教育思源：源頭活水在于師

梁淑星

20年的堅守講臺讓我目睹了教材的變化更新，見證了教育的改革前行，感受了老百姓對教育的期待期盼，所有的美好結果都離不開教育之源——教師。轉戰(zhàn)到新教育培訓中心上班，短短的兩個月時間，浙江東陽、山東莒南、安徽宣城、河南宜陽、貴州息烽等團隊來海門培訓交流學習，可見各地教育主管部門對教師培訓的重視，更加堅定了我的想法：興教育必先興教師。

“新教育”提出了“十大行動”，離開了教師都無法很好地實施，因為教師是一個引領者、統(tǒng)領者、統(tǒng)籌者?！靶陆逃睂嶒炚J為：站在講臺上的那個人，決定著教育的基本品質，離開了這個共同的指向——教師，那么一切的教育教學活動將會黯然失色，沒有教師的創(chuàng)新，任何教育實驗都將無從談起、無處生根。

因此，對于教師的培訓也應該是多元多維多角的，培訓光有理論的高度還不夠，還要有腳踏實地的來自一線基層的實踐探索。對于一個教師，光有課堂只能滿足教學的需求，而教育是需要深入一線感悟體驗的。比如你如果沒有當班主任的經歷，你就沒有深切的和學生交流溝通的切身感受，你就沒有對學生內心世界的深刻洞悉，你就沒有與家長交流溝通的萬般感悟，你就沒有與其他任課教師的切磋交流情感的感同身受。

一個教師的成長包含職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展兩個方面，其中職業(yè)認同主要有三個方面，一是生命原型，想成為像孔子、像李鎮(zhèn)西還是像李吉林一樣的老師？每個教師都應該有積極的自我期待，不忘初心，方得始終。二是生命遭遇，生命中的各種遭遇成為人成長的重要契機，每個人的成長過程中挑戰(zhàn)與機遇并存，讓人具有智慧與勇氣。三是語言密碼，用自己生命敘事的語言來講述自己的故事更富內涵，更具特色。

而教師的專業(yè)發(fā)展有“吉祥三寶”為基礎，即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往。專業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上前行，是一種靜思吸納，取長補短;專業(yè)寫作，站在自己的肩膀上攀升，是一種梳理表達，反饋回望;專業(yè)交往，站在團隊的肩膀上飛翔，是一種境域背景，專業(yè)引領。回望自己的成長歷程，從海門市教壇新秀到南通市教壇新秀，從海門市骨干教師、海門市學科帶頭人再到南通市骨干教師，深切感受到自己在專業(yè)上的成長多虧了“吉祥三寶”，所有的努力都將匯聚為成長道路上的點點滴滴，所有的成長都將回饋于你鮮花與獎賞。

教師的專業(yè)閱讀，可以是經典閱讀、深度閱讀、系統(tǒng)閱讀、異質閱讀，也可以是隨緣閱讀，不管是何種目的何種方式的閱讀，都是指向教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文積累，都將增加教師的教育智慧，讓教師在不斷與經典、教育大家的對話中學會思考，學會汲取，學會沉淀。朱永新老師曾說教師要有三歷：學歷、經歷和閱歷。學歷，一紙文憑，是一種外在符號，那是在象牙塔生活學習的象征;經歷，是人生履歷，是我們從教路上一路走過的路、吃過的苦、嘗過的甜;而閱歷，更多的是一種閱讀的過程，后兩者簡單一點講就是“讀萬卷書行萬里路”，可見閱讀的重要性。

教師的專業(yè)寫作，是一種認真思考基礎上的再加工，可以有以下5種類型：教育感悟、教育敘事、教學案例、教育案例、師生隨筆，無論是哪一種類型都應該是源于生活，有感而發(fā)，不應該是為了任務而寫作、為了職稱而寫作、為了寫作而寫作，不應帶有強烈的功利色彩?！耙粋€人的專業(yè)寫作史，就是他的教育史?！弊鳛榻處熚疑钣畜w會，真正的思考從寫作開始，因此不要拒絕自己練筆的機會，慢慢地你會形成一種自覺的習慣，你會在不斷地思考中反思自己的教育行為，你會尋找到其中的樂趣，你會發(fā)現(xiàn)自己的文采進步和行為進步。堅持用樸實的文字記錄教育的點滴，會讓大家成長為一株“會思想的蘆葦”，成為善于思考的教師，把自己的教育人生變得更加充實而有意義。我的寫作就是這樣的：從一開始寫論文是生理上的抵觸，到后面每年至少發(fā)表一篇論文，從校報?？堵N楚》到南通市級刊物《名師之路》，再到省級刊物的發(fā)表，從縣市級的“弘謇杯”比賽到省級的“五四杯”“行知杯”論文大賽，我都在不斷地探索與努力。作為教師，切記寫文章絕不能閉門造車，要想寫出高質量的教學論文必須經過無數(shù)的打磨，要有深刻的教學心得，必然經歷三部曲：課前必“磨”、觀課必“記”、課后必“議”，用心記錄過程中的點點滴滴，然后深挖掘再加工，才能將教學的心得躍然紙上。而要想寫出高水平的教育論文必須有基層工作的積淀，多年做班主任的體驗和從事德育工作的體悟，必然經過實踐總結再實踐再總結的無數(shù)循環(huán)往復。

教師的專業(yè)交往，有兩個重要特征：一是采取“底線+榜樣”的形式，“有底線，守規(guī)矩，學榜樣，高處齊”，專業(yè)上的成長源于自身對于專業(yè)成長的內在需求，有成長的動力和成長的內驅力;二是共同體成員有共同的愿景，在一個集體中互相支持、相互幫扶才能夠共同成長，“心往一處想，勁往一處使”才能有強大的教育合力形成向心力，也就印證“一個人可能走得更快，一群人可以走得更遠”的道理。

事實上，“知道”和“做到”不是一碼事，在知道的前提下認真思考反思、努力踐行才能最終做到，這就是教師的成長過程。每個教師都會經歷一個不斷成長、成熟從而走向成功的過程，當然成功之后也會遇到瓶頸，感覺到職業(yè)的倦怠，感受職業(yè)的迷茫，所以必須經歷又一次的涅槃重生，能夠與時俱進，不斷學習新的東西，從而補充新的能量，整裝待發(fā)重新出發(fā)。

教育的關鍵與核心是教師。人，是所有教育教學問題的出發(fā)點和歸宿。在課堂，就是教師和學生兩種人的相遇，從而有思考的延伸、思維的碰撞和思想的火花;在課外，就是教師與學生、家長與學生、社會與學生、自然與學生等不同的排列組合，他們會發(fā)出不同的聲響，會有不同的見地，會有不同的成效，但是凡事從人的身心規(guī)律和特點出發(fā)，那么所有的行動都會得到支持和響應，也都會有回饋和成效。

飲水思源，教育思本，源頭活水在于師，期盼教育主管部門在教育教學改革的同時關切教師的成長、關注教師的困惑、關愛教師的身心，那么源頭活水必將帶動教育的再煥生機，為教育質量上臺階再添磚瓦。

（作者系江蘇省海門市第一中學副校長，高級教師）