查看地圖、設(shè)計(jì)路線的能力。在初中階段開展生涯指導(dǎo)，有助于學(xué)生更好地了解自我，理清發(fā)展方向，找準(zhǔn)目標(biāo)，選擇合理的路線，達(dá)到“既定的人生站臺(tái)”，獲得生活的技能和幸福的技能，成就精彩人生。擁有生涯規(guī)劃意識(shí)的學(xué)生，對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)是個(gè)人達(dá)成未來(lái)理想的路徑，為己所需，為己所要。而發(fā)展自我，完善自我，成就自我，實(shí)現(xiàn)自我，是他們前行的動(dòng)力。當(dāng)教育面向未來(lái)，觸及心靈，初中生涯指導(dǎo)也為學(xué)生洞開了未來(lái)世界的“門”。

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