廣西中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計

潘能超

摘要：在新時期背景下，隨著中高職銜接人才培養(yǎng)工作的不斷改革，對中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建提出更高要求。明確提出中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計，要根據(jù)相關(guān)組織機構(gòu)加強對人才培養(yǎng)方案和教育學標準的統(tǒng)一制定，最大程度地通過一體化分段式的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對學生進行一體化分段式的培養(yǎng)。廣西中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系在設(shè)計的過程中，仍然存在許多問題和不足，所以探索廣西中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計方式至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：廣西 中高職 一體化分段式 教學質(zhì)量 監(jiān)控體系

引言：廣西中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計，在推進和實施的過程中主要存在課程設(shè)置、課程實施、課程評價等方面的問題，與此同時，在教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍的構(gòu)建方面也存在許多不足。所以，加強廣西中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計，可以最大程度地解決當前所存在的問題和不足。

一、廣西中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計現(xiàn)狀

課程設(shè)置方面，中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計期間，從總體框架方面來看，對于學生的培養(yǎng)工作，主要通過照搬本科模式的方式，形成中高職一體化分段式教學，而且所開設(shè)的理論課程較多，具有實踐性操作內(nèi)容的過少，這對培養(yǎng)學生良好的實踐能力和課堂操作能力帶來不利影響，導致相關(guān)項目很難全面地進入到課堂，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)，而且在對教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計方面，過于注重對學生理論知識的教學，未能在實訓環(huán)節(jié)方面，加強中高職一體化分段式教學質(zhì)量的監(jiān)控，進而導致相關(guān)課程設(shè)置難以更好滿足學生對實踐課程的學習需求，造成時間課時比例較少。在課程實施的過程中，一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系，未能在課程管理、課程授課環(huán)節(jié)，發(fā)揮出應有的監(jiān)控力度。教師在一體化分段式教學的過程中，未能結(jié)合分段式教學的相關(guān)要求，對學生進行因材施教，加大學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，過于以課本知識為主，向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)技術(shù)內(nèi)容，并且在教學質(zhì)量監(jiān)控方面，過于以教學課堂的最終結(jié)果為標準，明確課程教學所存在的問題和不足，未能通過一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對學生的教學情況和學習情況進行分段式的監(jiān)控，繼而影響對學生的全面培養(yǎng)。同時，在課程教學期間，對于學生素質(zhì)拓展課程和綜合技能培訓課程缺少有效的分段式教學，從而影響教學質(zhì)量監(jiān)控效率的提高，導致一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計存在不足。在課程評價的過程中，未能有效結(jié)合人才培養(yǎng)目標，加強學生一體化分段式教學質(zhì)量的監(jiān)控，在學生的學習能力培養(yǎng)方面，重視學生結(jié)果性的評價，未能有效在課程實施的過程中，了解學生學習的不足和問題。當前存在的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價，出現(xiàn)主要以教師和管理者群體的評價為主，未能通過學生自己評價、企業(yè)評價的方式，實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的合理設(shè)置，進而出現(xiàn)課程評價方式過于單一等一系列問題。另外，在分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計中，對于學生學習能力的考核和評價工作，主要以知識點掌握程度為主，在考核學生課外實踐和實訓能力方面存在不足，進而難以更好發(fā)揮出分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的作用，降低對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)效果。

二、廣西中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計對策

（一）加強課程布局體系的重構(gòu)

首先，在中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)置的過程中，對于經(jīng)濟學基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、商務(wù)禮儀等課程，可以不采用一體化分段式的教學質(zhì)量監(jiān)控，而對于綜合技能實訓、實踐技能培養(yǎng)、素質(zhì)拓展訓練等課程，可以通過一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系，在教學監(jiān)控的過程中，要求學生在學習完素質(zhì)拓展課程或?qū)嵱栒n程后，緊接著對拓展課程的相關(guān)項目和綜合技能進行有效參與和實訓，這種方式，有利于促進學生實踐技能培養(yǎng)效果的提升，不斷保障教學工作在一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控下，提升人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量。其次，還要合理對課程的學識進行調(diào)整，在一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計期間，對于學生專業(yè)核心技能的培養(yǎng)課程，可以通過延長4至6個學時的方式，對學生進行有效的課程管理和教學，進而有效為項目化教學的順利開展奠定基礎(chǔ)，充分將一體化的教學工作落實到位。

（二）采用分段式課程教學方式

廣西中高職學?？梢酝ㄟ^分段式課程的教學方式，對課程教學質(zhì)量提供保障。其一，在分段式課程教學的過程中，可以通過成立課程質(zhì)量監(jiān)控小組的方式，明確課程質(zhì)量監(jiān)控過程中專職督導委員會的最高地位，在質(zhì)量監(jiān)控小組組成期間，可以由學校專職督導成員、校外課程專家、教務(wù)處等人員有效組成，進而有效形成一體化的課程監(jiān)督管理組織，對分段式的課程教學工作進行有效引導，以較多的教學經(jīng)驗和工作方式，引導教師和管理干部進行工作，從而達到一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)置目標。在教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計的過程中，也可以由教研室主任、優(yōu)秀教師、骨干教師、學生、企業(yè)相關(guān)人員組成，通過這種組成方式，能夠?qū)σ惑w化分段式的教學工作進行有效的監(jiān)督，并通過及時調(diào)整分段式教學工作的方式，加強學生專業(yè)技能培養(yǎng)。另外，在分段式課程教學方式應用的過程中，還可以通過教學做一體化+項目任務(wù)渠道的課程教學方式，先增強學生核心課程的理論知識，然后對學生進行綜合技能的訓練。同時，在分段式授課的過程中，也可以通過校外兼職教師共同講解的方式，增強學生深入了解企業(yè)實踐過程的能力，并且在教學過程中可以通過對企業(yè)真實項目素材收集的方式，培養(yǎng)學生良好的實踐能力和創(chuàng)新能力，進而合理構(gòu)建成一體化分段式的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)對教學工作的全面監(jiān)督和管理。

（三）構(gòu)建完善的課程評價機制

廣西中高職學校在一體化分段式課程教學質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計期間，需要構(gòu)建完善的課程評價機制，這樣才能有效通過完善的評價工作，了解課程教學存在問題與不足。一方面，學?？梢越Y(jié)合成果導向的教育理念，在注重學生學習成績和項目結(jié)果評價的過程中，還要對學生的學習過程和項目完成過程進行有效的評價和教學質(zhì)量的監(jiān)督。而且要轉(zhuǎn)變以往最終成績?yōu)榭己艘罁?jù)的考評方式，加強對學生平時技能技巧能力情況的考察，還要對學生的平時情況進行有效記錄，進而才能實現(xiàn)對學生的多元化評價，充分將教學質(zhì)量監(jiān)控工作貫穿到教學全過程。另一方面，可以通過組建一支教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍和評價對我的方式，不斷弱化教師的評價，引導學生學習過程中進行小組互評、學生自評、企業(yè)評價等等，也可以通過評價學生生產(chǎn)實習、頂崗實習能力的方式，提升課程評價機制構(gòu)建的有效性，進而在良好的課程評價環(huán)節(jié)，促使學生學習積極性得到調(diào)動，提升學習質(zhì)量。

結(jié)語：廣西中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計，最主要的是加強課程布局體系的重構(gòu)，積極結(jié)合一體化分段式教學的相關(guān)要求，提高對理論教學與實踐教學相結(jié)合的重視。

基金項目：2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重大招標課題“職業(yè)教育教學監(jiān)控與質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究”（項目編號：GXZJ2016ZD19），2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重大招標課題子課題“可持續(xù)發(fā)展觀視閾下的職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究”階段性研究成果。

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