以讀促寫，提高小學英語教學效果

王姝萍

摘 要：英語教學作為我國發(fā)展教育事業(yè)期間的重要內容，是為我國培養(yǎng)更多人才的重要手段。隨著我國與國外其他國家之間的溝通交往變得越來越密切，我國對于英語課程教學工作的開展有了越來越高的重視，并且在小學階段也進行了英語課程的教學。但是在以往的教學過程中，由于諸多問題的存在，導致小學英語課程教學工作的開展缺乏足夠的質量，影響了學生英語成績的提高，需要將更加優(yōu)質的教學手段運用其中，比如以讀促寫教學模式的運用?；诖?，本文主要對小學英語教學存在的問題，以及以讀促寫在小學英語教學中的必要性和運用方式進行了相應的探究，以此為英語人才培養(yǎng)工作的正常推進提供更多的幫助。

關鍵詞：以讀促寫;小學英語;教學方式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0049-02

英語是一門全球通用的語言，為保證我國在持續(xù)發(fā)展的過程中與國外其他國家之間溝通交流的質量，我國在發(fā)展教育事業(yè)時一直對英語教學工作非常重視。尤其是在小學階段，對學生開設英語課程，是我國培養(yǎng)英語專業(yè)人才實施的重要措施。因此，小學英語課程教學作為小學階段需要進行教學的重要內容，在當前教育改革的背景下，教師需要將優(yōu)質的教學手段運用其中，避免以往教學中存在的問題影響教學工作的正常推進。

一、小學英語教學存在的問題

在小學教育階段，小學生的年齡相對較小，正處于成長階段，為了促進他們的發(fā)展，促使他們在成長的過程中提升綜合能力，通常都會對他們進行較多課程的教學指導，其中不僅包括語文和數(shù)學課程的教學，同時也需要對其進行英語、體育、美術、科學等課程的教學。但是以往由于這些課程不是考試科，比如在期末并沒有專門安排英語課程的考試，因此所占課時比例非常少，大部分的教學依舊以語文和數(shù)學為主。但是實質上英語課程需要學生進行知識的反復學習才能保證他們的學習質量，所以如果不對其實施優(yōu)質的教學手段，就會影響學生對所學知識的理解，不利于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，也給教師教學工作的開展造成極大的難度，也就無法保證英語教學工作的正常推進。

二、以讀促寫在小學英語教學中的必要性

在實際的小學英語課程的教學過程中，對學生進行閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是英語教學中的重點內容。但是在當前的教學過程中，我國小學英語教學經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，即部分教師所進行的教學往往只重視單一的“讀”或者只注重單一的“寫”，對于以讀促寫教學工作的開展缺乏重視。如果這方面的問題存在，就會導致相關問題的出現(xiàn)，如果學生只有閱讀的能力卻不會自己表達書寫，就會導致自身運用語言障礙的出現(xiàn)，或者只會書寫而不會靈活運用又達不到教學的目的，這極大地阻礙了學生學習的積極性。而如果教師在實際的教學過程中將以讀促寫這一教學模式運用到實際的教學過程中，則能夠幫助學生減少只注重單一的“讀”或者“寫”的問題，從而在提升學生閱讀能力的同時促進學生寫作質量的提高，可以讓學生積累一定的寫作方式和詞匯，讀得多了，熟悉語感，對日后英語寫作也會有很大的幫助，對于學生英語綜合素養(yǎng)的提升也會產(chǎn)生積極的促進作用。

三、以讀促寫在小學英語教學中的運用

（一）結合閱讀主題進行寫作模仿

學生通過閱讀可以獲取更多寫作的信息，這不僅有利于學生閱讀水平的提高，同時也能夠顯著提升學生的寫作水平。因此，教師要充分研究學生閱讀和寫作之間的關系，其中指導學生結合閱讀主題進行寫作模仿，是促進學生讀寫能力持續(xù)提升的重要方式。因此，在實際的教學過程中，學生在進行閱讀時，教師要引導學生對寫作進行整體分析，讓學生做到目標明確，然后引導學生感知寫作內容，讓學生討論寫作的框架思路。同時，討論有關細則內容，對于寫作中可能出現(xiàn)的一些詞匯或者是句式進行分析，然后組織學生根據(jù)有關文章進行模仿訓練，這不僅有利于學生語言應用能力的提高，同時也可以幫助學生形成英語思維習慣，所以，教師要合理運用這種教學方式。

（二）通過閱讀文章進行寫作訓練

預習課程作為小學生在學習英語知識期間需要重視的學習方法，通過對所學知識進行深入的預習，能夠幫助學生加深對所學知識的理解，同時對提高學生課堂學習效率也有著非常積極的作用，進而為教師教學質量的提高提供更多的幫助。因此，在當前的英語課程的教學過程中，教師要想合理運用以讀促寫教學模式開展課程的教學，就需要在開展課程教學之前指導學生積極投入到新課程閱讀內容的閱讀過程中，并且要求學生把自己所閱讀的具體內容記在腦海中。同時指導學生在預習期間將自己難以理解的內容進行記錄，在課堂上，教師要針對學生難以理解的知識內容進行講解，以此提升學生閱讀課文的能力，在指導學生進行寫作訓練時，能夠合理運用所學知識，提高學生寫作水平。

例如，在教學I can play basketball這一課時，教師可以要求學生課前對需要學習的內容進行預習，以加深對所學知識的理解，之后在課堂教學期間通過多媒體技術為學生展現(xiàn)一幅與籃球場有關的圖片：籃球場上有一顆籃球、兩個籃球架，同時還有10名籃球運動員在球場上打球。教師可以指導學生根據(jù)圖片上的內容對自己所預習到的內容進行選擇和描述，要求學生根據(jù)自己所描述的內容進行記錄，以此開展寫作訓練。

（三）結合閱讀材料進行續(xù)寫訓練

“以讀促寫”是當前教師在指導學生進行英語知識學習時所使用的一種新型教學手段。為促進學生閱讀和寫作水平的提升，可以指導學生在閱讀他人作品時進行續(xù)寫訓練，讓學生學會在閱讀別人作品的同時提高自己的寫作水平。小學英語一直倡導知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的有機統(tǒng)一，因此學生在完成課文閱讀內容之后，教師要求學生能夠充分闡述自身對于閱讀內容的看法，并促使學生在閱讀過程中促進自身創(chuàng)新能力的提升，掌握一定的寫作技巧。

例如，教師完成對學生Summer holiday plans這一課的教學之后，讓學生設計開放的問題，引導學生思考。文本中一段內容主要講述了Yang Ling和Mike之間關于暑假計劃去哪里玩的內容。為了培養(yǎng)學生的寫作能力以及想象力，提升學生的學習樂趣，教師可以讓學生根據(jù)文中Yang Ling和Mike的對話續(xù)寫一段他們暑假互通書信介紹去哪里玩的內容，讓學生用自己的筆將所想到的內容記錄下來，以40～60字的小作文的形式展現(xiàn)給大家。通過這種方式，激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣。

總而言之，在實際的教學過程中，教師需要合理運用以讀促寫教學模式，指導學生結合閱讀主題進行模仿寫作，通過閱讀文章進行寫作訓練，或者結合閱讀材料進行續(xù)寫訓練，以此培養(yǎng)學生的英語讀寫綜合能力。

參考文獻：

朱相梅，樊秀娟.以讀促寫，提高小學英語教學效果[J].中華少年， 2019，（4）.