我們不一樣

韓吉花

筆者所在的幼兒園東側(cè)有各種梯子、木箱等，孩子們可以在這里自主組合搭建。除此之外，這里還迎來(lái)了一個(gè)新的“大家伙1+X”，它的位置顯眼且不能挪動(dòng)，比這里的任何一個(gè)玩具都要高大，故而成就了它的獨(dú)特地位。它的到來(lái)引起了男孩子們的注意。幾番觀察后，孩子們開始利用各種方法、道具，試圖爬上去，征服這個(gè)“大家伙”。

一、案例描述

第一次見(jiàn)到“1+X”，孩子們尤其是男孩子就被它“高大威猛”的樣子吸引了。大家開始邊觀察邊嘗試。

孩子們搬來(lái)的豎梯高矮不同，橫梯長(zhǎng)短不一。豎梯的擺放不再整齊劃一，而是參差不齊。有時(shí)候孩子把一個(gè)最矮的豎梯擺好后，后面緊跟著擺放一個(gè)最高的豎梯。孩子們有時(shí)候還會(huì)把豎梯放倒，上面再疊放橫梯，連接下一個(gè)豎梯，連接的橫梯也開始出現(xiàn)比較陡的坡度。一段梯子擺好后，孩子們會(huì)紛紛在上面反復(fù)走動(dòng)，商量后再進(jìn)行調(diào)整，直到滿意為止?？?，子航爬上最高的豎梯后一躍而下。茂茂也爬上去，只見(jiàn)他看著地面，擺臂幾次又停下。子航忍不住說(shuō)：“快跳??！”茂茂在做了幾次準(zhǔn)備動(dòng)作后擺擺手無(wú)奈地說(shuō)：“不行，太高了，我怕摔著?！弊雍綋狭藫项^說(shuō)：“這好辦，你等等?！焙芸欤雍酵蟻?lái)了一塊大大的海綿墊子，把墊子擺好后朝茂茂說(shuō)：“行了，跳吧?！庇辛撕＞d墊子，茂茂終于鼓足勇氣跳了下來(lái)。孩子們開始一個(gè)接一個(gè)地跳下來(lái)……不過(guò)，子航笑著說(shuō)：“看好了，我跳得和你們可不一樣呢！”只見(jiàn)他嫻熟地爬上矮豎梯，麻溜地走過(guò)有坡度的橫梯，一抬腳上了最高的豎梯，緊接著跳下來(lái)，一個(gè)漂亮的前滾翻后，一溜煙從搭在“1+X”上的木板下面跑上了“1+X”。大家被這突如其來(lái)的一連串動(dòng)作驚呆了。停留數(shù)秒后毛毛說(shuō)：“我也行?！泵绶ㄅ谥埔驳巧狭恕?+X”，兩個(gè)小伙伴竟然興奮唱起：“我們不一樣，不一樣……”

接下來(lái)，孩子們利用長(zhǎng)梯、短梯、長(zhǎng)木板、短木板、正方體木箱等材料沿著“1+X”的一邊搭建了一條兼顧攀爬、匍匐、跳躍（跳躍還被設(shè)計(jì)了不同的高度）、平衡走的整體路線，這是他們?yōu)榈巧稀?+X”而設(shè)計(jì)出來(lái)的新路線。這條新路線經(jīng)歷了直線前進(jìn)到延長(zhǎng)迂回；經(jīng)歷了整體到部分打亂重組的分分合合。在路線修改過(guò)程中，孩子們通過(guò)親自走一走的方式感受路線每處前進(jìn)難度的大小。很快，子航指著一處作為轉(zhuǎn)折的高高的四面合梯說(shuō)：“這里面最難的就是從高處跳下來(lái)，這個(gè)得重點(diǎn)練習(xí)?！庇谑?，孩子們發(fā)現(xiàn)這條路線很多地方前進(jìn)難度較大，需要調(diào)整。但子航說(shuō)：“我喜歡這種有點(diǎn)難的路線，更好玩。”

于是第二次來(lái)到這里時(shí)，孩子們自主分成兩個(gè)搭建小組。一組更多地選擇了利用矮一些的豎梯，用來(lái)銜接的橫梯坡度也小一些，變化不大。而子航那一組搭建的連接“1+X”的訓(xùn)練場(chǎng)起伏變化較大，如：兩個(gè)一矮一高的豎梯緊密相連，后面銜接一個(gè)大坡度的橫梯，緊接著又是橫梯和下大坡度的一個(gè)豎梯連接。孩子們剛沿著陡峭的橫梯爬上豎梯，不等喘口氣就得一躍而下還被要求加前滾翻。子航說(shuō)：“如果誰(shuí)不敢走我們這條路上‘1+X就是不合格?！比缓笏钢概赃叺牧硪唤M說(shuō)：“不合格的人就得去那條路線練習(xí)，合格后來(lái)我們這里挑戰(zhàn)‘1+X?！甭犃俗雍降脑?，孩子們都很認(rèn)真地練習(xí)，偶有不合格的孩子被子航要求去另一個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)，對(duì)方也能欣然接受。與此同時(shí)，子航還指揮著其他小伙伴隨時(shí)調(diào)整訓(xùn)練場(chǎng)地，比如：這里加個(gè)豎梯、那里重新組合……路線在孩子們手中千變?nèi)f化。與此同時(shí)，孩子們彼此鼓勵(lì)不斷挑戰(zhàn)新的場(chǎng)地、新的自己。

二、洞察秋毫

1.不迷信別人的經(jīng)驗(yàn)，等待孩子的精彩表現(xiàn)

在這里老師給予孩子最大的支持就是“信任”——對(duì)孩子游戲能力的信任。所以，不分享別的班級(jí)的游戲亮點(diǎn)，為游戲留白，充分給予孩子獨(dú)立觀察、思考的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓孩子們玩出自己的精彩，充分調(diào)動(dòng)孩子思考的積極性，也促成了孩子們合作交流討論，共同解決“‘1+X這么高怎么上去”的問(wèn)題。

2.尊重孩子，持續(xù)觀察隱形支持

教師不急于幫助孩子確定玩什么、怎么玩，而是給孩子留下足夠的探索空間，并敏銳察覺(jué)孩子的興趣點(diǎn)，結(jié)合孩子的最近發(fā)展區(qū)，反思追問(wèn)，幫助孩子回顧自己的玩法，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子明晰自己的主題，自主設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)“1+X”的路線。教師在孩子游戲中采取有效距離的全程錄像，這種關(guān)注方式能更好地促進(jìn)孩子游戲的堅(jiān)持性，才會(huì)出現(xiàn)后面孩子的不斷調(diào)整與嘗試。

3.發(fā)現(xiàn)孩子游戲中不一樣的時(shí)刻

圍繞“1+X”搭建路線的中途，孩子們對(duì)從豎梯上往下跳中產(chǎn)生了樂(lè)趣，并且樂(lè)此不疲一個(gè)接一個(gè)地跳。這時(shí)，老師沒(méi)有急于介入游戲，而是讓孩子繼續(xù)進(jìn)行跳躍嘗試。耐心等待，觀察孩子的游戲，抓住這一時(shí)刻，拋出：“這樣跳躍你們的想法是什么？”的追問(wèn)。孩子們回答：“是為了看看路線是否能行得通。”正是因?yàn)槔蠋熥プ×诉@個(gè)時(shí)刻，才有了后面通往“1+X”路線中的千變?nèi)f化，讓孩子們有更細(xì)致的觀察和親身體會(huì)得真知的經(jīng)驗(yàn)。