“讓學(xué)引思”指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)

劉海蓉

【摘? 要】? 在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)中，教師的教學(xué)方式不斷突破創(chuàng)新，旨在幫助學(xué)生更好地掌握小學(xué)英語的學(xué)科知識(shí)。在新課程改革的教育背景下，“讓學(xué)引思”教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)英語教學(xué)中得到極為廣泛的使用，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、英語核心素養(yǎng)均有重要幫助。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師也需從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，充分發(fā)揮出“讓學(xué)引思”理念的作用、優(yōu)勢，進(jìn)而更好地提升英語教學(xué)的有效性。本文簡要分析“讓學(xué)引思”指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】? “讓學(xué)引思”;小學(xué)英語課堂;教學(xué)策略

在我國當(dāng)前的教育背景下，要求學(xué)校教育需做到“以人為本”。在小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生更好地掌握、理解英語知識(shí)。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率、英語水平。從本質(zhì)上來看，“讓學(xué)引思”教學(xué)理念與以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)原則是非常一致的，都是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中加深對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提示學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)模式下小學(xué)英語課堂教學(xué)中的不足

在小學(xué)時(shí)期的教育過程中，英語是其中的關(guān)鍵學(xué)科，對(duì)推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。在時(shí)代、社會(huì)不斷進(jìn)步的今天，我國對(duì)英語教育的重視度也在不斷提升。而就目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)觀念、方式存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平難以得到有效提升。在教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)內(nèi)容普遍是以課本為主，課堂上也是以教師為中心。在課堂活動(dòng)中，教師不斷重復(fù)課本中的單詞、短語，讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的掌握，而在此種學(xué)習(xí)氛圍之下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為狹窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到一定程度的抑制，在英語學(xué)習(xí)過程中也極易產(chǎn)生一系列的抗拒心理。在單一化的教學(xué)模式之下，學(xué)生的記憶方式也非常單一，而且這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂感受，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣難以得到高效激發(fā)，對(duì)學(xué)生英語水平、課堂教學(xué)效果的提升極為不利。

二、“讓學(xué)引思”與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的意義

經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢讓各個(gè)國家間的交流越發(fā)密切，而語言統(tǒng)一是交流的前提。英語作為全球使用范圍最大的語言之一，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有重要意義。因此，在目前的小學(xué)英語教育中，教師也需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式中的不足，為學(xué)生營造出更為高效的學(xué)習(xí)環(huán)境?！白寣W(xué)引思”教育理念屬于一種較為新型的教學(xué)觀念，進(jìn)一步豐富了教師的教學(xué)理論、方法。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用“讓學(xué)引思”教學(xué)理念開展教活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上的主體。教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生會(huì)積極、勇敢地與教師進(jìn)行交流，在適當(dāng)?shù)姆諊?，?gòu)建出和諧、適宜的師生關(guān)系?！白寣W(xué)引思”教育理念下的英語課堂，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而可以培養(yǎng)出有主見、有個(gè)性、有創(chuàng)造力的人才，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

三、“讓學(xué)引思”指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略

1.“讓學(xué)引思”讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)

在我國傳統(tǒng)教育理念下的英語課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)地位。在課堂上，教育者更加強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，認(rèn)為教師才是課堂上的主宰，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受課程知識(shí)，在學(xué)習(xí)上的積極性受到抑制。教師普遍采取“灌輸式、填鴨式”等方式來完成課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍也較為枯燥。在傳統(tǒng)形式下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也逐漸厭惡英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。而在“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生回歸課堂主體地位，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“How old are you？”的教學(xué)活動(dòng)為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生理解eight， nine， lovely等單詞的含義，并可以使用章節(jié)中的How lovely！How old are you？等交際用語來進(jìn)行會(huì)話。在教學(xué)課堂上，教師可以從課程內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提出針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。如：用英語互相詢問同伴的年齡并做出相應(yīng)的回答。從課程內(nèi)容出發(fā)，通過針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極探究課程知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)的內(nèi)涵。

2.“讓學(xué)引思”使得學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧

人本主義教育理論認(rèn)為，情感在課堂教學(xué)中起到非常關(guān)鍵的作用。在該教育理念的指導(dǎo)下，教師可以將學(xué)生看作是一個(gè)完整、健全的人，指向?qū)W生的全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、人格健全的高素質(zhì)人才。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也需走進(jìn)學(xué)生，從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，為學(xué)生營造出民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。而將“讓學(xué)引思”教學(xué)模式滲透進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而構(gòu)建出和諧、融洽的師生關(guān)系。

以“Whats the matter？”的教學(xué)活動(dòng)為例，本節(jié)課要求學(xué)生理解headache， toothache， cold， fever， stomachache等單詞的含義與用法，并能夠在真實(shí)情境下扮演病人、醫(yī)生等角色來使用所學(xué)句型。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此種氛圍下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性得到充分體現(xiàn)，感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師、同伴進(jìn)行積極交流，可以讓學(xué)生在分享、互動(dòng)中加深對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語思維、知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

3.“讓學(xué)引思”讓英語課堂教學(xué)效率高效提升

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能只是教師機(jī)械、單純地向?qū)W生傳遞課程知識(shí)，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在自主參與中提升課堂實(shí)踐的作用，并指導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)內(nèi)化來主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)的意義。因此，在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺脫以自身為中心的束縛，讓學(xué)生成為課堂上的主體，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、效率。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來加深對(duì)課程知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得事物的規(guī)律、性質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步完善學(xué)生的英語知識(shí)體系。

以“Wheres the bird？”的教學(xué)活動(dòng)為例，要求學(xué)生理解desk， in， on， bird， chair等單詞的含義，并可以使用單元中的句型來組建對(duì)話。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式來分析、思考課程知識(shí)。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍之下，加深了學(xué)生間的交流，幫助學(xué)生完成英語知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)生的自學(xué)能力、交流能力及糾錯(cuò)能力均得到有效發(fā)展、培養(yǎng)。

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生營造出更為積極、高效的學(xué)習(xí)氛圍?！白寣W(xué)引思”教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，要求教師可以將教學(xué)中心著眼于“學(xué)、思”之中，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)，也鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、探索，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，“讓學(xué)引思”屬于一種重要且新型、高效的教學(xué)理念。教師需要不斷突破傳統(tǒng)教育的束縛，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢、價(jià)值，更好地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王春燕.基于“讓學(xué)引思”主張下的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式探討[J].校園英語，2019，31（20）：179.

[2]張如干.“活”的思維，“情”的課堂——淺談讓學(xué)引思下小學(xué)作文教學(xué)的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2018，13（12）：125-126.

[3]李拯.讓出時(shí)空引得精彩——英語教學(xué)中“讓學(xué)引思”運(yùn)用[J].好家長，2018，27（76）：109-111.