以更優(yōu)化的教學(xué)策略培養(yǎng)小學(xué)生勞動技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)

侯光躍

勞動技術(shù)課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生勞動技術(shù)素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生心智潛能，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。這是一門融知識性、技術(shù)性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性一體的綜合課程。課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)切實(shí)尊重學(xué)生主體地位，以更優(yōu)化的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的實(shí)踐與體驗(yàn)平臺，促使學(xué)生勞動技術(shù)素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展。

一、處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的跨越和操作能力的提升

在勞動技術(shù)課堂上，教師要努力將勞動技術(shù)操作的基本方法、理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，處理好教與學(xué)的關(guān)系，少一些灌輸，多一些啟發(fā)、指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極主動地觀察、思考、實(shí)踐、總結(jié)，從感性到理性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的跨越和操作能力的提升。

例如，三年級“制作團(tuán)花”這一內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握團(tuán)花剪紙的基本方法，讓其能夠獨(dú)立設(shè)計、制作簡單的團(tuán)花。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步地探究四瓣團(tuán)花的剪制方法。第一板塊要完成的任務(wù)是“探究四瓣團(tuán)花的剪制方法”，分為兩步：第一步引導(dǎo)學(xué)生觀察探究；第二步，師生共同總結(jié)操作要領(lǐng)，強(qiáng)化認(rèn)知。第一步分為五個環(huán)節(jié)：一是學(xué)生一邊觀察，一邊指認(rèn)中心角和中心角的度數(shù)變化并折疊邊，一邊嘗試折疊；二是將折疊好的紙展開，觀察中心角的位置（教師引導(dǎo)學(xué)生通過展示正誤樣品，讓學(xué)生在對比中加以判斷選擇）；三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，明確將180°分成了幾等份（教師出示圖片加以印證）；四是完成“剪”的操作；五是學(xué)生呈現(xiàn)并交流嘗試探究的結(jié)果，教師觀察并評價學(xué)生展示的作品。尤其是在第四步，教師要給予學(xué)生適時的啟發(fā)與點(diǎn)撥：（一）剪對稱圖形時應(yīng)該注意什么？（二）剪開口邊時，哪兒發(fā)生了變化？（三）剪刀折疊邊時，哪兒發(fā)生了變化？（四）剪中心角時，哪兒發(fā)生了變化？這些發(fā)現(xiàn)將學(xué)生置于自主探究、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)中，杜絕了直白的講述與灌輸，引發(fā)了學(xué)生探究的熱情。

事實(shí)證明，過程比結(jié)果更重要。勞動技術(shù)課堂上，教師要樹立實(shí)踐意識，多讓學(xué)生動手操作、動腦思考，以此獲取深刻的體驗(yàn)。有了深刻的體驗(yàn)，學(xué)生才能品味到學(xué)習(xí)勞動技術(shù)的無限趣味，從而萌發(fā)探究與實(shí)踐的熱情。

二、貫徹“以人為本”的思想，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐與創(chuàng)新

在小學(xué)勞動技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要貫徹“以人為本”的思想，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，找準(zhǔn)自己的位置，扮演好勞動技術(shù)實(shí)踐活動的組織者、引導(dǎo)者與評價者的角色，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐與創(chuàng)新。為完成課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動實(shí)施過程中，教師要以一個核心問題或重要問題為引領(lǐng)，為學(xué)生搭建一個平臺，并使之樂于成為這個平臺上探究與實(shí)踐的主人，從而完成探究與實(shí)踐的任務(wù)，體驗(yàn)成功給人帶來的自信。

例如，教學(xué)三年級“制作團(tuán)花”這一內(nèi)容，學(xué)生按照教師提出的要求完成了一系列的操作和問題探究，諸如學(xué)生指認(rèn)中心角的位置，并嘗試折疊四瓣團(tuán)花，學(xué)生先后剪對稱圖形、開口邊、折疊邊和中心角，學(xué)生針對“哪兒發(fā)生了變化”做出了正確的回答（邊緣、邊緣和中心角之間、中心角）。這些都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親身獲取的認(rèn)知。學(xué)生立足實(shí)踐，通過剪不同部位來觀察團(tuán)花變化，從而總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的順利同化。當(dāng)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)的行為，當(dāng)體驗(yàn)的行為促進(jìn)技術(shù)與能力的提升，學(xué)生自然滿足了動手操作與動腦觀察的欲望，感受到了學(xué)習(xí)勞動技術(shù)的快樂。

由此可見，小學(xué)勞動技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要做到“目中有人”，時刻思考如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。要善于設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生興趣與熱情的有效問題，來驅(qū)動學(xué)生思考與體驗(yàn)，從而讓學(xué)生積極主動地融入探究與體驗(yàn)的過程中，大膽實(shí)踐與創(chuàng)新。

三、追求多樣化的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生開展富有個性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)

小學(xué)勞動技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺脫教學(xué)方式的單一化，追求教學(xué)方式的多樣化。要善于針對不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的能力背景，科學(xué)、合理地選擇自主探究與小組合作學(xué)習(xí)等方法，從而引領(lǐng)學(xué)生開展個性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)三年級“制作團(tuán)花”這一內(nèi)容，在教學(xué)活動的第二板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生探究團(tuán)花的折、剪規(guī)律——重點(diǎn)探究、發(fā)現(xiàn)3瓣和8瓣團(tuán)花的折、剪規(guī)律。為培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作的學(xué)習(xí)能力，教師在呈現(xiàn)相關(guān)折疊樣品要求學(xué)生觀察、欣賞之后，提出了如下問題供學(xué)生思考探究：“你能從樣品中探尋到折疊方法與技巧嗎？8瓣團(tuán)花折疊后，將180°分成了幾等份？3瓣團(tuán)花折疊后，將180°分成了幾等份？”學(xué)生分小組開展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步觀察、思考、探究，并嘗試制作，最終發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與求證，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究與發(fā)現(xiàn)的空間，解放了學(xué)生眼睛、雙手和大腦，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣。小組探究結(jié)束之后，教師趁熱打鐵，要求學(xué)生總結(jié)規(guī)律，并運(yùn)用課件加以呈現(xiàn)。這樣做旨在克服操作的盲目性，教會學(xué)生從特殊到一般的思考方法。在學(xué)生掌握了相關(guān)規(guī)律之后，教師要求再次動手操作，通過實(shí)踐將知識轉(zhuǎn)化為技能，并由此激發(fā)學(xué)生對勞動技術(shù)這門課程的喜歡與熱愛。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趧趧蛹夹g(shù)課堂教學(xué)中，教師要拒絕單一的灌輸與放任自由式的教學(xué)，而要恰到好處地選擇多樣化的教學(xué)方式，通過開展自主探究與小組合作學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題或核心問題去探尋答案，尋找技術(shù)性的規(guī)律并付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識與方法的遷移。在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中創(chuàng)新，應(yīng)成為勞動技術(shù)課程教學(xué)追求的一個目標(biāo)。

四、立足并創(chuàng)造性地使用教材，追求課堂教學(xué)效益的最大化

教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！贝搜詫τ谛W(xué)勞動技術(shù)課程來說，也同樣適用。為此，教師要樹立正確的教材觀，尊重教材而又不唯教材。要把教材當(dāng)作一個范例來使用，立足教材并在此基礎(chǔ)上有所改進(jìn)與創(chuàng)新，以追求課堂教學(xué)效益的最大化。

例如，教學(xué)“制作團(tuán)花”這一內(nèi)容，在“實(shí)踐操作”這一板塊，教師改變了教材原有的設(shè)計，組織學(xué)生開展組際之間的比賽，并提出了比賽的規(guī)則和要求：一要折平、剪齊，團(tuán)花完整；二要追求種類的多樣性與紋樣的創(chuàng)新性。在學(xué)生的大作陸續(xù)“問世”之后，教師又舉辦了一個小型的作品展覽會——將各小組的作品張貼到事先準(zhǔn)備好的粘貼板上，供大家評價、欣賞。這一舉措跳出了教材的設(shè)計，將競賽與評價的理念運(yùn)用到教學(xué)活動中，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，在評價中學(xué)會了彼此接納、取長補(bǔ)短。這樣設(shè)計與組織活動，課堂教學(xué)效益自然得到了提升。

毋庸置疑，教師立足教材，創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系學(xué)生目前的能力背景與校園環(huán)境、軟硬件設(shè)計等因素，開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)施教學(xué)活動，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，促使學(xué)生的心智在勞動技術(shù)領(lǐng)域獲得生動活潑的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)勞動技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展現(xiàn)狀，努力優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生勞動技術(shù)素養(yǎng)。