關(guān)注低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)和思考

張玲俐

【摘? 要】? 本文就怎樣激發(fā)和提升低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言習(xí)得和興趣展開思考。筆者結(jié)合平時(shí)上課和聽課的感悟選取了一些比較成功的游戲和案例進(jìn)行分析和思考。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)生體驗(yàn);頭腦風(fēng)暴;文本挖掘

華東師范大學(xué)周彬教授說(shuō)過(guò)：真正的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是建立在學(xué)習(xí)的成就感之上，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是學(xué)習(xí)階段性成果的體現(xiàn)。只有獲得充分的學(xué)習(xí)成就感才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)科的興趣。這里的學(xué)習(xí)成就感指的是在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，是一種克服了學(xué)習(xí)畏難情緒的喜悅感，是一種從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，也是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的過(guò)程。

一、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)定

低段學(xué)生的特點(diǎn)是活潑，集中注意力時(shí)間較短。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以有意義的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從課堂游戲中尋找學(xué)習(xí)的成就感，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.單詞“頭腦風(fēng)暴”類游戲

實(shí)施方法：教師說(shuō)一個(gè)詞，學(xué)生盡可能多地說(shuō)出同類詞。

例如，T： pink.

S1： red.

S2： blue.

……

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，可以復(fù)習(xí)與本課時(shí)相關(guān)的單詞。這個(gè)游戲既可以用于課前熱身，也可以用于課后的拓展。

注意點(diǎn)：游戲時(shí)教師要關(guān)注不同的學(xué)習(xí)群體，讓絕大多數(shù)學(xué)生有成就感的獲得。

2.“猜一猜，說(shuō)一說(shuō)”類游戲

實(shí)施方法：教師遮蓋圖片的一部分，在師生、生生討論中猜出圖片內(nèi)容。例如：

教師出示以上兩組圖片，并使用What is it？ What colour is it？等句型進(jìn)行師生或者生生之間的操練。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)遮蓋部分圖片的方式，讓學(xué)生猜測(cè)與交流，避免了課堂上明知故問的語(yǔ)言操練活動(dòng)，使學(xué)生獲得了更加真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

注意點(diǎn)：教師在運(yùn)用此游戲時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用句子來(lái)回答，獲得最真實(shí)有效的語(yǔ)言運(yùn)用體驗(yàn)。

3.對(duì)文本圖片充分挖掘

實(shí)施方法：針對(duì)文本圖片進(jìn)行各種有效的猜想、提問、描述等邏輯性的英文表達(dá)。例如：三年級(jí)下冊(cè) Unit 5 How old are you？第一課時(shí)的教學(xué)。

就以上插圖，師生展開了如下對(duì)話：

T： Who are they？

S： He is ... She is ...

T： Where are they？

A. at school

B. at home

C. in a Toy Museum

（學(xué)生無(wú)法表達(dá)玩具博物館這個(gè)詞組，老師讓學(xué)生選擇，降低了難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）

T： What is the toy museum？

（學(xué)生選出正確答案后，老師并沒有就此打住，而是繼續(xù)追問玩具博物館是什么？同時(shí)出示了三幅圖，讓學(xué)生猜哪一幅圖才是玩具博物館？）

T： What can you see in the toy museum？

S： I can see ...

【設(shè)計(jì)意圖】在討論過(guò)程中，老師對(duì)插圖進(jìn)行了充分的挖掘，問題層層遞進(jìn)，巧妙地化解了學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，學(xué)生的理解從抽象到具象。學(xué)生在有效的語(yǔ)言運(yùn)用中理解知識(shí)，在無(wú)形中學(xué)會(huì)自我化解難點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)成就感。

二、維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)評(píng)價(jià)

低段教學(xué)評(píng)價(jià)以激發(fā)興趣、保持自信心為評(píng)價(jià)的主要目的。有效地利用小組合作來(lái)完成教學(xué)評(píng)價(jià)是不錯(cuò)的選擇。

1.利用小組合作的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)

（1）在多人群體中學(xué)生都能找到認(rèn)同感，能夠在群體討論的過(guò)程中消除學(xué)習(xí)的緊張感。

（2）良好、有序的小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如：能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠擔(dān)任起策劃、主講等角色，而能力較弱的學(xué)生也能夠在合作討論的過(guò)程中傾聽并完成一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓自己潛移默化地進(jìn)步。

（3）小組合作討論的時(shí)間充足，可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生追求精益求精，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有充足的時(shí)間去思考。

2.利用小組合作的注意點(diǎn)

小組合作如果運(yùn)用不好就會(huì)出現(xiàn)“收不住”或者變成“開小差”時(shí)間，怎樣運(yùn)用好小組合作，筆者結(jié)合平時(shí)的聽課所得以及自己的實(shí)踐總結(jié)出：

（1）根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，對(duì)小組合作的人數(shù)做合理的分配是發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。

（2）各學(xué)情學(xué)生兼顧，取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣，各個(gè)階段的學(xué)生才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終才能發(fā)揮小組合作的最大優(yōu)勢(shì)——互助。

（3）分工明確，人人有責(zé)。如：有人組織，有人記錄，有人表達(dá)……總之，要讓每位學(xué)生在小組中找到自己的位置，發(fā)揮自己最大的能量。

（4）注重成果展示，師生及時(shí)評(píng)價(jià)。成果的展示是合作中必不可少的環(huán)節(jié)，只有及時(shí)評(píng)價(jià)，才能讓合作的成員找到前進(jìn)的動(dòng)力。

3.課例評(píng)析

低段的課堂往往會(huì)出現(xiàn)一種情況就是展示的學(xué)生負(fù)責(zé)展示，其他同學(xué)負(fù)責(zé)講話。如何避免這種情況？

【課例】 三年級(jí)下冊(cè)“In the library”。在本節(jié)課的課后活動(dòng)中老師預(yù)設(shè)了in the cinema， in the classroom， in the bus三個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作，完成場(chǎng)景要求的對(duì)話。在展示環(huán)節(jié)除了讓小組成員上臺(tái)展示外，老師非常巧妙地活用了評(píng)價(jià)機(jī)制，每一組成員展示結(jié)束后，老師都會(huì)讓班級(jí)學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如：S1： I like it.

T： Whom do you like in the story？

S1： I like Lingling.

T： Where is Lingling？...

T： What do you think of the story？

S2： Good.

T： Where are they？...

大家可以看出，這位老師不僅讓班級(jí)的學(xué)生對(duì)小組展示進(jìn)行了評(píng)價(jià)，還在師生交流中對(duì)作為聽眾的學(xué)生也作了有價(jià)值的評(píng)價(jià)，這樣的師生交流是生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的有效體現(xiàn)，更重要的是這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效地解決低段班級(jí)老師無(wú)法掌控課堂的現(xiàn)象。

三、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)感悟

1.為學(xué)生上課緊張的心理減負(fù)

（1）減去無(wú)用，繁瑣的課件。如果學(xué)生都無(wú)法看懂PPT內(nèi)容，或者課件的內(nèi)容反而讓學(xué)生膽怯，感覺有難度，適得其反。課件是課堂的配角，教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是課堂的主體。

（2）減去學(xué)生聽不懂的課堂指令性用語(yǔ)。英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的難易程度應(yīng)該取決于學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)嘏浜现w語(yǔ)言，并且可以使用學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞來(lái)組織課堂用語(yǔ)。

2.減去讓學(xué)生感到不安，有壓力的活動(dòng)形式

教師在備課時(shí)常常會(huì)為了自己的一個(gè)巧妙設(shè)計(jì)而自豪、得意。殊不知，有時(shí)這種自認(rèn)為“巧妙”的設(shè)計(jì)，在課堂上就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。尤其面對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整節(jié)課都會(huì)讓學(xué)生惴惴不安。如果能夠在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、去討論;在學(xué)生膽怯的情況下多用齊說(shuō)，和老師一起說(shuō);多用小組合作的形式去思考問題。這將大大地為學(xué)生減輕聽課壓力，讓學(xué)生真正地融入課堂，將課堂還給學(xué)生。