“‘五環(huán)節(jié)’探究性閱讀教學(xué)模式”實(shí)踐與思考

顧園

隨著課堂教學(xué)研究和實(shí)踐的不斷深入，我校在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情、校情提出了構(gòu)建“三度”（開(kāi)放度、愉悅度、價(jià)值度）課堂文化的設(shè)想。即針對(duì)封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的課堂提出了注重知識(shí)的輻射性和聯(lián)系性，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開(kāi)放課堂;努力構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、美讀樂(lè)思、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂;以及能衡量檢測(cè)課堂教學(xué)行為的有效性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和育人效果的價(jià)制度指標(biāo)的卓越課堂。

在“三度”課堂文化理念的指引下，我校全體語(yǔ)文教師展開(kāi)了積極有益的嘗試和探索。在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，逐步構(gòu)建了我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本模式——“‘五環(huán)節(jié)探究性閱讀教學(xué)模式”。

本模式教學(xué)著眼于“教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在以“疑為線索，思為核心，生為主體”的前提下，具體體現(xiàn)為以下五個(gè)

環(huán)節(jié)：

在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的“三入”“兩重”“兩用”“三式”簡(jiǎn)稱“三二二三”式操作方法使本模式更具有可操作性。

一、初讀質(zhì)疑有“三入”

“學(xué)成于思，思源于疑?！睂W(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)是以產(chǎn)生疑問(wèn)開(kāi)始的。開(kāi)課伊始，就讓學(xué)生在充分的課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂再次充分自讀后質(zhì)疑問(wèn)難。自主尋疑，有助于打開(kāi)學(xué)生思維的線索，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。質(zhì)疑時(shí)，可以從課題入手質(zhì)疑。教材中很多課題能起“畫龍點(diǎn)睛”的作用，從課題入手剖析，能由表及里，層層推進(jìn)，融會(huì)貫通;可以從課文重點(diǎn)處入手質(zhì)疑。重點(diǎn)句、段是表達(dá)中心的主體部分，也是教學(xué)中答疑解惑的關(guān)鍵;還可以從課文矛盾之處入手質(zhì)疑，抓住課文的核心問(wèn)題，利用文中尖銳的矛盾問(wèn)題，去激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)習(xí)活動(dòng)直奔主題，往往能事半功倍。

學(xué)生初步質(zhì)疑后，教師再針對(duì)學(xué)生普遍感到疑惑并急切想知道的，有思考和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行篩選提煉，明確重點(diǎn)，以利于下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、自學(xué)析疑要“兩重”

在自學(xué)析疑教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生把篩選提煉出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)作本階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，把解決重點(diǎn)問(wèn)題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使解決重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過(guò)程。首先要重視學(xué)生多種讀的感悟。通過(guò)讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題讀，抓住相關(guān)詞句段落讀，反反復(fù)復(fù)地朗讀、品讀、精讀，讀明白文意，讀明白疑惑，讀出情感，讀出感悟。在讀中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟文本的意圖、寫法和情感。其次要注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在整個(gè)自學(xué)析疑過(guò)程中，教師應(yīng)給予充足的自讀自悟的時(shí)間和空間，打破學(xué)生對(duì)老師的依賴性，促使每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取的欲望，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正體現(xiàn)其閱讀的自主性和主體性。

三、合作探究可“兩用”

在新課程的大背景下，小組合作學(xué)習(xí)已成為“卓越課堂文化”積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，也是被廣大的教學(xué)實(shí)踐證明行之有效的學(xué)習(xí)方式。它是以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。課堂教學(xué)中，為了保證小組合作探究的秩序和質(zhì)量，切實(shí)做到全體參與，可以采用比較補(bǔ)充法：即由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)所得做比較，互相補(bǔ)充，得出正確的結(jié)論，并由小組長(zhǎng)歸納匯報(bào)。還可以采用連鎖交流法：由組員依次提出不同意見(jiàn)，并陳述理由，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論、辨析，形成組內(nèi)意見(jiàn)，對(duì)堅(jiān)持不同意見(jiàn)者或給予鼓勵(lì)或予以保留。

四、交流展示用“三式”

教師在學(xué)生自學(xué)、小組討論的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生全班集體反饋交流，交流展示的環(huán)節(jié)可采用小組推薦代表匯報(bào)或各組按序匯報(bào)，全面匯報(bào)或是擇要匯報(bào)的匯報(bào)式;可以是對(duì)典型重點(diǎn)問(wèn)題，生生、師生間隨時(shí)展開(kāi)辯論，并努力達(dá)成共識(shí)的辯論式;還可以是針對(duì)匯報(bào)、辯論過(guò)程中，各組學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法幫助學(xué)生解決疑難的點(diǎn)撥式。

五、總結(jié)拓展來(lái)提升

總結(jié)拓展環(huán)節(jié)中或在學(xué)生對(duì)課文不僅有所思還有所感的時(shí)候，有意“發(fā)難”，讓學(xué)生談天說(shuō)地，發(fā)展創(chuàng)造思維;或在文章結(jié)尾時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生延伸故事情節(jié)，把學(xué)生引入更為廣闊的思維空間。通過(guò)總結(jié)拓展來(lái)實(shí)現(xiàn)思想內(nèi)容、知識(shí)技能的積累、遷移和創(chuàng)新。

六、總體而言，本模式具有以下主要特點(diǎn)：

1.體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性。整個(gè)教學(xué)流程都可以說(shuō)是“以疑為線索”展開(kāi)的（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題），其問(wèn)題的產(chǎn)生及結(jié)論，也都是學(xué)生自主地探索而提出與獲得的，學(xué)生充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、主動(dòng)性、選擇性。

2.體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作交往性。在對(duì)重點(diǎn)核心研究問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，在學(xué)生個(gè)體自學(xué)探究的基礎(chǔ)上通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論、交流，在合作交往中，小組成員互助、互補(bǔ)、互愛(ài)、互益，達(dá)到資源共享，既利于問(wèn)題的解決、知識(shí)的積累，又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。

3.體現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，討論交流總是在平等、民主、和諧的氛圍中，他們就能進(jìn)入問(wèn)題的天地，并各抒己見(jiàn)，而且課堂中的信息交流也是多向的，這樣，學(xué)生往往沒(méi)有顧忌和約束，最易釋放創(chuàng)造激情，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，從而大大提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。