讓每一個(gè)孩子卓越成長(zhǎng)

摘要：面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才的要求和教育基本矛盾的變化，學(xué)校重新整合資源，滿足人民群眾對(duì)教育的多樣化、個(gè)性化以及品質(zhì)化需求，提出“協(xié)同育人”的理念，以“三高合作”即“高中一高?！咧幸桓咝缕髽I(yè)”“高中一高中”合作為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，整合資源，開發(fā)課程，創(chuàng)新機(jī)制，形成包括“三高合作”平臺(tái)、“育人目標(biāo)”體系、“課程學(xué)習(xí)”系統(tǒng)、“教育支持”系統(tǒng)的“三高協(xié)同—育人模式，實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)孩子卓越成長(zhǎng)”的價(jià)值追求。

關(guān)鍵詞：普通高中;三高協(xié)同;育人模式

中圖分類號(hào)：（G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）05A-0003-05

“讓每一個(gè)孩子卓越成長(zhǎng)”是學(xué)校的價(jià)值追求，而“每一個(gè)孩子能卓越成長(zhǎng)”則是全社會(huì)的共同責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才的要求和教育基本矛盾的變化，作為在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中起主導(dǎo)作用的學(xué)校必須做出突破性改變，改變傳統(tǒng)學(xué)校的樣態(tài)，帶動(dòng)社會(huì)對(duì)教育的深度參與，滿足人民群眾對(duì)教育的多樣化、個(gè)性化以及品質(zhì)化需求，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

一、協(xié)同育人：破解難題的邏輯起點(diǎn)

學(xué)校在高品質(zhì)建設(shè)的推進(jìn)過程中遇到三個(gè)突出的問題：一是社會(huì)對(duì)教育關(guān)注較多，但參與不充分。學(xué)校的師資、教學(xué)、管理、學(xué)生等要素與高校、企業(yè)以及其他高中之間的交流不夠充分，互動(dòng)不足，沒有形成資源互補(bǔ)、利益共享的機(jī)制。二是學(xué)校以“教材、教師、課堂”為中心的教學(xué)方式以及以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，沒有得到根本的改變，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。三是對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)沒有得到足夠的重視。學(xué)校面對(duì)信息和人工智能、學(xué)習(xí)觀與知識(shí)觀的更新以及教師自身的轉(zhuǎn)型等所帶來的挑戰(zhàn)，缺乏應(yīng)對(duì)的方式和有效的行動(dòng)。

習(xí)近平總書記指出，發(fā)展足解決我國(guó)一切問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，發(fā)展必須是科學(xué)發(fā)展，必須堅(jiān)定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念[1]。面對(duì)學(xué)校遇到的問題，我們認(rèn)為必須堅(jiān)持“協(xié)同發(fā)展”的理念，“協(xié)同發(fā)展”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體不平衡基礎(chǔ)上的整體再平衡，是一場(chǎng)深刻的改革創(chuàng)新實(shí)踐[2]。高中育人不能只停留在學(xué)校的層面，要形成全社會(huì)“協(xié)同育人”的格局。所謂“協(xié)同育人”，就足“各個(gè)育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積蓄能量的有效互動(dòng)”[3]。我們對(duì)“協(xié)同育人”的理解體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是樹立“全社會(huì)共同育人”的理念。學(xué)校的發(fā)展不能僅僅局限在校同內(nèi)，應(yīng)該有全社會(huì)的、全世界的視野，應(yīng)該有“面向未來”“面向現(xiàn)代化”

的意識(shí)，更應(yīng)該有“共生、共長(zhǎng)、共享、共進(jìn)”的協(xié)同發(fā)展理念。教育者需要跳出學(xué)校教育的領(lǐng)域，到社會(huì)上去尋找教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)校作為育人的主要力量，需要主動(dòng)聯(lián)合各種社會(huì)力量來辦學(xué)。

二是實(shí)施“共同體發(fā)展”的戰(zhàn)略。共同體發(fā)展是指各個(gè)育人主體為了共同的育人目標(biāo)組成各種層次、范圍和類型的團(tuán)體和組織，共享資源，有效互動(dòng)，共同發(fā)展。如學(xué)校參加的“教育部基礎(chǔ)教育資源共享聯(lián)盟”“長(zhǎng)三角德育、教學(xué)、科研聯(lián)盟”“全國(guó)超常教育協(xié)作組”“國(guó)際高中聯(lián)盟”等，是學(xué)校各條線與兄弟學(xué)校組成的學(xué)術(shù)研究共同體，就某一領(lǐng)域共同關(guān)注的問題，定期進(jìn)行交流與研討。

三是采用“項(xiàng)目化整合資源”的策略?！皡f(xié)同育人”在具體實(shí)施層面，需要借助不同的項(xiàng)目，充分利用區(qū)域、國(guó)際資源，構(gòu)建一個(gè)充分開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。如“建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”就是學(xué)校與高校、高新企業(yè)合作的項(xiàng)目，依托高校、高新企業(yè)的學(xué)科和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，提供相應(yīng)的技術(shù)支持和項(xiàng)目指導(dǎo)，為中學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)，共同培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該突破教室、校園，進(jìn)入社區(qū)乃至更為廣闊的天地，學(xué)校必須突破校園辦學(xué)，重新整合資源，改變傳統(tǒng)學(xué)校的樣態(tài)，讓學(xué)校成為“一個(gè)沒有圍墻的學(xué)習(xí)中心”。

二、模式構(gòu)建：學(xué)校教育的重新解讀

在“協(xié)同育人”理念的指引下，學(xué)校加強(qiáng)“三高合作”（指“高中一高?！薄案咧幸桓咝缕髽I(yè)”“高中一高中”合作），并以此為平臺(tái)，整合資源，開發(fā)課程，創(chuàng)新機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校各要素的優(yōu)化組合，形成以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)的“三高協(xié)同”育人模式（見圖1），包括“三高合作”平臺(tái)、“育人目標(biāo)”體系、“課程學(xué)習(xí)”系統(tǒng)、“教育支持”系統(tǒng)。

（一）“三高合作”平臺(tái)

“三高合作”帶來的不僅僅足教育資源的豐富和多樣，更對(duì)學(xué)校教育要素優(yōu)化組合提出新的要求，學(xué)校重新對(duì)多種主體、育人資源優(yōu)化組合，形成包括“組織體系”“運(yùn)作體系”“制度體系”的“三高合作”平臺(tái)?！叭吆献鳌逼脚_(tái)中的組織體系足指：成立“三高協(xié)同育人”領(lǐng)導(dǎo)小組，南學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、高校專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人等組成“三高協(xié)同育人”委員會(huì)，包括育人機(jī)制研究中心;課程研發(fā)中心、評(píng)價(jià)改革中心等。制度體系足指：建立主席輪值制度、年度會(huì)議制度、共同評(píng)價(jià)制度、訪學(xué)制度、導(dǎo)師制等。運(yùn)作體系足指：“高中一高?！焙献?，與高校有效銜接，合作開發(fā)豐富課程，合作創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，共建學(xué)校課程基地，合作推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展等;“高中一高新企業(yè)”合作，建設(shè)校外考察與實(shí)踐基地，合作建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，合作促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目研究等;“高中-高中”合作，成立各類同盟校，資源共建共享，項(xiàng)目合作研究等。

（二）“育人目標(biāo)”體系

“三高協(xié)同”育人，“育什么樣的人”足我們必須要回答的根本問題，我校堅(jiān)持讓每一個(gè)孩子卓越成長(zhǎng)，致力于培養(yǎng)“積極的生活者”?！胺e極的生活者”是具有經(jīng)營(yíng)幸福人生和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的愿景與能力的人，是具有“積極人格、卓越思維、宏觀視野、濟(jì)世情懷”的人，是將個(gè)人發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興緊密相連的人，是有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。我們認(rèn)為，“積極的生活者”的個(gè)性特質(zhì)包括以下四個(gè)方面：“卓越思維”即學(xué)生具有“批判性思考、創(chuàng)造性思考、系統(tǒng)性思考、預(yù)見性思考”等創(chuàng)新思維，能在新的教育文化中掌握新的學(xué)習(xí)方式;“宏觀視野”即學(xué)生具有廣博的認(rèn)知領(lǐng)域，關(guān)注多元文化，增強(qiáng)國(guó)際理解，積極參與社會(huì)實(shí)踐，加深對(duì)自我以及周圍世界的理解;

“積極人格”即學(xué)生始終擁有美好的愿景，始終保持卓越的溝通能力，始終保持積極向上的心態(tài);“濟(jì)世情懷”即學(xué)生具有高度的愛國(guó)精神，對(duì)人類的關(guān)愛、對(duì)人類命運(yùn)的普遍同情以及強(qiáng)烈的道德感，正直、誠(chéng)信以及對(duì)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感。

（三）“課程學(xué)習(xí)”系統(tǒng)

以前課程的重點(diǎn)足進(jìn)行知識(shí)傳播，分?jǐn)?shù)和升學(xué)成了學(xué)校的指揮棒，在“三高協(xié)同”育人的視野下，我們思考更多的是學(xué)生應(yīng)具備什么樣的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃“豐富課程”體系、生長(zhǎng)課堂以及學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生為理想而學(xué)、為熱愛而學(xué)。

1.“豐富課程”體系。學(xué)校以“面向全體、興趣導(dǎo)向、個(gè)性發(fā)展”為原則，開發(fā)以“豐富閱讀、豐富活動(dòng)、豐富經(jīng)歷”為特征的“豐富課程”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗(yàn)性、探究性。從課程任務(wù)角度，有基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程：“基礎(chǔ)課程”主要是高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程;“拓展課程”是指向人才培養(yǎng)的特色課程，如校本選修、地方文化、名人課堂、國(guó)際交流等;“研究課程”是指向真實(shí)問題解決的應(yīng)用課程，如開發(fā)并組織挑戰(zhàn)性研究項(xiàng)目、科技創(chuàng)新大賽等。此外，從課程合作主體角度，有校園生態(tài)課程、社區(qū)體驗(yàn)課程、國(guó)際合作課程;從課程動(dòng)態(tài)實(shí)施角度，有打破年級(jí)概念，以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為核心設(shè)計(jì)的“三類豐富課程”。

2.生長(zhǎng)課堂（自主學(xué)習(xí)）。“三高合作”協(xié)同育人機(jī)制帶來了教學(xué)組織形式的變化，從行政班到各種類型的學(xué)習(xí)共同體，從學(xué)校內(nèi)部共同體到全社會(huì)共同體等，組織形式以及對(duì)學(xué)生素養(yǎng)要求的變化直接影響到教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是問題式學(xué)習(xí)，以“問題式導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“問題”為主線，通過教師的“導(dǎo)”，更好地促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”;二是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以“項(xiàng)目研究”為學(xué)習(xí)載體，通過“做中學(xué)”的方式，提升學(xué)生分析、解決問題的能力;三是泛在式學(xué)習(xí)，基于“分領(lǐng)域、主題式、項(xiàng)目化”的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式、個(gè)性化、跨時(shí)空學(xué)習(xí)。

3.綜合評(píng)價(jià)變革。推進(jìn)與高校聯(lián)合育人計(jì)劃，創(chuàng)新課程管理制度，改變學(xué)校單一主體的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)社會(huì)主動(dòng)參與，借鑒國(guó)外教育過程性評(píng)價(jià)方式，推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)方式變革。一是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，出臺(tái)“江蘇省天一中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案”，在滿足新高考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還準(zhǔn)備開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)建模，基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生能力可視化分析。二是學(xué)術(shù)發(fā)展評(píng)價(jià)，學(xué)校在高校自主招生、大學(xué)選修課程等方面形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案。三是專題活動(dòng)評(píng)價(jià)，參加校本選修課、研究性學(xué)習(xí)課題、社團(tuán)自主研究活動(dòng)的學(xué)生，滿一定學(xué)時(shí)、考核合格者均可獲得相應(yīng)學(xué)分。如學(xué)?！疤煲豢茖W(xué)院”形成了“三級(jí)評(píng)價(jià)體系”，即社團(tuán)內(nèi)特長(zhǎng)考級(jí)認(rèn)定、科學(xué)院內(nèi)學(xué)術(shù)榮譽(yù)晉升以及社會(huì)科學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)鑒定。

（四）“教育支持”系統(tǒng)

“三高合作”足一種立體式、互補(bǔ)型、開放性的合作：既有橫向合作共享，義有縱向有效銜接;既有教育領(lǐng)域內(nèi)的共建共贏，義有教育領(lǐng)域外的社會(huì)支持。這種“協(xié)同育人”的方式，需要建立并完善相應(yīng)的管理制度、技術(shù)平臺(tái)以及教育者團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)各種資源整合與利用，發(fā)揮更大的育人價(jià)值。

1.管理制度體系。學(xué)校在課程管理制度方面，增大課程選擇的自由度和方便性，允許部分學(xué)生 “免修某科課程、單科或部分學(xué)科加速、單科或部分學(xué)科跳級(jí)、提前選修上一年級(jí)某些課程、提前選修上一學(xué)段的課程、提前進(jìn)入大學(xué)”等，增加學(xué)生對(duì)于課程的自主選擇。通過學(xué)分管理、獎(jiǎng)學(xué)金制度、職業(yè)與人生規(guī)劃，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，推動(dòng)選修課程、奧林匹克競(jìng)賽、科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)成長(zhǎng)的機(jī)制建設(shè)。

2.智慧校同平臺(tái)。學(xué)校以智慧校同系統(tǒng)為支撐，將教學(xué)方式與信息技術(shù)有效地深度融合，學(xué)科老師與技術(shù)老師進(jìn)行有效合作，深度促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，促進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建“互聯(lián)、自主、共享、高效”的課堂教學(xué)模式，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教育形態(tài)。

3.成長(zhǎng)共同體。“三高合作”帶來了教師隊(duì)伍組成的變化，要求“達(dá)者為師”，讓適合的人做教師。一方面，學(xué)校形成課題研究團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)（含省市課程基地、省前瞻性項(xiàng)目、省品格提升程工等項(xiàng)目）、年級(jí)組（部門）團(tuán)隊(duì)、班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)、教研組（備課組）團(tuán)隊(duì)、黨支部、名師工作室等，實(shí)現(xiàn)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)全校覆蓋，積極實(shí)踐“項(xiàng)目共同體”教師發(fā)展模式，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體提升;另一方面，學(xué)校還吸納家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體、高校等各方面的有識(shí)之士進(jìn)入學(xué)校育人隊(duì)伍。

三、三高合作：協(xié)同育人的方式選擇

學(xué)校通過“三高合作”的方式整合各類社會(huì)資源，經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段以“短期互訪對(duì)話”為特征，主要是組織學(xué)生參加短期的高校訪問活動(dòng)，組織教師通過網(wǎng)絡(luò)開展互動(dòng)交流，參加短期項(xiàng)目培訓(xùn)，校際互訪對(duì)話;第二階段以“共建課程基地”為特征，主要是共建“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”“課程基地”，組織學(xué)生參加大學(xué)課程等;第三階段以“形成育人機(jī)制”為特征，主要是共同指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目研究，開展教育科研，開發(fā)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。

（一）“高中一高校”合作

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“探索貫穿各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑;鼓勵(lì)高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才;支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗(yàn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地?！盵4]天一高中的“高中一高?！焙献鳎饕茄?qǐng)高校參與學(xué)校創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，優(yōu)化高中育人方式，完善高中課程體系，提升課程實(shí)施水平，提高教育資源內(nèi)在品質(zhì)，推進(jìn)教育教學(xué)改革走向深入。

1.推進(jìn)中學(xué)與大學(xué)的有效銜接。學(xué)校與北京大學(xué)、清華大學(xué)、中圍科技大學(xué)、南京大學(xué)等30多所高校在育人目標(biāo)、育人理念、育人方式等方面開展交流、對(duì)話，實(shí)現(xiàn)有效銜接;長(zhǎng)期跟蹤畢業(yè)生在高校發(fā)展情況，完善學(xué)校育人方式;與北京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)等高校建立長(zhǎng)期深度合作關(guān)系，依托大學(xué)的智力資源、人才培養(yǎng)研究成果，引領(lǐng)和支撐學(xué)校的育人模式創(chuàng)新;建立與國(guó)外大學(xué)育人合作項(xiàng)目，在“多倫多大學(xué)綠色通道”基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索與國(guó)外高校的聯(lián)合育人模式。

2.合作開發(fā)豐富課程。學(xué)校引進(jìn)國(guó)外高校開發(fā)的、適合中學(xué)生選修的優(yōu)質(zhì)課程，如美國(guó)AP頂石課程;充分利用高校課程資源，開設(shè)中國(guó)大學(xué)先修課程、學(xué)科競(jìng)賽課程、項(xiàng)目研究課程，增強(qiáng)課程的挑戰(zhàn)性;充分利用高校的課程資源、研究資源，學(xué)生在節(jié)假日走進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室，在高校教授的指導(dǎo)下進(jìn)行真實(shí)問題、科學(xué)前沿問題的研究。

3.合作創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，共建學(xué)校課程基地群。學(xué)校與高校合作建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，按照高?？茖W(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一批實(shí)驗(yàn)室，如“中國(guó)科技大學(xué)普通物理實(shí)驗(yàn)室”“南京大學(xué)計(jì)算思維實(shí)驗(yàn)室”“東南大學(xué)電子控制實(shí)驗(yàn)室”等，為學(xué)生的研究活動(dòng)提供條件;學(xué)校與高校合作建設(shè)“天一書院”（圍學(xué)館、西學(xué)館、哲學(xué)館、史學(xué)館、地學(xué)館）。

4.合作推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校創(chuàng)建南京師范大學(xué)博士天一工作站，形成長(zhǎng)期的合作研究關(guān)系;開展中學(xué)教師“再回大學(xué)”項(xiàng)目，讓學(xué)校教師了解學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，提升學(xué)歷，提升綜合素養(yǎng);與江蘇省教育報(bào)刊社合作推動(dòng)“江蘇省高中教師發(fā)展學(xué)院”的建立。

5.合作進(jìn)行各類項(xiàng)目研究。學(xué)校與美圍史岱文森高中、英國(guó)貝德福得中學(xué)等近20所學(xué)校合作開展了多項(xiàng)主題性項(xiàng)目研究。

（二）“高中一高新企業(yè)（特色基地）”合作

高新企業(yè)往往具備多種高新技術(shù)及其產(chǎn)品的研究開發(fā)、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)，并且許多企業(yè)有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，特別愿意支持教育事業(yè)，這為學(xué)生發(fā)展提供了真實(shí)的研究環(huán)境。

1.建設(shè)校外考察與實(shí)踐基地。學(xué)校充分利用社會(huì)資源，形成社會(huì)性考察、實(shí)踐研究基地。學(xué)校已與卡特彼勒技術(shù)研發(fā)中心、村田電子、松下電器等企業(yè)確立了19個(gè)校外考察與實(shí)踐基地，并建立了長(zhǎng)期友好合作關(guān)系。在此基礎(chǔ)上建設(shè)的“社會(huì)實(shí)踐基地群”，包括“基礎(chǔ)型”志愿服務(wù)基地和“提高型”實(shí)踐體驗(yàn)基地?！盎A(chǔ)型”志愿服務(wù)基地足指博物館、科普館、圖書館、街道敬老院、街道志愿者服務(wù)中心等，力求貼近高中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，通過助教、導(dǎo)講等志愿服務(wù)，讓學(xué)生了解社會(huì)、鍛煉能力、學(xué)以致用;“提高型”實(shí)踐體驗(yàn)基地如科研院所、高校實(shí)驗(yàn)室、先進(jìn)制造業(yè)企業(yè)等，開闊了學(xué)生視野，提升了他們的科學(xué)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力。

2.引進(jìn)社會(huì)指導(dǎo)教師。學(xué)校與社會(huì)各類組織、特色基地建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，聘請(qǐng)專家擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，讓學(xué)生了解社會(huì)、融入社會(huì);開設(shè)“名人課堂”，邀請(qǐng)科學(xué)家、文化學(xué)者、教授博導(dǎo)、優(yōu)秀工程師等為學(xué)生做人文和科技專題講座（每年50場(chǎng)）。

3.合作建設(shè)課程基地群。學(xué)校利用高新企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士為學(xué)生項(xiàng)目研究提供專業(yè)支持;發(fā)揮學(xué)校地處無錫國(guó)家級(jí)高新技術(shù)開發(fā)區(qū)優(yōu)勢(shì)，與高新企業(yè)合作建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室;充分利用社會(huì)資源建設(shè)課程基地，目前學(xué)校有8個(gè)跨學(xué)科、項(xiàng)目化、開放式的課程基地，包括“STS綜合創(chuàng)新課程基地”“生態(tài)校同課程基地”“天一書院課程基地”“運(yùn)動(dòng)與健康課程基地”“高雅藝術(shù)課程基地”“e智慧教育課程基地”“資優(yōu)教育課程基地”“國(guó)際教育課程基地”等。

4.推進(jìn)智慧校同建設(shè)。學(xué)校與專業(yè)公司合作，開發(fā)建設(shè)學(xué)校智慧教育平臺(tái)，為學(xué)生的線上線下混合式學(xué)習(xí)、泛在性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供保障。一是資源共建共享，開發(fā)天一網(wǎng)校學(xué)科資源網(wǎng)站，加入教育部基礎(chǔ)教育資源共享聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)與30多所全圍一流高中學(xué)校的資源共享;二足與電信公司合作，構(gòu)建師生互動(dòng)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”平臺(tái)，推動(dòng)與中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)、天一教育集團(tuán)成員學(xué)校等組建區(qū)域性、校際教育信息化創(chuàng)新實(shí)踐共同體，構(gòu)建面向精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)管理的智慧校同信息平臺(tái);三是整合科大訊飛、全通教育等專業(yè)公司e平臺(tái)，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，建成智慧校同系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)形態(tài)。

（三）“高中一高中”合作

“高中一高中”合作主要是建立高中聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，共同探索解決難題的有效方法。

1.實(shí)現(xiàn)資源共建共享。學(xué)校開發(fā)天一網(wǎng)校學(xué)科資源網(wǎng)站，加入教育部基礎(chǔ)教育資源共享聯(lián)盟，成為其共建單位，合作開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)與30多所全國(guó)一流高中學(xué)校資源的完全共享。

2.組建各類專項(xiàng)聯(lián)盟。學(xué)校建立與國(guó)外中學(xué)的合作關(guān)系，與多倫多大學(xué)附屬中學(xué)結(jié)盟，實(shí)施“教師跟崗學(xué)習(xí)”計(jì)劃;與芬蘭赫爾辛基英國(guó)人學(xué)校除了師生的互訪之外，還在藝術(shù)、科技等領(lǐng)域深度開展項(xiàng)目合作與交流。與國(guó)內(nèi)知名中學(xué)組建各類聯(lián)盟校，包括四校教工作聯(lián)盟、長(zhǎng)三角學(xué)校網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)、長(zhǎng)三角德育聯(lián)盟、教學(xué)聯(lián)盟、科研聯(lián)盟、超常教育聯(lián)盟、國(guó)際課程中心學(xué)術(shù)聯(lián)盟。

3.合作進(jìn)行生長(zhǎng)課堂研究。學(xué)校與華東師范大學(xué)以及國(guó)內(nèi)知名高中聯(lián)合開展全國(guó)“聚焦課堂生長(zhǎng)課堂”研討活動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，進(jìn)行“生長(zhǎng)課堂”的深度探索，以“超越學(xué)科中心”為突破，促進(jìn)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)，突出“做中學(xué)”，建立多學(xué)科支撐、跨學(xué)科的主題性學(xué)習(xí)模型，由“知識(shí)習(xí)得”“能力培養(yǎng)”，逐步向“素養(yǎng)養(yǎng)成”“價(jià)值引領(lǐng)”延伸，形成課堂教學(xué)新文化、新范式。

“三高協(xié)同”育人，帶來的是學(xué)校辦學(xué)的開放性，學(xué)校成為“沒有圍墻的學(xué)習(xí)中心”。這種開放性將會(huì)帶來以下幾個(gè)方面的變化——學(xué)習(xí)方式改變：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從訓(xùn)練、考試為主走向志趣導(dǎo)向、豐富多彩的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化：強(qiáng)調(diào)“真實(shí)問題研究”，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識(shí)的接受、記憶型學(xué)習(xí)走向跨學(xué)科、情境化的項(xiàng)目研究。學(xué)習(xí)過程優(yōu)化：強(qiáng)調(diào)“合作型學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)從成績(jī)排名、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的激烈競(jìng)爭(zhēng)走向相互協(xié)作、合作探索的團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源拓展：強(qiáng)調(diào)“開放型”資源，實(shí)現(xiàn)從封閉的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)走向面向社會(huì)、面向生活的“超級(jí)課堂”學(xué)習(xí)。新型師資形成：強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)教師角色從純學(xué)科老師走向指導(dǎo)型、社會(huì)型的教師形態(tài)。評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化：強(qiáng)調(diào)“多元”，實(shí)現(xiàn)從單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)走向催生個(gè)性成長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)模式，催生關(guān)鍵能力的自然生長(zhǎng)，學(xué)生形成“精神自強(qiáng)、行為自律、學(xué)習(xí)自主、個(gè)性自強(qiáng)”的特質(zhì)。

學(xué)校運(yùn)用“三高合作”進(jìn)行教育資源整合，是對(duì)靜態(tài)課程資源的動(dòng)態(tài)開發(fā)，為了“讓每一個(gè)孩子卓越成長(zhǎng)”，為學(xué)生提供更加自主、更多選擇的成長(zhǎng)環(huán)境，提供更加有利學(xué)生發(fā)展的豐富資源、支持和機(jī)會(huì)，推動(dòng)了學(xué)校育人模式的改變。我們期望在這種育人模式下，學(xué)校成為“開放、個(gè)性、智慧、民主”的自主學(xué)習(xí)中心，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生的才能得到鍛煉，每一個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)得到提升，每一個(gè)學(xué)生都能成為“積極的生活者”。

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責(zé)任編輯：趙赟

Exploration of Educational Modes for Children's Remarkable Growth

ZHU Zhuojun

（Jiangsu Tianyi Middle School. Wuxi 214101 . China）

Abstract： Facing the requirements of the new era for talents and changes in the basic contradictionof education. schools need to re-integrate resources to satisfy the public's needs for educational diversity.personality and quality. To this end. we have proposed the idea of coordinating education to promote students'autonomous learning by way of "three-high cooperation". including senior high school and institutions of higherlearning. senior high school and hi-tech enterprises. and between different senior high schools. Meanwhile. wehave integrated resources. developed curricula and created systems to form the educational modes of "three-high coordination" such as "three-high cooperation" platform. "educational goal" system. "course learning"systeiu. and "educational support" system. eventually fulfilling the value pursuit of "1etting every child grow upremarkably".

Key words： senior high school： three-high coordination： educational mode

收稿日期：2020-03 -10

作者簡(jiǎn)介：朱卓君，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214101校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，全罔模范教師，江蘇省有突出貢獻(xiàn)巾青年專家，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、巾學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。