融合：現(xiàn)代教育技術(shù)要精準對接課堂教學的需要

季維維

摘 要：有效地將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學語文課堂教學進行深度融合，是提高教育教學效率的一項較為重要的舉措。筆者認為，課堂中教育技術(shù)形式的選擇要契合學段兒童的特點;技術(shù)內(nèi)容的呈現(xiàn)要支撐學生語文能力的提升;技術(shù)設(shè)置的時機要基于整個教學的流程。如此，教者憑借熟練運用新技術(shù)解決課堂教學重點，突破教學難點，讓小學語文課堂既閃爍科技之光，又流淌人文溫暖。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);課堂教學;融合;小學語文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0106-02

“語文教學需要大課程——拓展融通?！碧丶壗處熤鞇廴A提出這個觀點，其實就是告訴大家要有視域整合意識、課堂創(chuàng)新意識、學科融合意識……如何促進現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學深度融合，提高教學質(zhì)量，是當下亟需解決的課題。筆者在教育教學中經(jīng)過不斷地揣摩、實踐、反思，認為對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用要精準對接課堂教學的需要。以個人參賽獲獎?wù)n——部編小學語文四年級上冊課文《一只窩囊的大老虎》為例，結(jié)合備課、磨課、上課的參賽經(jīng)歷，從以下三個方面談?wù)勛约旱慕虒W體悟。

一、技術(shù)形式的選擇要契合學段兒童的特點

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備集圖文、音頻、視頻于一身，增強了教學的形聲效果，調(diào)動了學生的視覺和聽覺，以新、奇的特點，緊緊抓住兒童的好奇心理，吸引兒童在課堂上的注意力，全方位地對學生的感官進行刺激，激發(fā)學習興趣，以提升課堂教學效果。我們選擇應(yīng)用哪種技術(shù)形式須從兒童的年齡特點出發(fā)。

1.生活中找點，以奇激趣。

中年級的學生好奇心正強，他們已經(jīng)到了“會玩”“能玩”的年齡段，課余活動十分豐富?！兑恢桓C囊的大老虎》這篇課文中，多次提到了“豁虎跳”，似乎不在他們平時的活動范圍中，反而引起了他們足夠的注意力與好奇心。于是，課前播放一段孩子們翻跟頭、豎蜻蜓、打虎跳（也就是豁虎跳）的活動視頻，一下子就將孩子們的注意力吸引到課堂中來，同時為在后面教學字詞時幫助他們理解“豁虎跳”埋下伏筆。

2.游戲中學習，事半功倍。

兒童永遠是游戲王國中的擂主，他們對一般的游戲都已達到無師自通的水準。因此，我們可以改變傳統(tǒng)生字教學的方法，避免教師一味強調(diào)每個字的字音、字形、字意，讓學生感到枯燥無味，失去聽講的興趣。在學生借助工具書等方法學習生字新詞、主預(yù)習課文的基礎(chǔ)上，我們可以利用鴻合等教學軟件的自帶游戲，將易錯的字音、字形融進“翻翻卡”“填空小達人”“打老虎”等游戲中，以直觀的形式、交互的方式，讓學生在玩樂和競賽中，掌握生字新詞。如此一來，學生學得可謂是不亦樂乎。

二、技術(shù)內(nèi)容的呈現(xiàn)要支撐語文能力的提升

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不能為了用而用，所呈現(xiàn)的內(nèi)容要契合單元語文要素，起到訓練和提升學生語文能力的作用，從而提高課堂教學效率。

1.微課引路，學作批注。

《一只窩囊的大老虎》是本冊教材中第六單元的第三篇課文，本單元要求學生學習用批注的方法閱讀。在教學這篇課文時，學生通過本單元前兩篇課文的學習，已經(jīng)了解了一定的批注式閱讀的方法，但是畢竟是初學，還不一定能完全掌握與熟練運用。因此，我們可以制作《學作批注》的微課視頻，在閱讀課文之前進行播放，幫助孩子們回憶鞏固已學內(nèi)容，指導(dǎo)學生從寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方這三個角度作批注，并用最直觀的方式，圖文并茂地重點講述如何在有疑問的地方作批注（這是本篇課文的教學重點），為學生接下來的閱讀作批注解決技術(shù)難題。

2.示范引領(lǐng)，指導(dǎo)書寫。

對生字書寫的指導(dǎo)，一直令老師苦惱。先不說是不是每位語文老師都能給孩子們示范每個生字的標準書寫，就是將本課教學的生字逐個兒寫下來都需要花費課堂中很多的寶貴時間。為解決這個難題，教師課前可為學生尋找專家示范書寫的視頻，制作二維碼，為孩子提供最標準的生字書寫示范。課堂上，學生根據(jù)自身需要，自主選擇沒有把握寫漂亮的字，掃掃對應(yīng)的二維碼觀看視頻，習得書寫的要領(lǐng)，提高漢字書寫能力，提升書法欣賞水平。

3.物盡其用，精彩紛呈。

我們使用的教學軟件中還有很多的小工具，可以根據(jù)需要，充分利用它們的功能，為培養(yǎng)學生的語文能力提供便利的技術(shù)支撐。比如，教師可以運用多屏互動功能，實現(xiàn)師生、生生的即時互動，讓交流更具廣度與深度，培養(yǎng)學生的語言表達能力;利用思維導(dǎo)圖的逐步展示，引導(dǎo)學生理清文章脈絡(luò)，梳理人物心情的變化，提升學生的邏輯思維能力;利用放大鏡凸顯、白板圈畫等功能突出詞句篇教學中的重點、易錯點，吸引學生的注意力，增強學生的積累能力……

三、技術(shù)設(shè)置的時機要基于整個教學的流程

合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)必須要通盤考慮一節(jié)課的整個教學流程，找準現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學的深度融合點，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提高課堂教學質(zhì)量，展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的魅力。

1.突破難點，以簡馭繁。

教學流程中的活動三是本課的教學難點，需要指導(dǎo)學生借助批注的閱讀方法，梳理出人物表演前后的心情變化。筆者借助“曉黑板”互動平臺設(shè)計了以下的活動要求。

三讀課文，梳理心情：

1.默讀課文，畫出能體現(xiàn)“我”心情變化的語句，在不理解的句子旁簡要寫寫自己的疑問。

2.互相合作，打開“曉黑板”APP，有選擇地上傳批注至“曉討論”平臺，參加交流。

3.全班展示。

如此一來，學生的合作學習變成了“線上”“線下”兩條線。線下，學生可在組內(nèi)交流各自批注的問題，解決一些比較容易的問題，選出有代表性的問題上傳至平臺。線上，各小組可以在平臺上自由選擇感興趣的問題，或進行討論，或發(fā)表自己的觀點。將自主權(quán)、選擇權(quán)還給學生，充分調(diào)動學生的學習熱情，拓展了學生合作探究學習的廣度和深度。老師參與“曉黑板”平臺批注問題的交流，適時鼓勵、點撥，從平臺中選擇典型批注，師生共同交流。通過解決批注出來的問題，梳理出“我”演出前后的心情變化，幫助學生從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)層次，突破課堂教學的重、難點。

2.自我評價，促進反思。

課堂教學的尾聲，教師指導(dǎo)學生掃二維碼，完成自我評價小問卷。在線問卷調(diào)查既是學生觀照自己課堂的表現(xiàn)、知識的掌握、能力的提升，對本節(jié)課學習情況進行的自我評價;也讓教師實時了解到學生的學習狀態(tài)，反思自己的教學行為、把脈課堂教學的效果，為下節(jié)課的教學提供了學情參考依據(jù)，實現(xiàn)了課堂教學效率提升的可持續(xù)發(fā)展。

3.課外延伸，精彩繼續(xù)。

課后完善習字單，拍照上傳至互動平臺，師生參與評點，是本節(jié)課留給學生的課后學習任務(wù)之一。利用平臺曬曬學生們的生字書寫作業(yè)，使每個學生都獲得展示自己的機會。通過學生的自評、互評和教師的點評等方式對學生的書寫進行點贊、點評。這種網(wǎng)絡(luò)評價方式，參與者多，涉及面廣，可以改變傳統(tǒng)教學中老師一言堂、一錘定音的評價弊端，有效促進了學生書寫能力、鑒賞能力的提升。

如今，5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正迎面走來，現(xiàn)代科技突飛猛進，學生的視野在不斷開闊，這一切倒逼著教師必須掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)。運用新技術(shù)解決課堂教學重點，突破難點，讓小學語文課堂既閃爍科技之光，又流淌人文溫暖，讓我們在“大語文”的研究之路上，且行且思！

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