潘能超
摘要:在新時期背景下,隨著中高職銜接人才培養(yǎng)工作的不斷改革,對中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建提出更高要求。明確提出中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計,要根據(jù)相關(guān)組織機構(gòu)加強對人才培養(yǎng)方案和教育學標準的統(tǒng)一制定,最大程度地通過一體化分段式的教學質(zhì)量監(jiān)控體系,對學生進行一體化分段式的培養(yǎng)。廣西中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系在設(shè)計的過程中,仍然存在許多問題和不足,所以探索廣西中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計方式至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞:廣西 中高職 一體化分段式 教學質(zhì)量 監(jiān)控體系
引言:廣西中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計,在推進和實施的過程中主要存在課程設(shè)置、課程實施、課程評價等方面的問題,與此同時,在教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍的構(gòu)建方面也存在許多不足。所以,加強廣西中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計,可以最大程度地解決當前所存在的問題和不足。
一、廣西中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計現(xiàn)狀
課程設(shè)置方面,中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計期間,從總體框架方面來看,對于學生的培養(yǎng)工作,主要通過照搬本科模式的方式,形成中高職一體化分段式教學,而且所開設(shè)的理論課程較多,具有實踐性操作內(nèi)容的過少,這對培養(yǎng)學生良好的實踐能力和課堂操作能力帶來不利影響,導(dǎo)致相關(guān)項目很難全面地進入到課堂,實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng),而且在對教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計方面,過于注重對學生理論知識的教學,未能在實訓(xùn)環(huán)節(jié)方面,加強中高職一體化分段式教學質(zhì)量的監(jiān)控,進而導(dǎo)致相關(guān)課程設(shè)置難以更好滿足學生對實踐課程的學習需求,造成時間課時比例較少。在課程實施的過程中,一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系,未能在課程管理、課程授課環(huán)節(jié),發(fā)揮出應(yīng)有的監(jiān)控力度。教師在一體化分段式教學的過程中,未能結(jié)合分段式教學的相關(guān)要求,對學生進行因材施教,加大學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度,過于以課本知識為主,向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)技術(shù)內(nèi)容,并且在教學質(zhì)量監(jiān)控方面,過于以教學課堂的最終結(jié)果為標準,明確課程教學所存在的問題和不足,未能通過一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系,對學生的教學情況和學習情況進行分段式的監(jiān)控,繼而影響對學生的全面培養(yǎng)。同時,在課程教學期間,對于學生素質(zhì)拓展課程和綜合技能培訓(xùn)課程缺少有效的分段式教學,從而影響教學質(zhì)量監(jiān)控效率的提高,導(dǎo)致一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計存在不足。在課程評價的過程中,未能有效結(jié)合人才培養(yǎng)目標,加強學生一體化分段式教學質(zhì)量的監(jiān)控,在學生的學習能力培養(yǎng)方面,重視學生結(jié)果性的評價,未能有效在課程實施的過程中,了解學生學習的不足和問題。當前存在的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價,出現(xiàn)主要以教師和管理者群體的評價為主,未能通過學生自己評價、企業(yè)評價的方式,實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的合理設(shè)置,進而出現(xiàn)課程評價方式過于單一等一系列問題。另外,在分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計中,對于學生學習能力的考核和評價工作,主要以知識點掌握程度為主,在考核學生課外實踐和實訓(xùn)能力方面存在不足,進而難以更好發(fā)揮出分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的作用,降低對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)效果。
二、廣西中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計對策
(一)加強課程布局體系的重構(gòu)
首先,在中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)置的過程中,對于經(jīng)濟學基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、商務(wù)禮儀等課程,可以不采用一體化分段式的教學質(zhì)量監(jiān)控,而對于綜合技能實訓(xùn)、實踐技能培養(yǎng)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等課程,可以通過一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系,在教學監(jiān)控的過程中,要求學生在學習完素質(zhì)拓展課程或?qū)嵱?xùn)課程后,緊接著對拓展課程的相關(guān)項目和綜合技能進行有效參與和實訓(xùn),這種方式,有利于促進學生實踐技能培養(yǎng)效果的提升,不斷保障教學工作在一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控下,提升人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量。其次,還要合理對課程的學識進行調(diào)整,在一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計期間,對于學生專業(yè)核心技能的培養(yǎng)課程,可以通過延長4至6個學時的方式,對學生進行有效的課程管理和教學,進而有效為項目化教學的順利開展奠定基礎(chǔ),充分將一體化的教學工作落實到位。
(二)采用分段式課程教學方式
廣西中高職學校可以通過分段式課程的教學方式,對課程教學質(zhì)量提供保障。其一,在分段式課程教學的過程中,可以通過成立課程質(zhì)量監(jiān)控小組的方式,明確課程質(zhì)量監(jiān)控過程中專職督導(dǎo)委員會的最高地位,在質(zhì)量監(jiān)控小組組成期間,可以由學校專職督導(dǎo)成員、校外課程專家、教務(wù)處等人員有效組成,進而有效形成一體化的課程監(jiān)督管理組織,對分段式的課程教學工作進行有效引導(dǎo),以較多的教學經(jīng)驗和工作方式,引導(dǎo)教師和管理干部進行工作,從而達到一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)置目標。在教學質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計的過程中,也可以由教研室主任、優(yōu)秀教師、骨干教師、學生、企業(yè)相關(guān)人員組成,通過這種組成方式,能夠?qū)σ惑w化分段式的教學工作進行有效的監(jiān)督,并通過及時調(diào)整分段式教學工作的方式,加強學生專業(yè)技能培養(yǎng)。另外,在分段式課程教學方式應(yīng)用的過程中,還可以通過教學做一體化+項目任務(wù)渠道的課程教學方式,先增強學生核心課程的理論知識,然后對學生進行綜合技能的訓(xùn)練。同時,在分段式授課的過程中,也可以通過校外兼職教師共同講解的方式,增強學生深入了解企業(yè)實踐過程的能力,并且在教學過程中可以通過對企業(yè)真實項目素材收集的方式,培養(yǎng)學生良好的實踐能力和創(chuàng)新能力,進而合理構(gòu)建成一體化分段式的教學質(zhì)量監(jiān)控體系,實現(xiàn)對教學工作的全面監(jiān)督和管理。
(三)構(gòu)建完善的課程評價機制
廣西中高職學校在一體化分段式課程教學質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計期間,需要構(gòu)建完善的課程評價機制,這樣才能有效通過完善的評價工作,了解課程教學存在問題與不足。一方面,學??梢越Y(jié)合成果導(dǎo)向的教育理念,在注重學生學習成績和項目結(jié)果評價的過程中,還要對學生的學習過程和項目完成過程進行有效的評價和教學質(zhì)量的監(jiān)督。而且要轉(zhuǎn)變以往最終成績?yōu)榭己艘罁?jù)的考評方式,加強對學生平時技能技巧能力情況的考察,還要對學生的平時情況進行有效記錄,進而才能實現(xiàn)對學生的多元化評價,充分將教學質(zhì)量監(jiān)控工作貫穿到教學全過程。另一方面,可以通過組建一支教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍和評價對我的方式,不斷弱化教師的評價,引導(dǎo)學生學習過程中進行小組互評、學生自評、企業(yè)評價等等,也可以通過評價學生生產(chǎn)實習、頂崗實習能力的方式,提升課程評價機制構(gòu)建的有效性,進而在良好的課程評價環(huán)節(jié),促使學生學習積極性得到調(diào)動,提升學習質(zhì)量。
結(jié)語:廣西中高職一體化分段式教學質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計,最主要的是加強課程布局體系的重構(gòu),積極結(jié)合一體化分段式教學的相關(guān)要求,提高對理論教學與實踐教學相結(jié)合的重視。
基金項目:2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重大招標課題“職業(yè)教育教學監(jiān)控與質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究”(項目編號:GXZJ2016ZD19),2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重大招標課題子課題“可持續(xù)發(fā)展觀視閾下的職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究”階段性研究成果。
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