文本點(diǎn)撥，以讀促寫

毛小軍

摘 要：閱讀是積累知識，寫作是表達(dá)知識，閱讀和寫作相輔相成，相互促進(jìn)。就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來說，理論教學(xué)與實踐操作嚴(yán)重脫節(jié)，這也是當(dāng)前寫作教學(xué)的困境所在，究其原因在于閱讀教學(xué)與作文教學(xué)過于分離，使得閱讀與寫作之間形成了界限。本文將以人教版初中語文教材作為分析對象，聯(lián)系教材特點(diǎn)、教材內(nèi)容分析閱讀教學(xué)中的寫作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 寫作指導(dǎo)

語文新課標(biāo)表明：寫作是使用語言文字進(jìn)行交流表達(dá)不可缺少的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識世界、不斷創(chuàng)造的過程。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是不可分離的，兩者相互促進(jìn)。那么，如何通過閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)是當(dāng)前初中語文教師亟待探討的課題。

曾有學(xué)者表明“語文課本中的課文僅僅是一個例子”，教材主要發(fā)揮引導(dǎo)、示范、遷移的作用，能夠滿足學(xué)生吸收知識的需求，同時能夠指導(dǎo)學(xué)生展開整本閱讀、同類閱讀，一次滿足學(xué)生閱讀需求。所以，教師在初中語文閱讀教學(xué)中必須從教材出發(fā)，以文本作為依托，充分展現(xiàn)教材引領(lǐng)示范作用，緊抓閱讀與寫作相通處，為學(xué)生提供寫作主導(dǎo)，以讀促寫，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、賞析課文，高效仿寫

以七年級下冊課文為例：《聞一多先生的說和做》，文章內(nèi)容中值得引人深思，對學(xué)生展開寫作指導(dǎo)的即是文章夾敘夾議的寫作手法，就文章寫作結(jié)構(gòu)來說，出現(xiàn)了多次上下文相照應(yīng)的情況[1]。從學(xué)者的層面來說，僅僅選取了《古典新義》《楚辭校補(bǔ)》《唐詩雜論》等書籍的內(nèi)容進(jìn)行說明，而就革命家的層面來說則選擇了與之相關(guān)的三件事情加以說明，由此便可以當(dāng)作是閱讀教學(xué)、寫作指導(dǎo)之間的相通處，從而在寫作指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該選擇具有代表性、典型性、真實性的素材進(jìn)行寫作;就剪裁材料來說，則要選擇能夠突出人文性格、塑造人物形象、凸顯文章主題和中心的典型事件。

再以《阿長與<山海經(jīng)>》為例，作者在成人視角和兒童視角進(jìn)行轉(zhuǎn)換，描繪了與阿長相處的場景，從阿長粗俗的睡想到對她產(chǎn)生敬佩——阿長的長毛故事，令人心生敬意——阿長謀害隱鼠敬意消失——最后阿長帶來山海經(jīng)有心生敬意，全文中貫穿了我的愧疚、同情、感激、懷念，教師可以將此作為作文指導(dǎo)的切合點(diǎn)，選用先抑后揚(yáng)的寫作手法使得行文出現(xiàn)反差，由此使得讀者的閱讀興趣被激發(fā)，并引發(fā)學(xué)生思考。另外，文章采用語言描寫、外貌描寫、動作描寫刻畫了阿長迷信無知、仁厚慈愛、善良樸實、好事粗俗的性格特征，可以讓學(xué)生進(jìn)行借鑒，在人物敘事類文章的寫作中，要想凸顯人物精神，應(yīng)該靈活運(yùn)用多樣化的人物描寫方式，凸顯人物形象;再者，可以采用以形寫神的寫作方法，栩栩如生的展現(xiàn)人物

之神。

二、抓住留白，高效補(bǔ)寫

就藝術(shù)層面來說，留白是一種常見的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具備美學(xué)特征，即是作者可以描繪的內(nèi)容，在繪畫、書寫等藝術(shù)創(chuàng)作中為了促使作品表達(dá)和呈現(xiàn)更加精美含蓄而流去的空間和空白。就文學(xué)層面而言，即是達(dá)到無聲勝有聲的境界。

以《最后一課》為例，這是都德筆下的短篇小說，韓麥爾先生是課文主人公，主要描繪了主人公面臨國土淪喪、普法戰(zhàn)爭時的表現(xiàn)，課堂教學(xué)中對于語言描寫多次使用了破折號，這是情感留白的體現(xiàn)。對此，教師可以以此為契合點(diǎn)對學(xué)生展開寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效補(bǔ)寫，如：“我的朋友們啊……愿你們都能夠為自己的信念奮斗終身?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫期間，教師必須關(guān)注涵泳品味，促使學(xué)生能夠獲得身臨其境的感覺，從而展開充分的想象，促使學(xué)生能夠徜徉在文章的氛圍中，高效把控文章的抒情手法，感受文章凸顯的深刻情感，激起情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和愛國情懷[2]。

三、充分想象，高效改寫

在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，教師可以充分挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的想象力，選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行改寫或者改編課本劇進(jìn)行情景表演。由此展開課堂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力、溝通能力的培養(yǎng)，而且，有利于發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生改寫《皇帝的新裝》的結(jié)尾，如：通過天真無邪的孩子的提醒，皇帝最后悉知了實施的真相，并勇敢的面對自身所處的窘境和錯誤，最后制裁了騙子。雖然與作者的出發(fā)點(diǎn)截然不同，沒有凸顯對昏庸無能的統(tǒng)治者的揭露和對黑暗封建社會的諷刺，但是能夠從多元化的角度呈現(xiàn)皇帝的形象，使得文章主題更加豐富，也更加貼近學(xué)生尋求“完美結(jié)局”的需求。豐富的想象力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲的動力源泉，同時也是拓寬學(xué)生寫作思路的重要途徑和手段。

曾有學(xué)者表明：對待文字，首先要知曉其文義內(nèi)容，然后要探索其內(nèi)涵深意，沒有知曉文義則無法探尋其深意。由此可見，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、實用工具書了解與掌握行文大意，毋庸置疑這也是重要的教學(xué)方法。同時，教師也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生改寫文言文，將古文內(nèi)容用生動形象的語言改成白話文，由此能夠消除學(xué)生對于文言文知識學(xué)習(xí)的工具感，其次能夠讓學(xué)生高效掌握行文內(nèi)容。

《木蘭詩》是樂府民歌，其中故事情節(jié)完整，適用于展開寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改寫成白話文。如：從征戰(zhàn)內(nèi)容著手，描繪木蘭思念家鄉(xiāng)的場景：“夜幕降臨，你行至黃河邊，此刻，父母的叮囑期盼都愈發(fā)遙遠(yuǎn)，只剩下黃河流水相伴左右;遙望星空，思緒也跟著走向遠(yuǎn)方，會想稀疏平常的時刻，淚水浸濕了眼眸。淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)飄落，淚水和雨水已經(jīng)分不清楚，滴落在臉龐，心中微涼。慢步走進(jìn)軍營，身影在夜色中朦朧。”

結(jié)語

初中語文閱讀教學(xué)中針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生展開寫作指導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生觀察能力、審美能力的培養(yǎng)，同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。以文點(diǎn)撥，以讀促寫，兩者相輔相成，有利于提升學(xué)生寫作水平，同時能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]南旺軍.初中語文閱讀教學(xué)的“精細(xì)化”指導(dǎo)策略探究[J].課程教育研究，2019（37）：72.

[2]郭黎明.立足文本，以讀促寫——淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練[J].語文教學(xué)通訊（12）：48-50.