統(tǒng)編版教科書小學(xué)語文四年級下冊第四單元單元解讀

哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué) 徐 巖

一、要點解讀

第四單元以“作家筆下的動物”為人文主題，編排了三篇精讀課文《貓》《母雞》《白鵝》。本單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。

統(tǒng)編教材每個單元的語文要素，都是環(huán)環(huán)相扣的體系結(jié)構(gòu)中的一環(huán)，因此要重視要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標序列。

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上表說明體會文章的思想感情是閱讀教學(xué)的一個重點，也是一個難點，主要放在第二學(xué)段的四年級和第三學(xué)段進行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，重點放在第三學(xué)段。本單元的語文要素是基于第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，但側(cè)重點卻有所不同：第一單元的語文要素，將教學(xué)的重點指向體會表達怎樣的思想感情；而第四單元的語文要素，側(cè)重點是學(xué)習(xí)“如何表達”，重點是揣摩寫作方法。雖然表中各單元的語文要素均和文章思想感情有關(guān)，但略有不同：一類是運用具體的閱讀方法體會文本表達的思想情感；一類是探索文本是用哪些方法來表達思想感情的。前者是從“讀”的角度提出的，后者是從“寫”的角度來明確的。

統(tǒng)編教材的使用要以“語文要素”為統(tǒng)領(lǐng)，樹立整體教學(xué)觀。這種整體教學(xué)觀不僅體現(xiàn)在要清晰地了解語文要素縱向的發(fā)展脈絡(luò)，還要了解單元內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)，要統(tǒng)整每一課的訓(xùn)練側(cè)重點。單元中的三篇課文，體現(xiàn)了不同的教學(xué)價值。《貓》這篇課文，作者在字里行間流露出對貓的喜愛之情，如把“小腳印”親切地稱為“小梅花”。通過豐富的事例表面上說貓的缺點實際上暗含著喜愛之情。在這課的教學(xué)中，重點使學(xué)生初步體會“正話反說”的作用，品味富有情趣的語言。《母雞》一課，作者著重寫了自己對母雞由“厭”到“敬”的情感態(tài)度變化，運用了先抑后揚的寫法。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達中前后形成對比的語句，體會到前面的“抑”目的是為了突出后面的“揚”，前面的“討厭”，更顯得“敬佩”的可貴?！栋座Z》這篇課文，作者從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面細致地描摹了白鵝“高傲”的特點。描寫步態(tài)和叫聲時，和狗、鴨進行對比；寫吃相時，稱之為“鵝老爺”，妙趣橫生的描述，幽默的表達，體現(xiàn)了反語在表達情感方面的獨特作用。教學(xué)時，教師要從單元整體的角度進行教學(xué)內(nèi)容的選擇和構(gòu)建，分析確定這一課的教學(xué)訓(xùn)練點在整個單元訓(xùn)練系統(tǒng)所處的位置及發(fā)揮的作用。

本單元的習(xí)作是“我的動物朋友”。單元語文要素“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”指向表達。本篇習(xí)作特殊之處在于需要創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)交際需要進行表達。不同的情境下，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的選擇，表達的方式也不盡相同。教材中展示的三個情境，提示學(xué)生可以根據(jù)表達的需要，選取小動物的外形、生活習(xí)性，活動特點進行介紹，不用通通記敘。教學(xué)時，還要結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀課習(xí)得的方法，學(xué)以致用，在習(xí)作中進行實踐。

二、教學(xué)建議

1.老課文新思路。

本單元編排的課文均是人教版小學(xué)語文四年級的老課文，也是經(jīng)典課文。通過對比課后習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材把教學(xué)的重點指向課文是“怎么寫的”“為什么這樣寫”。所以教學(xué)時，要把課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)活動，要注意習(xí)題設(shè)計的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而以課后習(xí)題為抓手，促進單元語文要素的落實。

2.增強文體意識。

增強文體意識是使用好統(tǒng)編教材的著力點。學(xué)習(xí)不同的文體，教學(xué)的側(cè)重點也有所不同，采取的教學(xué)策略也不同。這一單元都是名家散文。散文內(nèi)容易懂，因此教學(xué)的重點要落在品味語言，體悟情感，學(xué)習(xí)寫作方法。教學(xué)的策略可以選擇有感情朗讀的方式。通過多種形式地朗讀，感受文字背后蘊藏的美好情感，發(fā)現(xiàn)作家表情達意的獨特寫法。

2.對比閱讀促思維。

本單元還編排了兩個“閱讀鏈接”，提供了與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的《貓》《白公鵝》。教材選編了同一作家的不同作品，不同作家的同一主題作品，語言材料非常豐富。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運用比較閱讀的策略，在比較中感受語言的生動性，發(fā)現(xiàn)作家表達的獨特性，從而發(fā)展學(xué)生的求同思維、求異思維。

3.讀寫結(jié)合重實踐。

統(tǒng)編語文教科書以“能力”為核心，構(gòu)建了學(xué)生語文能力發(fā)展的培養(yǎng)體系。以“實踐”為路徑，強調(diào)學(xué)語文與用語文相結(jié)合，提升學(xué)生語言文字運用能力。本單元閱讀方面的語文要素和表達方面的語文要素是緊密相關(guān)的，根據(jù)這一特點，我們在閱讀教學(xué)時，要加強語言文字運用的練習(xí)，進行讀寫結(jié)合，為單元習(xí)作進行鋪墊。