基于微課的翻轉課堂在初中化學教學中的應用

洪濤

摘 要：微課的教學形式非常新，借助微課進行翻轉課堂教學能夠用于補充傳統(tǒng)課堂教學中的學習資源。微課教學針對性和教學目的性強，逐漸獲得廣大教師的認同?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式借助微課視頻為教學基礎，學生在課前完成自習學習，課堂教學中進行強化學習的學習模式，能夠幫助學生積極主動學習。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 初中化學

教育與信息化技術的結合，促使教育在思想和理念方面得到了極大的發(fā)展。信息時代計算機、ipad平板以及手機等移動端設備已成為信息傳播的主要載體，可借助其進行素質教育。信息技術的發(fā)展使得微課教育資源共享的阻礙越來越小，微課的應用促使師生在選擇和學習時也能夠獲得更高的自由度，學習中按需學習和因材施教可成為現(xiàn)實。

一、基于微課的翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂也可稱為顛倒課堂，其含義是將學習的主動權由教師移交給學生，能夠重新調整課堂內外的學習時間?；谖⒄n的翻轉課堂教學需要教師在課堂上播放多媒體教學內容，其播放的教學內容包括課堂內外的所有教學活動，這些教學活動都是圍繞某一個特定的教學主題進行錄制展開的，能夠體現(xiàn)出教學活動的整體過程，微課的教學內容非常的鮮明，教學的針對性非常強，且教學時間很短，因此教學成果轉化的效率非常高，傳播的方式也非常的多?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式，將微視頻作為講解知識的載體，能夠顛倒課上知識與課下知識轉化之間的關系，學生能夠通過課堂外的自學提前學習課堂知識，并進行知識測試，教師通過學生的自我測試能夠得到學生積極正向的學習反饋，根據(jù)學生的學習反饋設計課題，便于學生后續(xù)對課題進行深入的研究、學習以及探討之，可促使學生學習效果提升，能夠有效地完成知識的內化與深入[1]。

二、基于微課的翻轉課堂教學的原則

1.以學生為中心

基于微課開展翻轉課堂教學時，初中化學教師需要以學生作為學習的主體，因此在設計和后期制作時，需要從學生的角度出發(fā)，分析微課制作的重點，結合現(xiàn)階段學生的學習情況，深度剖析哪些學習內容是學生已經(jīng)掌握的，而哪些學習內容是學生需要進行鞏固的，哪些內容是學生需要進行深入擴展學習的，根據(jù)學生的學習思路來組織微課的教學內容。化學教師在插入教育素材時需要，以微課主題為原則，拍攝視頻時也要具備一定的審美視覺感，用以吸引學生持續(xù)學習[2]。

2.適度分解教學內容

從字面含義分析微課，其“微”字具備短小精悍的特點，但是這并不能將微課的內容進行隨意切割。初中化學教師在設計微課時需要重點把握教學主題設計，教學主題需要根據(jù)知識點和教學環(huán)節(jié)的綜合設計，促使邏輯結構上的銜接性更加自然，便于學生對微課知識更快的理解和消化吸收。教師在分解教學內容時必須適度分解，了解學生已經(jīng)掌握的化學知識，根據(jù)學生的學習動機，分析知識點的難易程度，提高微課組織知識點的整體性，從而達到教學目標。

3.堅持適缺性的原則

初中化學教師在設計微課時需要根據(jù)教學內容適缺性的原則，把握教材的知識綱要，最終所制作的微課教學內既要有一定的知識開放性吸引學生進行觀看學習，同時還要注意教學內容與教材進行緊扣，保持內容上的邏輯關聯(lián)性，著重突出教學的重點，實現(xiàn)最大限度的無縫對接，從而幫助學生提高學習效果。以化合價教學為例，帶領學生觀看微課視頻時，可通過觀看氯化鈉的形成過程，了解元素得失電子的變化，在微課視頻中，氯原子得到1個電子后化合價變?yōu)?1，而鈉原子失去1個電子化合價變?yōu)?1。

三、基于微課開展初中化學翻轉課堂教學措施

1.課前準備階段

課前準備階段教師需要先對學生學習情況進行調研，結合本節(jié)課的教學內容，分析本節(jié)課需要達成的教學目標，最終確定微課的設計內容。設計微課時需要收集大量的學習資源，篩選有價值的學習資源，最終制作出高水平的微課視頻。以內容設計為例，在編排教學內容時，需要考慮到教育性、趣味性和實用性并重，既要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有興趣去學，同時還要突出本節(jié)課中的教學重點，讓學生掌握有關的化學知識。

2.課堂內化階段

通過前期的微課學習，讓學生帶著問題來到課堂學習，此時教師可以引導學生根據(jù)典型問題進行討論式的學習。學生在討論的過程當中可逐漸發(fā)現(xiàn)正確的思考方向，初中化學教師可通過創(chuàng)設應用性的問題情景，引導學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法，教師在教學過程中需要重視學生受到的學習問題阻礙，總結解題規(guī)律，在學生進行討論的過程中，可在課堂中布置針對性地課堂練習，督促學生進行積極的主動思考?；瘜W教師可以設置一些懸念性的情景，引導學生進行自主探究，例如以磷的形態(tài)轉化為例，為何在生產(chǎn)火柴時一家工廠會有大量工人異常死亡，引導學生發(fā)現(xiàn)白磷和紅磷之間的關系，最后得出白磷有毒會導致工人死亡，而紅磷則是白磷密封加熱后的產(chǎn)物，沒有毒性，用于制造火柴非常安全[3]。

3.課后鞏固階段

課后學習時利用微課，能夠將本節(jié)課的學習內容進行總結和細化，學生能夠對本節(jié)課所學過的內容進行有效的鞏固復習，學生的記憶曲線可得到強化，學生學習過的知識在腦海中保留時間將會被大幅延長，最終的教學效果能夠得到有效提升。教師在課后可針對本節(jié)課的教學內容制作幾分鐘時長的微課，主要是歸納總結本節(jié)課的教學內容，可以知識脈絡的結構進行強化復習，可促使學生對本節(jié)課的知識進行深入總結，同時初中化學老師還可提供與課內知識點有關的網(wǎng)站或是書籍浪，讓學有余力或者是有興趣學習的同學進行延伸學習，從而提高他們的思維能力和學習能力。

結語

基于微課進行翻轉課堂教學能夠轉變學生被動接受教學知識講解的教學模式，學生可通過自主學習達到成為學習主體，這種教學模式將傳統(tǒng)的教育思想和觀點進行打破，教育的方式極大地豐富，能夠提高教育教學質量。

參考文獻

[1]文劍輝.翻轉課堂在化學實驗中的應用探索[J].廣東化工，2017.

[2]蔣多才.基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2018.

[3]高榮梅，貢嘎，旦增.翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用初探[J].教育教學論壇，2018.