解讀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材與教學(xué)建議

周婭

摘 要：基于對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材與教學(xué)方法的解讀與建議，本文主要從統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的主要特征入手，并在與其中內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為統(tǒng)編教材中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

引言

由于閱讀教學(xué)本身就具備一定的特殊性，因此，其在教學(xué)過程中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的依賴性相對(duì)也比較強(qiáng)，教師若能通過合理有效的方式方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累豐富化，就能夠在為學(xué)生閱讀技巧與策略充分掌握提供幫助的前提下，推動(dòng)其思維與能力更好的發(fā)展，進(jìn)而為其未來(lái)學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。另外，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀內(nèi)容題材、體裁以及編排體例都十分多樣，目標(biāo)要求也非常明確清晰，教師必須要確保自身對(duì)閱讀教材特征的準(zhǔn)確把握，盡可能推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全方位的提升。

一、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的主要特征

1.單元結(jié)構(gòu)由雙線組織

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材最顯著的特征之一，就是由原本單一的主題單元結(jié)構(gòu)，逐漸向雙線組織單元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。首先是人文主題，教材中各單元課文均以此為中心選編;其次則是語(yǔ)文要素，其中以小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧等。經(jīng)實(shí)踐證明，如此不僅能合理統(tǒng)一語(yǔ)文課程的人文性與工具性，更能增強(qiáng)閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本體的針對(duì)性，在清晰明確各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，促進(jìn)教材可操作性的真正提升。

2.特殊單元可以應(yīng)用于課堂設(shè)計(jì)中

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以三年級(jí)為起點(diǎn)，結(jié)合具體情況實(shí)現(xiàn)了預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度以及制定閱讀目標(biāo)這4個(gè)閱讀策略單元的編排，同時(shí)以閱讀策略為核心進(jìn)行單元內(nèi)容組織，且由導(dǎo)語(yǔ)、精讀與略讀課文以及語(yǔ)文園地來(lái)構(gòu)成各個(gè)單元。經(jīng)實(shí)踐證明，如此非常有助于學(xué)生閱讀技巧的掌握，一方面提升實(shí)際閱讀的效率，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.教師可合理設(shè)置特色單元

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的另一關(guān)鍵特征，就是選文文體的編排范圍十分廣泛。以三年級(jí)下冊(cè)的寓言單元為例，其中包括中外寓言故事，不僅能擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)其語(yǔ)文知識(shí)綜合素養(yǎng)，也能幫助學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本蘊(yùn)含道理的真正理解;比如四年級(jí)上冊(cè)的神話，能使學(xué)生感受到鮮明的人物形象與作者恢宏的想象力;再比如四年級(jí)下冊(cè)的現(xiàn)代詩(shī)，不僅能為學(xué)生提供誦讀中外著名詩(shī)人作品的平臺(tái)，也能使其在閱讀中感受詩(shī)歌魅力。另外，統(tǒng)編教材中還有很多特色單元，對(duì)學(xué)生閱讀方法策略的掌握非常有幫助，教師需結(jié)合實(shí)際情況才能發(fā)揮其重要作用[1]。

二、統(tǒng)編教材中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

1.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提升

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況，注重培養(yǎng)其整體意識(shí)與系統(tǒng)思維。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還需明確認(rèn)識(shí)到，教材的每?jī)?cè)、每單元以及每篇課文間，都有著不容忽視的重要聯(lián)系，若想真正意義上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升，在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)整合力度非常必要。另外，教師還需在確保對(duì)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)正確解讀的基礎(chǔ)上，對(duì)教材前后的聯(lián)系展開分析，從始至終將學(xué)生實(shí)際需求放在核心位置，更好地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力。人文內(nèi)涵與語(yǔ)文要素間的融合也必須得到重視，單個(gè)單元就需看作一個(gè)整體，但若是課堂教學(xué)中存在其他需求，也可根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整[2]。

2.確保目標(biāo)訓(xùn)練力度的不斷加大

教師需根據(jù)各階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受水平，來(lái)制定語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，同時(shí)應(yīng)明確各單元中語(yǔ)文要素的明確指向;每篇課文中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)也都十分明確。教師必須要增強(qiáng)自身與學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)與訓(xùn)練意識(shí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的層次性、發(fā)展性以及針對(duì)性，同時(shí)將學(xué)段常規(guī)目標(biāo)、課文特色以及重難點(diǎn)作為依據(jù)，全面落實(shí)教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，課后思考練習(xí)題的重要作用也要發(fā)揮出來(lái)，確保教學(xué)準(zhǔn)備、過程以及收尾都有明確依據(jù)。

3.選擇最合適的閱讀方法

統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)通常情況下由精讀與略讀兩種類型構(gòu)成，教師必須保證對(duì)教材編排意圖與重難點(diǎn)的掌握，才能最大程度上協(xié)調(diào)好精讀與略讀間的關(guān)系，并將學(xué)與習(xí)的過程全面體現(xiàn)出來(lái)。在精讀課文教學(xué)的過程中，教師主要需在學(xué)生閱讀實(shí)踐方面起到指導(dǎo)作用，在促使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)的同時(shí)，培養(yǎng)其閱讀水平與閱讀技;而略讀課文則主要能幫助學(xué)生以課文提示為根據(jù)，遷移運(yùn)用精讀課文中的閱讀方法，使學(xué)生能在實(shí)踐學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)。站在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度上來(lái)看，多種閱讀方法指導(dǎo)的模式也要得到重視，例如默讀、瀏覽以及比較讀等，如此一方面能夠使學(xué)生掌握更多的閱讀方法，另一方面也能培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力[3]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材與蘇教版、原本的人教版相比較而言，雖然實(shí)際選文數(shù)量降低顯著，但閱讀量增加卻十分明顯，除此之外，統(tǒng)編教材更加注重文學(xué)作品的閱讀延伸，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合增強(qiáng)非常有利。同時(shí)，教師作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，更是要及時(shí)提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，在充分發(fā)揮各種先進(jìn)方法良好效果的情況下，使學(xué)生明確“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的重要性，進(jìn)一步促進(jìn)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]薛法根.用語(yǔ)文教兒童——統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)要義[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（4）：12-16.

[2]常志丹.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材想象作文編排特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（2）.

[3]蔡全祖.論統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文新教材下“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J].情感讀本，2019（2）.