初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略

李寶元

摘 要：本文就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)這一課題展開(kāi)論述，分析了目前英語(yǔ)教學(xué)發(fā)散性思維培養(yǎng)缺失這一問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略，可供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 發(fā)散性思維

發(fā)散性思維，指圍繞同一話題或事物，從不同方向進(jìn)行思考，探尋不同的問(wèn)題解決方式或得到不同的思考結(jié)果的一種思維。在學(xué)習(xí)中，發(fā)散性思維可以做到舉一反三、擴(kuò)點(diǎn)成面，從一個(gè)要點(diǎn)向外延伸，突破思維局限，從而萌生出更多的想法，是思維創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。新課程改革提出初中英語(yǔ)應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而發(fā)散性思維培養(yǎng)就是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，發(fā)散性思維的培養(yǎng)，能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂中有更為積極主動(dòng)的表現(xiàn);英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠更集中注意力，對(duì)以學(xué)知識(shí)舉一反三，提高其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用水平;同時(shí)可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力，提高英語(yǔ)表達(dá)能力?？傊?，發(fā)散性思維培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中十分關(guān)鍵，下文中，筆者將主要論述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維培養(yǎng)策略。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)散性思維培養(yǎng)的缺失

就目前而言，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要存在這幾方面較為普遍的問(wèn)題：第一，課堂教學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中過(guò)于投入，而學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，沒(méi)有完全融入。第二，教學(xué)活動(dòng)組織中部分學(xué)生參與度較低。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)生參與熱情較高，但仍然存在部分學(xué)生游離于課堂之外，影響整體教學(xué)效果。第三，課堂中教學(xué)互動(dòng)效果較差。如教師在提問(wèn)之后，鮮有學(xué)生舉手回答;或組織自由討論時(shí)學(xué)生都比較沉默。第四，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題[1]。一般是在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽視了思維培養(yǎng)，如設(shè)問(wèn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的接續(xù)缺少邏輯性等。第五，教師沒(méi)能完全將學(xué)生作為主體。這一問(wèn)題最為顯著，主要體現(xiàn)于教師在課堂中雖然將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予了充分的思維發(fā)展空間，但在引導(dǎo)中卻依然以自己預(yù)先安排的內(nèi)容和結(jié)論為基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生自主探究結(jié)果與個(gè)性化發(fā)展需求。以上五個(gè)問(wèn)題共同暴露出了目前我國(guó)大部分初中英語(yǔ)閱讀課堂中缺少了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。眾所周知，學(xué)習(xí)的過(guò)程一定要伴隨相應(yīng)的思維活動(dòng)才能達(dá)到理想的效果。初中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到發(fā)散性思維培養(yǎng)及學(xué)生思維活動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要性，在閱讀教學(xué)中注重思維培養(yǎng)，采取不同的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)策略

1.利用標(biāo)題設(shè)問(wèn)，活躍學(xué)生思維

人民教育出版社的英語(yǔ)教材中，文章標(biāo)題基本都是開(kāi)門見(jiàn)山的，從標(biāo)題一般就可以推斷出文章的大體內(nèi)容，教師可以借助標(biāo)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，或借此導(dǎo)入閱讀教學(xué)，有效活躍學(xué)生的思維。例如，人教版英語(yǔ)九年級(jí)Unit 4“I used to be afraid of the dark”的閱讀教學(xué)中，筆者就以標(biāo)題引申發(fā)文，并以此導(dǎo)入教學(xué)：“Which things did you use to be afraid of？ Which things are you still afraid of”，“恐懼”是每個(gè)人都會(huì)存在一種情緒，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題會(huì)有許多想法萌生，思維將更加活躍，課堂參與熱情也會(huì)更高，于是回答：

I used to be afraid of spider， I am still afraid of spider.

I used to be afraid of English examination， but with my efforts， I am not afraid of English examination now.

I used to be afraid of， I am still afraid of scary movies.

學(xué)生以這一問(wèn)題為基礎(chǔ)發(fā)散思維并積極發(fā)言，使課題變成了學(xué)生的“主場(chǎng)”。筆者則進(jìn)一步引導(dǎo)：“what did you used to be？”就可以將話題轉(zhuǎn)移到過(guò)去到現(xiàn)在的變化，從而連接到后續(xù)的閱讀內(nèi)容中去[2]。由此可見(jiàn)，借助標(biāo)題設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生思維更加發(fā)散，從而得到有效鍛煉。

三、巧用開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維

曾有專家在其研究結(jié)果中指出，開(kāi)放性問(wèn)題在課堂問(wèn)題中所占據(jù)的比重應(yīng)不低于3/10，而如果課堂教學(xué)內(nèi)容思維層次較高，這一比重應(yīng)提高至2/5以上。英語(yǔ)閱讀課堂是比較重視學(xué)生思維活動(dòng)的，但在實(shí)際教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師在設(shè)問(wèn)方面發(fā)散性問(wèn)題的比重都遠(yuǎn)低于3/10這一標(biāo)準(zhǔn)。封閉式問(wèn)題考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶與淺層理解，學(xué)生聽(tīng)課后一般都能夠輕松解答，教師設(shè)問(wèn)也比較簡(jiǎn)便;而開(kāi)放性問(wèn)題則不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生根據(jù)自身理解或?qū)嶋H情況作答，考查的是學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和知識(shí)應(yīng)用能力，閱讀課堂的發(fā)散性問(wèn)題則要求學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到一定深度，教師設(shè)問(wèn)的難度也要更高[3]。發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)思維的創(chuàng)造性與開(kāi)放性，在英語(yǔ)閱讀課堂中，開(kāi)放性問(wèn)題比封閉式問(wèn)題更能激活學(xué)生思維，對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)效果更好，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在備課時(shí)深入剖析閱讀材料，巧妙設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題;閱讀課堂中，首先應(yīng)帶著學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解，再提出所設(shè)置的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論作答。在理解文章后，學(xué)生基本具備了回答問(wèn)題的能力，開(kāi)放性問(wèn)題能夠發(fā)散學(xué)生思維，使閱讀教學(xué)能夠由點(diǎn)及面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

發(fā)散性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)期努力。初中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到發(fā)散性思維培養(yǎng)的重要性，在課堂中巧用問(wèn)題導(dǎo)入與開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]季曉梅.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)教師，2019，19（23）：60-63.

[2]王麗娜.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].新課程研究（上旬刊），2016（05）：63-65.

[3]宗敬.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師，2019，19（08）：157-159.