基于“讓學(xué)引思”主張下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

劉薇

【摘? 要】? 在我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育體系中，英語(yǔ)屬于其中的關(guān)鍵組成部分。就目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)水平的提升均受到一定阻礙。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式還存在一定的不足，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。而教師在“讓學(xué)引思”主張下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“讓學(xué)引思”還是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，本文簡(jiǎn)要分析基于“讓學(xué)引思”主張下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ)課堂;“讓學(xué)引思”;教學(xué)模式

小學(xué)英語(yǔ)屬于英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并初步理解一些基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)。在新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也越發(fā)得到重視。教師在課堂上需要積極轉(zhuǎn)變、優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，給予學(xué)生更好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，才能更好地提升課堂教學(xué)的高效性?！白寣W(xué)引思”教學(xué)模式的實(shí)踐，可以為學(xué)生構(gòu)建出舒適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)方式、課堂地位，進(jìn)而讓小學(xué)英語(yǔ)課堂愈發(fā)高效。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的不足分析

社會(huì)在不斷進(jìn)步，我國(guó)在國(guó)際上的地位也在不斷提升，在多方面因素的引導(dǎo)下，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)愈發(fā)受到重視，旨在為我國(guó)培養(yǎng)大量的綜合素質(zhì)、英語(yǔ)水平較強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。而小學(xué)英語(yǔ)可謂是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的啟蒙時(shí)期，直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、能力的提升。而就傳統(tǒng)教學(xué)課堂現(xiàn)狀來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、效果均難以得到有效提升，學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展也遇到一些阻礙。究其原因，與教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等均存在密切聯(lián)系。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師的教學(xué)方式陳舊、單一，只是一味地、單純地讓學(xué)生死記硬背英語(yǔ)知識(shí)，在枯燥的學(xué)習(xí)方式之下，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，同時(shí)也不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，枯燥的教學(xué)方式也催生了單純、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。此時(shí)，學(xué)生、教師之間的交流也較為單一，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)滲透“讓學(xué)引思”主張的意義

面對(duì)愈來(lái)愈高的教學(xué)目標(biāo)，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造出更為高效的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。在新課程改革的背景下，“讓學(xué)引思”主張得到廣大教育工作者的認(rèn)同。結(jié)合“讓學(xué)引思”理念來(lái)優(yōu)化自身的教學(xué)方式，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。絕大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為，“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的實(shí)施可以有效促進(jìn)自身學(xué)科成績(jī)的提升。在此種教學(xué)模式之下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、積極性均得到有效激發(fā)，長(zhǎng)此以往，可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。在“讓學(xué)引思”的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂上的主體，將課堂還給學(xué)生，可以讓學(xué)生心情愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂上的主人。同時(shí)，“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的應(yīng)用，也有利于教師教學(xué)水平的提升，讓教師學(xué)會(huì)如何更好地處理與學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出更為舒適、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

三、基于“讓學(xué)引思”主張下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式分析

1.“讓學(xué)引思”主張下實(shí)施生活化教學(xué)原則

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)各個(gè)學(xué)科的課程知識(shí)也愈發(fā)生活化。課程內(nèi)容的編寫(xiě)過(guò)程依照了學(xué)生的身心特點(diǎn)、心理發(fā)展等。可以說(shuō)，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的課程知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常接近，具有生活化較強(qiáng)的特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的生活具有密切聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)課堂上，也需讓英語(yǔ)教學(xué)回歸生活、回歸世界。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生制定出生活化的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，以“Drawing in the park”的教學(xué)活動(dòng)為例，本課教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生掌握tree， boat， flower等詞匯，并可以有效運(yùn)用章節(jié)中的單詞、句型知識(shí)來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)。本文的課題主要是圍繞Drawing in the park來(lái)進(jìn)行。教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出趣味性的教學(xué)游戲。此時(shí)，教師可以借助游戲引出課文內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地分析、思考課程知識(shí)。在學(xué)生的游戲過(guò)程中，也需注意語(yǔ)音的有效應(yīng)用，更好地提升游戲的價(jià)值，起到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的作用。

2.“讓學(xué)引思”主張下實(shí)施主體性教學(xué)原則

在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也需從主體性原則出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體?！白寣W(xué)引思”教學(xué)模式的建立基礎(chǔ)本身就是以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“我的課堂我做主”，此時(shí)的“我”并非是教師，而是學(xué)生。學(xué)生的參與度直接影響到課堂教學(xué)效果。教師在課堂上放手讓學(xué)生自主發(fā)揮，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。

例如，以“Whats the matter？”的教學(xué)活動(dòng)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生理解happy， hungry， ill， sad， thirsty等詞匯，并掌握Whats the matter？ Are you ...？等句子的使用方法。教師可以從課程知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生布置出針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入分析英語(yǔ)知識(shí)。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，可以讓學(xué)生自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的印象更加深刻。同時(shí)，教師此時(shí)也需充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)職能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.“讓學(xué)引思”主張下實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)原則

在“讓學(xué)而思”模式下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生思維能力、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解。此時(shí)，并不是忽視教師的作用，而是讓教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“相機(jī)誘導(dǎo)”。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，從啟發(fā)性原則出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考課文知識(shí)的內(nèi)涵。使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主角，讓學(xué)生在思考、探索中養(yǎng)成較好的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力、英語(yǔ)思維能力。

例如，以“At the snack bar”的教學(xué)活動(dòng)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)旨在幫助通過(guò)引入食物禮品盒讓學(xué)生在猜測(cè)的情況下學(xué)習(xí)新單詞，并引導(dǎo)學(xué)生形成合理分配飲食的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成健康飲食意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從課程內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提出針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作分析問(wèn)題的解決方式。在學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也可以得到更好的提升。此時(shí)，教師也需善于觀察，當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)上的難題時(shí)，要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、能力均得到有效提升，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

在小學(xué)時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常關(guān)鍵。尤其是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師更需善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。此種形式的英語(yǔ)教學(xué)，教師通過(guò)“讓學(xué)而思”主張來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，可以讓學(xué)生成為課堂上的主人，不僅擺脫了學(xué)生傳統(tǒng)模式下被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的模式，也使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性得到有效提升。教師也充分展現(xiàn)自身的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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