對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的再思考

鄭行宣

摘 要：目前，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長面臨著許多問題，如農(nóng)村學(xué)校待遇低導(dǎo)致優(yōu)秀教師流失;教師的學(xué)習(xí)專業(yè)與所教學(xué)科不相適應(yīng);農(nóng)村教師的專業(yè)成長困擾著教師專業(yè)意識的缺失教師等問題，這是最大的“絆腳石”。

關(guān)鍵詞：教師 專業(yè)發(fā)展 思考

一、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.優(yōu)秀教師嚴(yán)重流失

目前，農(nóng)村主要教師的流失已成為社會關(guān)注的焦點。在過去三年中，在我們學(xué)校附近的五所農(nóng)村中小學(xué)，由于工資低廉，有10多名教師被轉(zhuǎn)入高薪的城市學(xué)校，七八名教師已轉(zhuǎn)入私立學(xué)校。這些優(yōu)秀教師的外流導(dǎo)致整個農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)急劇下降。同時，由于教育局組織的縣級教育質(zhì)量評估，評估和選擇，高薪學(xué)校的教師人數(shù)大大增加。這些教師大多數(shù)是具有較高專業(yè)技能的縣（市，區(qū)）的骨干教師或教學(xué)領(lǐng)域的新星。他們是學(xué)校的骨干教師和學(xué)科帶頭人。他們的離開對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長造成了一定程度的混亂，也給學(xué)校教育質(zhì)量帶來了一定的制約。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)能力不足

（1）知識結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村中小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)普遍缺失。許多一線教師還沒有從傳統(tǒng)的師范學(xué)校畢業(yè)。盡管他們從師范畢業(yè)，但他們的教學(xué)科目與自己的專業(yè)有很大的不同，導(dǎo)致了教師教學(xué)能力的嚴(yán)重不足。據(jù)調(diào)查，政治學(xué)校有教師，但對于數(shù)學(xué)教學(xué)單位來說，這種現(xiàn)象非常普遍，對教師的專業(yè)成長和教育非常不利。

（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理

在農(nóng)村中小學(xué)，大多數(shù)學(xué)校的漢語和數(shù)學(xué)教師占專職教師的80%以上，英語，計算機(jī)，美術(shù)，體育和綜合實踐的教師嚴(yán)重不足。 許多學(xué)校開設(shè)音樂，藝術(shù)和常識技能課程，被視為中學(xué)課程，可以隨時擱置。 老師也是兼職老師，這可以看作是學(xué)生的一種奢侈。

（3）學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理

事實得知，農(nóng)村教師的文化學(xué)歷合格率明顯低于城鎮(zhèn)學(xué)校教師。某農(nóng)村初中學(xué)校中，48位老師，只有2位新老師是普通高校大學(xué)畢業(yè)，其余都是中小學(xué)教師通過函授、培訓(xùn)學(xué)習(xí)取得中學(xué)教師資格證書。而許多教師在學(xué)歷進(jìn)修的時候，都是根據(jù)自己的專業(yè)來進(jìn)修，并沒有根據(jù)自己所教的專業(yè)來進(jìn)修，對教師的專業(yè)化成長沒有太大幫助，對自己所教的學(xué)生沒有幫助。

3.專業(yè)研究意識薄弱

因為它位于農(nóng)村，所以各種信息都被封鎖，農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)機(jī)會也較少。 許多老師認(rèn)為，只要上課好，這是老師的責(zé)任。 許多教師教育觀念落后，創(chuàng)新意識不足，研究能力薄弱，教學(xué)方法落后。 為了增加數(shù)百元的工資，許多農(nóng)村教師為評估職稱付出了巨大的努力。 在對職稱進(jìn)行評估之后，這些老師的進(jìn)取精神突然消退了。 他們不再學(xué)習(xí)或撰寫論文，而是將大部分時間用于處理各種支票。 學(xué)校中很少有老師努力成為該學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)者。

二、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐與思考

在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，學(xué)校肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命，在組織安全方面發(fā)揮著不可替代的作用。為加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，我們從以下幾方面來探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略：

1.營造適宜農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，外部社會環(huán)境越來越有利于教師專業(yè)發(fā)展。社會的各個方面，特別是教育行政部門，必須了解農(nóng)村中小學(xué)教師的特點，運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)和方法來指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師獲得豐富的教育教學(xué)理論和知識， 指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師走教師專業(yè)發(fā)展道路。我們大力尋求教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持，及時向教師傳遞信息，使教師產(chǎn)生了來自教育改革、課程改革的危機(jī)感和緊迫感，產(chǎn)生了對職業(yè)價值的重新認(rèn)識和追求。

2.完善教師隊伍建設(shè)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校教師隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。要考慮長遠(yuǎn)發(fā)展，制定學(xué)校教師隊伍建設(shè)目標(biāo)規(guī)劃，明確教師培訓(xùn)目標(biāo)和要求，落實教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結(jié)合學(xué)校實際情況，我們制定了“教師隊伍建設(shè)三年規(guī)劃”，要求教師根據(jù)學(xué)?！敖處熽犖榻ㄔO(shè)三年規(guī)劃”來制訂自己專業(yè)發(fā)展在年計劃。通過制度的建立和實施，制定了一系列方向明確、控制力度較大的教師專業(yè)發(fā)展制度，如教師教育教學(xué)效果評價制度、教師獎勵制度、教學(xué)科研成果獎勵制度等，政策的引導(dǎo)作用得到加強(qiáng)，使廣大教師增強(qiáng)了專業(yè)發(fā)展意識。

3.完善教學(xué)常規(guī)，創(chuàng)新教研制度，提升教師專業(yè)水平

教學(xué)常規(guī)工作是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的生命線，也是教師提高專業(yè)水平的基礎(chǔ)工作。我們反思傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)工作，進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)管理制度，發(fā)揮“常規(guī)”促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用;反思樣本教研活動，建設(shè)新型樣本教研制度。我們按照教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)三個層面，全面建立學(xué)校校本教研制度，做到教研行為自主化、教研活動專題化、教研內(nèi)容系列化、教研形式多樣化。首先，建立教師教學(xué)反思制度。要求教師課后不定期寫出教學(xué)反思，并把“教學(xué)反思”納入教學(xué)常規(guī)檢查內(nèi)容。通過實踐、反思、研究，教師能不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。其次，開展教師同伴互助活動。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊對教師的專業(yè)發(fā)展會起到十分重要的作用。以學(xué)校為單位，以專題研究為平臺，通過組織教學(xué)公開課、教學(xué)研討會、主題沙龍等形式，開展同伴互助活動，逐步解決教學(xué)中的問題。如新課程實施后，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的偏差認(rèn)識的研討交流等。再則，借助專業(yè)研究人員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。我們高度重視加強(qiáng)與各級大學(xué)和科研部門的聯(lián)系，指導(dǎo)教師把握教學(xué)中的根深蒂固的問題，更新教育觀念，改善教學(xué)實踐，提高專業(yè)水平。

教師專業(yè)發(fā)展是一項復(fù)雜而重要的工作，關(guān)系到農(nóng)村教育系統(tǒng)工程的發(fā)展。只要以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為基礎(chǔ)，立足農(nóng)村實際，認(rèn)真做好職業(yè)意識的樹立、教育觀念的更新、學(xué)習(xí)氛圍的營造、重視校本教研工作，完善管理體制等工作，農(nóng)村教師將得到長足發(fā)展，農(nóng)村教育將迎來更加輝煌的明天。

參考文獻(xiàn)

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