VR/AR技術(shù)視域下大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘要："通過系統(tǒng)梳理，展示國內(nèi)外信息技術(shù)與外語教學(xué)的成功案例與成果?；贙rashen二語習(xí)得理論，對(duì)VR/AR技術(shù)與外語教學(xué)融合的邏輯基礎(chǔ)進(jìn)行分析，闡述“新工科”建設(shè)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的新要求，探索作為“新工科”建設(shè)主體的理工科院校如何在VR/AR技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的跨學(xué)科性與交互性，并就創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式的可行性策略進(jìn)行了具體探討，以此對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行反思，以期為未來大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新提供啟示。

關(guān)鍵詞："虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù); Krashen二語習(xí)得理論; “新工科”; 工程人才培養(yǎng); 大學(xué)英語教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： H 314.2" "文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1009-895X（2020）02-0108-06

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2020.02.002

On the Model of TEFL Supported by VR/AR Techniques

in Science and Engineering Universities

NIE Hui1， HUANG Baiping2

（1.School of Foreign Languages， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620， China;

2.School of Foreign Languages， Pingxiang University， Pingxiang 337055， China）

Abstract："This paper presents the best practices and research achievements of VR/AR integrated in foreign language teaching by systematically sorting out the cases both home and abroad.To facilitate our understanding of English language teaching innovation，the paper analyzes the logic for integrating of VR/AR into language education based on Monitor Theory.By presenting the new requirements to the TEFL model proposed by Emerging Engineering Educationand with the aim to cultivate the applicationoriented engineering talent，the paper explores the possibilities of how TEFL become more interactive amp; interdisciplinary in Science amp; Engineering Universities and discusses in particular the feasibilities of the specific teaching strategies designed for a new TEFL model.Hopefully，the research will be helpful for future college English teaching.

Keywords：""VR/AR techniques; monitor theory; Emerging Engineering Education; applicationoriented engineering talent cultivation; model of TEFL

近年來，以虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）為代表的新技術(shù)快速向教育領(lǐng)域滲透并拓展至語言教學(xué)領(lǐng)域，成為語言教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。教育部編制的2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)要重視發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的作用，要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程的融合[1]。當(dāng)前以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》將“新工科”的研究內(nèi)容概括為“五個(gè)新”，即“工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系”[2]。在此背景下，為順應(yīng)高等教育工程人才培養(yǎng)的新理念、新模式，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和國際交往能力的工程應(yīng)用型人才，理工科院校作為“新工科”建設(shè)的主體，需要推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。本文將聚焦VR/AR技術(shù)支持下理工科院校大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。

一、VR/AR技術(shù)及特點(diǎn)

Virtual Reality（VR）技術(shù)提出于20 世紀(jì)60年代，它融合數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、傳感與測量、仿真等多學(xué)科于一體，為人們創(chuàng)建一種虛擬三維環(huán)境，使人仿佛置身于現(xiàn)實(shí)世界之中。VR技術(shù)廣泛應(yīng)用于影視娛樂、教育、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。在語言教學(xué)領(lǐng)域，VR技術(shù)將目的語環(huán)境仿真在電腦網(wǎng)絡(luò)中，為學(xué)生營造近似真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此對(duì)于缺乏環(huán)境、“費(fèi)時(shí)低效”的外語教育教學(xué)具有重要的應(yīng)用價(jià)值[3]。

Augmented Reality（AR）是波音公司研究員Thomas Caudell于1990年創(chuàng)造的一個(gè)新詞，主要指給三維空間或現(xiàn)實(shí)的物理世界上疊加一層計(jì)算機(jī)產(chǎn)生輔助信息的技術(shù)。由于AR 技術(shù)綜合運(yùn)用了多媒體、音頻、視頻、三維（3D）、動(dòng)畫等多種技術(shù)，能夠給真實(shí)物體上“貼上”一層解釋、顯示操作的關(guān)鍵信息或標(biāo)明物體的相對(duì)位置等，因此，AR 技術(shù)一開始主要用于軍事訓(xùn)練。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展與普及，2016年AR技術(shù)走向成熟，并開始廣泛流行于各個(gè)領(lǐng)域，人們將2016年稱為“AR/VR元年”[4]。

VR/AR在技術(shù)特征及實(shí)際應(yīng)用上具有高度相似性。廣義上，AR技術(shù)可視為VR技術(shù)的次類型或VR技術(shù)的拓展[5]。VR/AR技術(shù)具有虛實(shí)結(jié)合、自然交互、情景沉浸等特性[6]。

二、VR/AR技術(shù)在語言教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的研究成果

（一）國外研究成果

國外語言學(xué)界著手在 VR/AR 方面的應(yīng)用研究較早，成功典范當(dāng)屬歐盟VILL@ GE 項(xiàng)目和俄羅斯三維俄語虛擬世界語言平臺(tái)（簡稱VWRL）。兩款平臺(tái)旨在通過虛擬仿真情景活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者完全進(jìn)入源語環(huán)境中，最大限度地接近現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言文化的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語言運(yùn)用能力和跨文化能力。

此外，西班牙馬德里自治大學(xué)開發(fā)了VirtUAM德語平臺(tái)[7]，加拿大維多利亞大學(xué)創(chuàng)建了Explorez法語學(xué)習(xí)軟件[8]，均有效提升了第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和第二語言交際及應(yīng)用能力。

近三年研究成果主要體現(xiàn)在漢語第二語言教學(xué)、海外文化虛擬體驗(yàn)等方面，如：美國學(xué)者探討了VR技術(shù)在漢語語言教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、興趣與學(xué)習(xí)力進(jìn)行了探究[9];德國教育者研究了語言沉浸式學(xué)習(xí)與AR技術(shù)的實(shí)現(xiàn)途徑[10];西班牙開展了AR技術(shù)在西班牙語作為第二語言教學(xué)中的潛力研究[11];韓國教育者使用AR技術(shù)探討情境互動(dòng)對(duì)語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[12];塞浦路斯高校利用VR技術(shù)開發(fā)出Celestial Breeze軟件，聚焦各國文化與歷史，學(xué)生不出國門即可實(shí)現(xiàn)異國文化的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)[13]。

以上表明，國外面向大學(xué)生第二語言教學(xué)虛擬平臺(tái)的研發(fā)趨于成熟。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)語言學(xué)界最早關(guān)注VR技術(shù)的鄭艷群[14]分析了VR技術(shù)對(duì)第二語言教學(xué)產(chǎn)生的影響，首次提出VR技術(shù)在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)用的設(shè)想。在闡述VR 技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用前景基礎(chǔ)上，學(xué)界開始聚焦對(duì)外漢語教學(xué)，探討VR技術(shù)支持下的對(duì)外漢語教學(xué)新模式[15]，研發(fā)VRML（虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言）為對(duì)外兒童漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的虛擬學(xué)習(xí)場景[16]。馬沖宇等[17]在總結(jié)前人VR技術(shù)可行性和優(yōu)越性的基礎(chǔ)上，提出運(yùn)用我國自主研發(fā)的分布式虛擬環(huán)境平臺(tái)（DVEs）開發(fā)第二語言習(xí)得教學(xué)的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。張海森[18]總結(jié)分享了在三維虛擬環(huán)境平臺(tái) Second Life 中進(jìn)行語言教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

自2015年以來，相關(guān)研究從論證階段逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用階段，主要針對(duì)學(xué)齡前兒童及小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出英語詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件[19-20]。中國臺(tái)灣教育者從認(rèn)知負(fù)荷及心理視角探討了小學(xué)低年級(jí)英語學(xué)習(xí)者在使用游戲軟件學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)（學(xué)習(xí)焦慮感）、心流體驗(yàn)等[21]。

目前，國內(nèi)VR/AR技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)融合的應(yīng)用研究與虛擬平臺(tái)開發(fā)還有非常大的空間。

三、Krashen監(jiān)控理論

Krashen[22]監(jiān)控理論（Monitor Theory）是20世紀(jì)末最具影響力的二語習(xí)得理論。監(jiān)控理論歸結(jié)為 5 項(xiàng)基本假說：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說。語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說認(rèn)為第二語言習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過程：習(xí)得過程和學(xué)得過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收到該種語言，并在無意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學(xué)得”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。監(jiān)控假說認(rèn)為，通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流;而通過“學(xué)得”而掌握某種語言的人，只能運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的本監(jiān)控，因此“習(xí)得”比“學(xué)得”方式顯得更為重要。自然順序假說認(rèn)為第二語言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的，某些規(guī)則的掌握往往要先于另一些規(guī)則，這種順序具有普遍性，與課堂教學(xué)順序無關(guān)?！拜斎爰僬f”是指學(xué)習(xí)者通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言，其必備條件是“可理解的語言輸入”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極作用。“情感過濾假說”指學(xué)習(xí)者接受語言輸入的程度受諸多情感因素的影響，如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮程度等，情感最終影響語言習(xí)得的效果。

四、VR/AR技術(shù)、理論內(nèi)涵與外語教學(xué)三者契合度分析

Krashen理論核心認(rèn)為通過與外界交際實(shí)踐而習(xí)得、掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流。同時(shí)關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理體驗(yàn)等情感因素。VR/AR基于數(shù)字化、多模態(tài)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在近似真實(shí)語言環(huán)境中的實(shí)踐與操練從而完成語言信息的傳遞與交互。無論是Krashen二語習(xí)得理論還是VR/AR技術(shù)特征與應(yīng)用，均聚焦“實(shí)踐性”特點(diǎn)，該“實(shí)踐性”特點(diǎn)恰恰與外語教學(xué)中首先強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等技能培養(yǎng)的“實(shí)踐性”教學(xué)特點(diǎn)[23]高度吻合?；谝陨线壿嫹治隹梢?，VR/AR技術(shù)、二語習(xí)得理論與英語語言教學(xué)三者在“實(shí)踐性”本質(zhì)規(guī)律上實(shí)現(xiàn)了高度契合。

基于以上邏輯分析，下面將以Krashen二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，針對(duì)理工科院校，圍繞“新工科”內(nèi)涵與新工科高等工程人才培養(yǎng)模式，就VR/AR技術(shù)支持下如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新及可行性措施進(jìn)行探討。

五、VR/AR技術(shù)支持下理工科院校大學(xué)英語教學(xué)新模式探索

（一）“新工科”建設(shè)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的新要求

“新工科”賦予了高等工程人才培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵。作為新工科建設(shè)的主體，理工科院校需要?jiǎng)?chuàng)新高等教育工程人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)工科相比，“新工科”人才培養(yǎng)需重視學(xué)科交叉融合，注重學(xué)生的跨界整合能力。在理性認(rèn)知的同時(shí)，提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)工程倫理道德與社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)人文教育與工程教育有機(jī)結(jié)合。此外，我國正在實(shí)施的“一帶一路”和“走出去”戰(zhàn)略，不僅要求我國“新工科”人才具有立足中國特色、服務(wù)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“家國情懷”，還應(yīng)具有全球化、世界經(jīng)濟(jì)一體化的“國際視野”[24]，應(yīng)該通曉國際規(guī)則，具備國際競爭力與跨文化交際能力，從而滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的發(fā)展需要[1]。

基于“新工科”背景下高等工程人才培養(yǎng)新要求，結(jié)合理工科院?！爱a(chǎn)教融合、科教協(xié)同”特點(diǎn)，面向理工科學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)需在加強(qiáng)語言技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的交互性與情境性，突出人文性與時(shí)代性，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

那么，如何在VR/AR技術(shù)賦能與保障下提升新工科人才培養(yǎng)中大學(xué)英語教學(xué)的跨學(xué)科性與交互性，從而培養(yǎng)具有良好人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和跨文化交際與思辨能力的多元復(fù)合型國際化工程人才呢？筆者在反思現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討如何利用VR/AR技術(shù)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新的可行性策略，以期為將來的教學(xué)實(shí)踐提供啟示。

（二）大學(xué)英語教學(xué)新模式可行性策略探討

根據(jù)Krashen語言輸入理論，第二語言的獲得是一種習(xí)得的過程，是按照可預(yù)示的順序習(xí)得，強(qiáng)調(diào)第二語言學(xué)習(xí)是在特定的情境（即：社會(huì)和自然環(huán)境）中通過學(xué)與用相互結(jié)合而習(xí)得，而不是抽象、去情境化的知識(shí)傳遞?？深A(yù)示的順序是指第二語言習(xí)得基于聽、說、讀、寫的自然順序得以實(shí)現(xiàn)。依據(jù)該自然順序，結(jié)合理工類院校學(xué)科特色，筆者認(rèn)為，利用VR/AR技術(shù)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽力、口語、寫作與閱讀教學(xué)新模式有較大可能性，具體教學(xué)策略如下。

1.VR/AR支持下的聽力教學(xué)模式

在聽前訓(xùn)練中，教師可利用VR/AR技術(shù)實(shí)現(xiàn)的情境化虛擬平臺(tái)為學(xué)生提供多模態(tài)背景材料（如技術(shù)推介、公司宣傳、產(chǎn)品介紹等視頻或科教系列可視化資源），展示在不同行業(yè)、不同文化及語境下常用的詞匯與合理表達(dá)。同時(shí)基于情境化語言平臺(tái)，教師可整合相關(guān)詞匯游戲、新聞報(bào)道以及行業(yè)對(duì)話等使學(xué)生在聽力活動(dòng)前針對(duì)聽力背景知識(shí)獲取充分的感官體驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生在聽力實(shí)踐中獲取信息的敏感度。聽力教學(xué)過程中，為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語言及其所承載文化的理解與轉(zhuǎn)化，教師在播放視頻時(shí)不展示字幕或文本信息，要求學(xué)生對(duì)信息快速記錄，通過學(xué)生信息獲取的量與質(zhì)進(jìn)行評(píng)判。此外，教師可利用虛擬平臺(tái)的交互性特點(diǎn)，開展生生互動(dòng)與網(wǎng)上討論，通過協(xié)作式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)聽力細(xì)節(jié)的補(bǔ)充與完善。在聽后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可精選聽力視頻或音頻中涉及文化的片段，供學(xué)生進(jìn)行多元文化的鑒賞與對(duì)比，精選與話題相關(guān)的社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，在評(píng)估、對(duì)比、分析、整合聽力信息的過程中闡述自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)中語言與文化、語言與學(xué)科間的緊密結(jié)合[25]。

2.VR/AR支持下的口語教學(xué)模式

2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力和國際交往能力的培養(yǎng)，孫有中[26]提出英語教學(xué)應(yīng)站在全球文化的高度，深化英語教學(xué)的內(nèi)涵，有效培養(yǎng)思辨能力，使學(xué)生能有效利用外語進(jìn)行跨文化日常溝通、學(xué)術(shù)對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到文明互鑒的最高境界。在口語教學(xué)中，教師可充分利用VR/AR技術(shù)對(duì)理工科學(xué)生進(jìn)行國際視野的培養(yǎng)，提升其跨文化交際與思辨的能力。

首先，基于VR/AR技術(shù)多元化特點(diǎn)，教師可獲取與口語話題相關(guān)的最新語料，如視頻或音頻、影視片段或故事新聞、經(jīng)典臺(tái)詞或詞塊鏈等，讓學(xué)生沉浸在純正美音或英音的節(jié)奏與韻律中，品鑒文化與思想的同時(shí)，通過模仿與操練提升語感與音感，習(xí)得自然、地道的語言表達(dá)。

其次，基于VR/AR技術(shù)交互性特點(diǎn)，結(jié)合工科生的學(xué)科背景，教師可開展案例分析（case study）、角色扮演（role play）等活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的語言表達(dá)和溝通，如：為計(jì)算機(jī)、機(jī)械等專業(yè)學(xué)生開展相關(guān)技術(shù)項(xiàng)目洽談、國際化工作環(huán)境下業(yè)務(wù)問題的虛擬電話交流等模擬活動(dòng);為航空專業(yè)學(xué)生設(shè)置預(yù)訂機(jī)票、更改航班、辦理登機(jī)手續(xù)、行李提取及出入境檢查等虛擬語言環(huán)境與場景，學(xué)生通過角色扮演完成乘務(wù)員與乘客交流、航班播報(bào)員播音、機(jī)場工作人員服務(wù)、航空公司介紹等教學(xué)活動(dòng);針對(duì)軌道專業(yè)學(xué)生可設(shè)計(jì)乘坐火車、地鐵等生活情景對(duì)話以熟悉搭乘軌道交通所需的日常用語，設(shè)置地鐵英文播報(bào)等活動(dòng)以強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

第三，教師可運(yùn)用AR技術(shù)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式語言教學(xué)，利用工科學(xué)生對(duì)技術(shù)的敏感度，要求工科學(xué)生使用智能手機(jī)或AR應(yīng)用制作一款校園參觀或校園學(xué)術(shù)設(shè)施介紹的視頻片段。學(xué)生分組后，任意選取校園某一學(xué)院或某學(xué)術(shù)設(shè)施進(jìn)行介紹，各組學(xué)生錄制開場陳述、采訪、提問等音視頻，基于音視頻與照片的技術(shù)合成，制作出一段實(shí)用生動(dòng)的校園介紹三維視頻。

第四，借助VR/AR技術(shù)情景多樣性特征，教師可利用虛擬展會(huì)情景，鼓勵(lì)理工科學(xué)生在虛擬平臺(tái)上就展會(huì)、采購及合作洽談等與業(yè)界人士開展虛擬交流與溝通，如：利用虛擬視頻媒介或電話溝通等方式實(shí)現(xiàn)雙向線上互動(dòng)，探討有關(guān)技術(shù)及商業(yè)問題;虛擬中國國際進(jìn)口博覽會(huì)、上海國際汽車博覽會(huì)、中國國際旅游交易會(huì)等語境，加強(qiáng)理工科學(xué)生的英語語言交際能力與轉(zhuǎn)換能力。

3.VR/AR支持下的閱讀教學(xué)模式

利用VR/AR技術(shù)實(shí)用性與時(shí)代性特點(diǎn)，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中突出專門用途學(xué)術(shù)英語（ESP）的教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)特定學(xué)科（如工程、法學(xué)等學(xué)科）的語篇體裁以及工作場所需要的英語能力[27]。具體策略為：1）可使用語篇體裁分析法（Genre Analysis）幫助學(xué)生總結(jié)專門學(xué)術(shù)用途英語語篇的規(guī)律，提高工科學(xué)生對(duì)特定語篇的理解力[28];2）利用虛擬平臺(tái)采集的工程領(lǐng)域語言范本進(jìn)行觀摩與場景分析，探索工程學(xué)科語言交際中在選詞、語法、文本及交際功能等方面的差異，為工科學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)提供語言支撐;3）在材料選編方面，教師可根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，精選原版刊物，如針對(duì)所有工科生的《經(jīng)濟(jì)學(xué)人科技版》《經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)季刊》，針對(duì)電子電氣學(xué)生的《Spectrum月刊》，針對(duì)機(jī)械工程學(xué)生的《ASME電子出版物》《工程英語季刊》等閱讀素材，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生了解工科領(lǐng)域的英語語言范式、語篇特點(diǎn)及語用規(guī)范。

4.VR/AR支持下的寫作教學(xué)模式

在寫作教學(xué)新模式中，教師可充分利用VR/AR技術(shù)的便捷性與生動(dòng)性特點(diǎn)，為學(xué)生提供多模態(tài)的寫作素材，如圖片材料、視頻材料和文字材料等。學(xué)生在獲得材料之后，利用虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)多模態(tài)材料進(jìn)行體驗(yàn)、理解、吸收并內(nèi)化，以期為理清寫作思路、邏輯、構(gòu)架做好鋪墊。利用VR/AR技術(shù)虛擬語步分析法，模仿語篇建構(gòu)與寫作模式，為學(xué)生提供有效寫作規(guī)律與文體特點(diǎn)。同時(shí)，VR/AR技術(shù)支持下可實(shí)施多模態(tài)寫作任務(wù)，如：教師鼓勵(lì)學(xué)生自編英文技術(shù)操作手冊(cè)、技術(shù)流程英文簡介;教師設(shè)計(jì)撰寫與技術(shù)相關(guān)的業(yè)務(wù)郵件或傳真、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告等課堂與課后任務(wù);教師還可根據(jù)理工科學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的技術(shù)推介、公司宣傳、廣告設(shè)計(jì)、產(chǎn)品介紹等。

如上所述，VR/AR技術(shù)能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，文化和語言課程的魅力能在這個(gè)多元文化融合、沉浸式的虛擬環(huán)境中得到最佳發(fā)揮。VR/AR技術(shù)的交互性、可視化、真實(shí)語言、文化的可獲得性、三維沉浸式環(huán)境以及社區(qū)依存感都為師生提供了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件[16]。在VR/AR技術(shù)支持下，工科學(xué)生或?qū)⒃谡J(rèn)知、情感與技能三個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)可預(yù)計(jì)的積極效果。在認(rèn)知層面，理工科學(xué)生可通過以上多模態(tài)的語言呈現(xiàn)方式對(duì)語言及文化知識(shí)進(jìn)行有效吸收和鞏固。在情感層面，通過對(duì)他國文化、風(fēng)土人情、商務(wù)環(huán)境等虛擬體驗(yàn)，工科學(xué)生將增強(qiáng)對(duì)英語國家的文化敏感性及鑒賞能力，理解并接納多元文化所體現(xiàn)的不同態(tài)度、行為方式與信仰。在技能層面，VR/AR技術(shù)提供了學(xué)生在第二語言文化學(xué)習(xí)過程中的良好體驗(yàn)與互動(dòng)，保證了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此更利于工科學(xué)生的跨文化交際能力、創(chuàng)新能力和國際合作能力等行為能力的提升。

六、結(jié)束語

“新工科”建設(shè)推動(dòng)著理工科院校工程人才培養(yǎng)模式的綜合性改革與創(chuàng)新。理工科高校為更好地培養(yǎng)國際化工程應(yīng)用型人才，需要高質(zhì)量的大學(xué)英語教學(xué)范式。本文聚焦VR/AR技術(shù)，闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)融合的邏輯理據(jù)，結(jié)合“新工科”建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的可能性以及教學(xué)實(shí)施過程中的可行性策略進(jìn)行了具體探討，以此對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行反思，希望為未來大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新提供啟示。未來研究將關(guān)注技術(shù)真實(shí)落地后，針對(duì)第二語言虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)研發(fā)、虛擬平臺(tái)中的專門用途語料建設(shè)以及將面臨的挑戰(zhàn)（如工程倫理、網(wǎng)絡(luò)安全）等方面開展實(shí)證研究。

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（編輯： 朱渭波）