自媒體傳播機制下的高校模擬教學探討

摘要："經濟管理類課程是理論性與實踐性都很強的課程。在當今自媒體時代，如何通過相關實踐環(huán)節(jié)的課程改革來適應時代發(fā)展，值得每個高校教師去探討。以高校來華留學生課程“Chinese Business”實踐教學環(huán)節(jié)的商業(yè)模擬教學改革實踐為案例，從國內外商業(yè)模擬教學的現(xiàn)狀及特點出發(fā)，研究自媒體的傳播機制，探尋了自媒體時代下經濟管理類課程的商業(yè)模擬教學中應該采取的模式創(chuàng)新。實踐結果表明，將自媒體的傳播機制應用于高校管理類課程的商業(yè)模擬中，能夠促進教學主體和教學資源的雙向整合，實現(xiàn)教學知識的快速網狀傳播，從而提升學生在知識構建、主動學習、創(chuàng)新和團隊合作等方面的能力。

關鍵詞："商業(yè)模擬; 來華留學課程; 自媒體; 傳播機制

中圖分類號： H 314.2" "文獻標志碼： A

文章編號： 1009-895X（2020）02-0189-07

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2020.02.016

Research on Model Teaching of Business Simulation by Selfmedia

Communication Mechanism：A Case Study of the Foreign

Students’ Course “Chinese Business”

SHEN Li， ZHONG Xiang

（Business School， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract：

Courses in economic and management attach importance both theory and practice.Nowadays，it is necessary for every college teacher to explore how to carry out the curriculum reform on the practice part of course education so as to catch up with the development in modern times.As a case study of the course Chinese Business which is opened to international students，this paper studied the teaching practice of business simulation and its teaching innovative reform.Base on the transmission mechanism from the media，this paper explored the teaching mode and innovation by means of the selfmedia mechanism when doing business simulation in the course.As a result，applying the selfmedia communication mechanism to the college management courses for the business simulation can promote the construction and integration of teaching subject and teaching resource，and the twoway teaching knowledge network，thus to improve students’ practical ability，initiative，innovative ability.

Keywords：

business simulation; courses for foreign students ; selfmedia; communication mechanism

隨著移動互聯(lián)網、大數(shù)據、云計算等互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，人們的學習模式和方法都在經歷巨大變化。2019年6月國家發(fā)布的《 44次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，我國網民規(guī)模為8.54億，網民中使用手機上網人群的占比達99.1%，而大學生遠高于其他群體。特別是2012年微信開通以來，自媒體在中國有了巨大的發(fā)展。自媒體以開放性、多樣化、普泛化、易操作性、高效性、互動性和傳播迅速為特點，顛覆了傳統(tǒng)信息媒體傳播的流程與大眾的思維方式，在當今自媒體時代的背景下，人人都成為了知識的源頭和傳播者，這給基于傳統(tǒng)教學模式的高校帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。

近年來，不斷有學者通過自身教育實踐來探討如何更好地在高等課堂教學中使用自媒體促進高校教學模式改革與發(fā)展。王玲寧[1]研究自媒體科學傳播對大學生科學素養(yǎng)影響的實證研究;孫慧[2]通過教師與學生之間的知識互動，提出了借用自媒體來解決目前學習生態(tài)化難題的探討;張君明[3]探索利用自媒體延長師生交流的時間，拓展師生互動的空間;張霞[4]探討基于自媒體的大學教學實踐研究;此外，還有大量針對自媒體開展高校思想政治工作和輿情的研究，如劉醒[5]、李翔[6]等。雖然這些研究對如何有效地以自媒體為工具改善教學效果進行了相應的討論，卻鮮少從自媒體高效、開放和互動的傳播機制出發(fā)，探討高校教學特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐類課程教學模式創(chuàng)新。然而，在高校管理類課程教學中，商業(yè)模擬是一種很重要的實踐教學方法。2001年，沃頓商學院等不少國際知名高校就已開始在教學中運用商業(yè)模擬方法，而目前在我國高校商業(yè)模擬的運用還處于學習階段。基于此，本文將再次審視自媒體的傳播機制，探討多年來一直在嘗試的高校留學生課程教學的模擬教學實踐與創(chuàng)新，以期促進同類課程的教學改革。

一、國內、外高校商業(yè)模擬教育的現(xiàn)狀

經濟管理類課程需要同時具備科學性和藝術性，因此也具有較強的實踐性。然而，前期研究表明，在課堂教學中，管理類課程更多地把重心放在理論上，而很少向學生提供更多能夠應用于現(xiàn)實中的實際知識（Bailey amp; Ford，1996）。傳統(tǒng)的商業(yè)教育和技能傳授的課程教學模式不足以幫助在當前復雜環(huán)境中年輕的學習者應對瞬息萬變的市場，因此，我們的教育體制更需要針對這群伴隨自媒體成長的學生進行改革。商業(yè)模擬教學有助于發(fā)展學生的專業(yè)和決策技能，因為他們必須根據環(huán)境和給定的選擇做出決策。在國外的高等教育中，模擬教學被廣泛地使用，一項1998年調研數(shù)據表明，在美國1 700個商學院中，就有200多項模擬教學項目。國外很多著名的商學院都將商業(yè)模擬作為一項重要的教學實踐方法，如2002年，沃頓商學院曾投資上千萬美金成立學習實驗室，用于開發(fā)各種商業(yè)模擬課程。

模擬教學是一種基于模擬學習（simulationbased learning）的教學模式，在建構主義學習理論的基礎上，學生從自己的概念知識中學習或構建新知識[7]。模擬教學是一種經驗學習（experiment learning），可以提供快速而準確的反饋，讓學生在書本之外的“三維”實踐中看到他們決策的結果。根據對英國高校商業(yè)模擬的調查研究，基于商業(yè)模擬的教學具有以下幾個優(yōu)勢：首先，商業(yè)模擬學習可以讓參與者（學生）產生學習動機和愉悅，而這兩點被國外學者認為是學習的重要先決條件。其次，商業(yè)模擬是展示和發(fā)展團隊合作技能的重要基礎。因為在商業(yè)模擬中往往需要組隊參與，而這些團隊是來自同一個組織（班級）中的同學所形成的自然工作團隊。通過解決商業(yè)模擬中的各種決策任務，能大幅增強其團隊合作能力。再次，模擬教學可以在個人和組織層面構建一個來自于現(xiàn)實又不同于現(xiàn)實的無風險經營環(huán)境。在商業(yè)模擬中，所有的商業(yè)行為都是模擬參與，參與者可以嘗試他們在現(xiàn)實工作中不愿意嘗試的新行為，或者嘗試做出由于害怕而在現(xiàn)實中不可能做出的商業(yè)決定，大大提高了他們的創(chuàng)業(yè)精神。另外，模擬仿真教學作為課程教學、培訓開發(fā)活動的一部分，是一種非常有價值的學習活動，因為它與案例研究或講座等其他教學方法形成對比，能夠對課程教學做很好的補充[8-9]。

我國高校在教學中也開始嘗試使用商業(yè)模擬教學，但是課堂上所使用的商業(yè)模擬技術一般只包括角色扮演、計算機模擬和訓練模擬。筆者所在的上海理工大學管理學院開設了沙盤實驗室和經濟實踐研究室，引進了一些軟件，幫助提高學生的實踐能力。然而，大部分基于電腦軟件的虛擬環(huán)境模擬，還不能讓學生真正發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，特別是對商業(yè)模擬溝通和企業(yè)倫理的學習還有所欠缺。所以，從總體來說，國內的商業(yè)模擬教學還處于發(fā)展階段。由于課堂時間有限，很難拓展學生的第二課堂或隱形課堂，而且能靈活運用商業(yè)模擬的本土化教學也不多。

二、在商業(yè)模擬教學中運用自媒體傳播機制的優(yōu)越性

自媒體（We Media） 是在數(shù)字科技強化后，普通大眾提供并分享他們的真實看法、自身新聞的一種途徑和即時傳播方式。在西方，自媒體最初被視為公民媒體的一種。自媒體在中國大致經歷了四個發(fā)展階段：史前期（2000—2010年）、萌芽期（2011—2013年）、起飛期（2014—2015年）及繁榮期（2015年至今）?，F(xiàn)今正處于自媒體繁榮期，我國以手機互聯(lián)網為載體的自媒體大學生用戶數(shù)量迅猛增長，他們使用手機上網、自媒體交流和娛樂已成為常態(tài)。從自媒體的誕生和發(fā)展過程來看，自媒體的傳播機制主要體現(xiàn)在傳播理念、傳播價值、傳播渠道和傳播時效上，這形成了其獨特的傳播特點，可以帶來課堂知識的快速傳播借鑒。

（1）從自媒體的傳播價值來看，自媒體以“平等”為傳播價值理念，以平等對話和信息共享為原則，如播音類的自媒體荔枝FM的理念是“人人都是主播”，文化類自媒體簡書——“人人都是文人騷客”。此外，人們熟知的自媒體工具還包括如微博、微信、頭條、各大門戶網站自媒體等。在課堂上使用自媒體，從價值理念上發(fā)揮“去權威”“去中心”的作用，很自然地就可以改變傳統(tǒng)的課堂教學模式和教師一言堂、課堂權威化的局面。

（2）從傳播主體來看，在自媒體的傳播過程中，主客體之間的權威模式被網絡技術扁平化后，信息生產者和使用者會相互過濾、反饋選擇，使得二者具有相近的價值取向。同時主體傳播的信息也更加具有動態(tài)性并更加符合目標受眾的偏好。例如，不同于傳統(tǒng)媒體傳播，自傳播主體會因為客體的及時反饋，尋找和改變傳播話題，更貼近客體。傳統(tǒng)課堂教學中，教師作為信息的傳播主體與傳播客體學生并不是同一群體，知識要點通過教師的價值判斷，再單向傳播給學生，其吸引力就會明顯減少。所以自媒體的“同向”傳播的主、客體機制非常適合運用于改進現(xiàn)有的課堂教學模式。

（3）從傳播內容來看，自媒體能帶來海量、多元的傳播信息，極大豐富了教育的內容和載體。借助數(shù)字化的網絡通信技術，知識和信息被挖掘、匯聚和散播，為教師和學生提供了取之不盡的素材，而且具有圖文音影形式的信息更生動，具有更強的傳播力和感染力。但同時，自媒體傳播的海量信息更加碎片化，影響學生閱讀習慣的同時，降低其專注度，這也給當下課堂教學帶來了新的挑戰(zhàn)。

（4）從傳播路徑來看，自媒體顛覆了傳統(tǒng)的一對多的扇形傳播模式，傳播客體能夠通過再次傳播信息成為傳播主體，使得傳播路徑變成多對多的網狀模式，從而讓信息快速有效覆蓋到所有人群。此外，這種多對多的網狀模式，使得每個用戶都能以自己為中心形成各異的“節(jié)點共享”。不同于傳統(tǒng)的信息傳播路徑，自媒體傳播所形成的網絡即時通信具有巨大的“潛傳播”功能。相對于“明傳播”，這樣的“潛傳播”可以大大提高用戶的信息處理和利用效率，構筑即時信息管理系統(tǒng)，但也需要自媒體傳播者把關自我信息。這種機制同樣也適用于構建課堂外的實踐教學環(huán)節(jié)，對于建立隱形課堂，具有參考價值。

三、“Chinese Business”課程模擬建設與實踐

（一）課程背景介紹

筆者自2009年起給上海理工大學留學生開設了“Chinese Business”（“中國商務與經濟”）課程，是每年留學生選課最多的課程之一。課程建設的主要特點是多種教學方法有機結合，現(xiàn)代教學技術創(chuàng)新與運用同時并進。

本課程“Chinese Business”的主要教學目的是為外國來華留學（交流）生講授關于中國社會、經濟現(xiàn)狀及法律法規(guī)、商務與投資環(huán)境等的全方位經濟和商務知識以及未來在華從事商業(yè)活動所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。其中，本課程很重要的一點是培養(yǎng)學生的商務實踐能力和商務直覺，為學生學習其他企業(yè)管理類的課程打下基礎。以往本課程為訓練學生來華經商的實際創(chuàng)業(yè)和商務運作能力，都通過撰寫商業(yè)計劃書來完成商業(yè)模擬實踐環(huán)節(jié)，但一般只是通過理論講解、案例分享、小組討論等來完成虛擬化商業(yè)創(chuàng)業(yè)學習。這導致撰寫商業(yè)計劃的實踐性和可操作性不強，學生無法直接獲得在中國進行創(chuàng)業(yè)的知識，如識別商業(yè)機會、制定企業(yè)戰(zhàn)略、進行市場營銷、人力資源管理、回避商業(yè)風險以及中國商業(yè)禮儀學習等。

（二）基于自媒體傳播的課程模擬教學構建

自2015年至今，筆者基于上海市留學生課程建設項目，對本校課程“Chinese Business”進行教學模式改革，利用自媒體的傳播機制來完善該課程的商業(yè)模擬環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)商業(yè)模擬只依賴軟件模擬的限制。

從自媒體的傳播機制來看，雙向、快速、網狀的知識傳播通路，平等和人人參與的傳播理念，傳播主客體就傳播內容的自我把控和篩選，以及每個傳播客體成為傳播節(jié)點的“潛傳播”的傳播機制都值得運用于實際的課堂教學模式中。經濟管理類課程的商業(yè)模擬教學，除了掌握基本理論知識外，更要注重于課堂外的實踐知識傳播、掌握以及運用。因此，筆者近5年在課程教學實踐中，也嘗試通過運用自媒體的傳播機制來改善商業(yè)實踐和知識的傳播機理，在商業(yè)模擬環(huán)節(jié)中實現(xiàn)知識實踐傳播主體和客體之間的知識節(jié)點“●”在自媒體傳播平臺上的自由、雙向、平等、及時的交流?；谧悦襟w傳播機制的商業(yè)模擬教學模型如圖1所示。

（三）自媒體教學平臺的建設

針對于目前國內有大量的自媒體平臺工具，如Weibo、WeiChat、BBS等，本課程首先選擇了上海理工大學自由的課程教學網站，以及國內最常用的“微信”作為社交媒體，“釘釘”作為團隊管理軟件，使用國外Survey Monkey和國內問卷星作為課程調研分析平臺，以及 Topcap作為課堂智能選答平臺。這些平臺都有專門的移動版App，可以事先下載到智能手機中便于教學中使用，而且界面都比較容易操作（有英文界面），便于留學生操作此類軟件。

（四）商業(yè)模擬教學環(huán)節(jié)設計

商業(yè)模擬常有的方法很多，課堂中常用方法包括就情景而設定的課堂角色扮演;使用系統(tǒng)仿真和系統(tǒng)動力學仿真進行的計算機模擬，如庫存系統(tǒng)、生產系統(tǒng)管理教學;以及使用計算機軟件的企業(yè)管理決策模擬，如財務、市場戰(zhàn)略決策。本課程的商業(yè)模擬基于自媒體的傳播機制，走出課堂，更偏向于真實的商務項目，通過分組進行小規(guī)模項目創(chuàng)業(yè)，構建第二實踐課堂，通過自媒體手段控制隱形課堂的知識傳播和積累，讓留學生真正體會來華經商創(chuàng)業(yè)的過程。

1.商業(yè)模擬導入

教師在完成課程的宏觀理論教學部分 “中國商務經濟與商務概論理論背景模塊”和“中國商務及商務運營環(huán)境的宏觀模塊”后，進入到企業(yè)管理微觀模塊“外商在華的商務運營與管理的企業(yè)管理微觀模塊”，可以開始一邊進行理論教學，一邊導入商業(yè)模擬實踐環(huán)節(jié)。教師首先通過Topcap課堂選擇軟件，快速了解學生的專業(yè)背景和對課程的掌握情況，把全班留學生進行項目分組，每組4～5人，建立班級項目群和小組群。然后，再把商業(yè)模擬的項目要求和目標發(fā)布在教學課程網頁和微信課程群中，同時發(fā)布一些外商來華投資的典型案例、來華創(chuàng)業(yè)所需要的知識鏈接和數(shù)據庫以便學生參考和學習。教師引導學生在微信課堂群里對感興趣的案例進行討論，通過自媒體平臺管理學生發(fā)現(xiàn)的問題，并進行討論和反饋。教師通過自媒體的及時溝通和信息傳播，了解學生所感興趣的行業(yè)和內容，為學生之后的商業(yè)模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)做準備。

2.商業(yè)模擬實施階段

在做好前期導入準備后，開始商業(yè)模擬籌集啟動經費和實施。本課程的商業(yè)模擬創(chuàng)業(yè)采取實物（如書）和資金兩種啟動方式。選擇資金啟動模式，即教師給每一組發(fā)一個信封，裝有20元啟動經費，要求在商業(yè)模擬實踐的時間內完成公司的組建和運營。選擇事物啟動模式，即教師給每一組一本書，每小組通過自己的創(chuàng)新力將這本書變現(xiàn)，進行創(chuàng)業(yè)模擬啟動。在微信平臺布置創(chuàng)業(yè)活動的規(guī)則和時間后，各組分頭開始行動，模擬成立公司，任命各個職位并分配任務。在商業(yè)模擬初期，學生們由于語言不通，表現(xiàn)得比較靦腆和被動，因此教師需要通過自媒體平臺——微信，在項目大群和小組群中與學生不斷地溝通，幫他們尋找興趣點，幫助他們提高執(zhí)行力，推進項目。同時使用釘釘團隊管理軟件，降低無效溝通成本，每一次課后小組會議、每一次實踐嘗試、打卡等都可以通過釘釘完成。教師教會學生通過Survey Monkey進行產品調研，能比較精準地定位自己的創(chuàng)業(yè)項目。教師每天通過自媒體公布每一組所取得的利潤和進步來激勵其他小組，同時討論大家所碰到的問題。由于自媒體傳播的便利性，這些工作都可以放在課后，這樣不但可以少占用學校課堂時間，也可以再次形成一個良性互動的網上隱形課堂。經過一周密集的互動后，學生們開始進入狀態(tài)，教師及時掌控各組的項目實施情況，在群里構建起網狀的信息發(fā)布和接受機制，讓優(yōu)秀組員介紹產品的推銷，這能體現(xiàn)出學生主動的創(chuàng)造性思維，在困難中利用自媒體平臺解決問題、開發(fā)市場、發(fā)產品廣告并尋找客戶以獲得盈利。

3.總結、提升環(huán)節(jié)

在這個環(huán)節(jié)中，教師通過在自媒體平臺答辯的方式，讓學生來對他們的創(chuàng)業(yè)項目進行總結，讓學生相互合作探究和提煉項目中所碰到的問題、解決的辦法、所用的策略以及教訓，同時歸納所學到的一些基本的理論和概念。在這個環(huán)節(jié)，結合課程進度中理論環(huán)節(jié)的商業(yè)計劃書的撰寫，學生可以梳理商務模擬所積累的實踐知識要點，包括公司名字、logo、戰(zhàn)略、市場分析、競爭對手分析、產品分析、財務分析以及團隊等，從而能更好地為自己的虛擬公司撰寫商務計劃書。最后，每一個團隊都專業(yè)出色地完成項目模擬路演的演講。教師再回到課堂對學生進行全面地評估，并通過口頭和平臺進行個性化的項目反饋。

（五）教學效果評估

“Chinese Business”課程通過增加實戰(zhàn)性的商務模擬環(huán)節(jié)，運用自媒體機制的運作方式，有效延伸了課堂空間，無形中共同提升了學生和教師的主體意識。作為實踐環(huán)節(jié)，教學效果評價要充分反映學生是否在課堂上掌握基本概念和基本技能及是否在商務模擬中利用這些基本概念、理論和技能來解決實際問題。本課程評估也需要從開放平臺的核心價值——“平等和人人參與”出發(fā)，教師在對學生學習情況、實踐過程展開實時溝通、監(jiān)督和評價的同時，還應該鼓勵學生們相互評價與學習，通過他們相互的評議“Peer Review”達到學生之間相互學習（cooperative leaning）的目的。教師每次評價都能通過自媒體及時反饋，從而不斷地激勵學生嘗試。雖然本課程的商業(yè)模擬小組的啟動經費不高，例如，在2018年課程的商業(yè)模擬中啟動經費只有20元/組，但是每一組都克服了心理障礙并解決了資金短缺的問題，最后都積極行動起來，通過自己的商業(yè)設計和努力，6組合計達到了2 250元的盈利。商業(yè)模擬結束，教師讓學生討論如何合理使用所得利潤，學生在自媒體上積極討論的結果是同意把盈利所得捐給中國貧困兒童的教育，這涉及到企業(yè)倫理和社會責任范疇，對于本課程又是一個很好的延伸。該學期結束后，通過“Survey Monkey”問卷，讓班上46名留學生對本課程效果進行評估，所有的學生都認為這樣的商業(yè)模擬非常有意義。事實上，2015年以來，每一次商業(yè)模擬后，學生都將其成功創(chuàng)業(yè)所得捐出，這是傳統(tǒng)商業(yè)模擬所不能達到的思想和價值觀的教育，學生也深受企業(yè)家精神的鼓舞。

四、結論

在高校工商管理類課程教學模式中引入商業(yè)模擬，可以補充和完善高校人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)，形成創(chuàng)業(yè)課程的一種重要模式。在商業(yè)模擬中，充分利用自媒體的知識傳播機制，可以有效幫助改進課堂教學溝通、教學方法與模式。通過本課程的實踐嘗試證明，合理將自媒體用于課程模擬，能夠達到“理論知識”和“實踐技能”兩方面的提升。

首先，基于自媒體的商業(yè)模擬，可以促進教學主體和教學資源的雙向構建和整合。基于自媒體平臺，教師和學生可以雙向發(fā)布信息。學生在商業(yè)模擬的學習過程，也是自主發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的過程，因此也是師生通過平臺更快速進行信息交換和共同分享的過程。由于自媒體延伸了課后師生之間的互動，教師也會比課堂內的教學更加關注平臺上學生的反饋，學生與教師構建成為“學習共同體”。學習共同體在課堂外實踐，在自媒體平臺上形成多元和個性化的“學習資源節(jié)點”，構建和整合了“隱形課堂”所需要的教學資源。

其次，可以幫助實現(xiàn)教學“去中心化”和教學知識的網狀傳播。在商業(yè)模擬中，學生不斷通過實踐積累知識和問題，知識傳播主體從教師轉變到學生。在自媒體的機制運作下，課程中的知識點轉變成“信息節(jié)點”，輕而易舉地實現(xiàn)多對多、多對一的網狀傳播。這也是從傳統(tǒng)課堂的“點線”到商業(yè)模擬教學的“線面”的拓展，不但突破了課堂上師生之間、學生們之間不能充分交流的困境，而且可以隨時實現(xiàn)差異化和個別化的指導。

再次，基于自媒體的商業(yè)模擬促進學生實踐能力的極大提高。本課程是專門針對來華留學生設計的，具有較強實踐性。以往課程教學環(huán)節(jié)中雖然也包括商務模擬環(huán)節(jié)，但主要都在課堂上開展情景模擬，仍然停留在“紙上談兵”，所設活動很難完全調動學生的積極性。通過自媒體即時互動學習，留學生在“來華創(chuàng)業(yè)”的真實模擬中，提高了主動性、創(chuàng)造性、組織績效以及市場分析能力、團隊管理和團隊合作能力等多方面的能力。

當然，將自媒體運用到課程實踐環(huán)節(jié)中，也對授課教師提出了一定的挑戰(zhàn)。基于模擬的學習一直被認為是課堂學習的良好補充工具，可以增強學生之間的合作，在整個學習過程中，他們可以相互參與和幫助。但是，對于教育工作者來說，必須要理解如何使用基于模仿的學習方法來吸引學生的注意力和興趣，注重提升商業(yè)模擬過程中的溝通，這樣學生才能在一個更愉悅的環(huán)境中更好地理解理論知識。此外，信息在自媒體傳播中體現(xiàn)出傳播碎片化、語義碎片化、文本碎片化和主題碎片化等特點，而且，信息過度往往帶來學生專注度的下降。任課教師必須有能力通過自媒體教學工具的多次碎片積累，加深和構建完整的知識體系，從而達到教學目的。隨著互聯(lián)網技術日新月異的變化，利用自媒體進行管理類課程的實踐教學環(huán)節(jié)的改革，必然是商學院課程教學的一個趨勢。但在實踐中，這也需要一個完善與成熟的過程。未來可以繼續(xù)研究基于自媒體的從“碎片化”到“系統(tǒng)化”的學習認知轉變機制，從而深入探討智慧教育的教學模式與改革發(fā)展。

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（編輯： 程愛婕）