小學(xué)低年級語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

韋春妮

摘 要：小學(xué)低年級語文教學(xué)中，為了深化教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，教師在教學(xué)中正在嘗試使用小組合作的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動意識，從而讓知識達(dá)到內(nèi)化于心的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 小組合作 教學(xué)策略

引言

在社會逐漸發(fā)展和進(jìn)步的過程中，人才市場對于人才的要求越來越高，不僅需要他們具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時(shí)還要有靈活的思維能力，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行及時(shí)有效的處理。為了貼合現(xiàn)代教育下的新需求，在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)過程中，各位教師就應(yīng)該立足于培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合性素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。教師要讓學(xué)生在與他人交流、積極表達(dá)的狀態(tài)下體會學(xué)習(xí)的樂趣，然后將他們在合作探索過程中學(xué)習(xí)到的新技能、新知識整合在一起，構(gòu)建自己的知識框架。教師在教學(xué)的過程中，要盡可能地突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行改革，讓小學(xué)生可以在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中提升他們的合作能力、知識全面應(yīng)用能力。

一、小學(xué)低年級語文課堂小組合作教育的現(xiàn)狀

1.教師的思想認(rèn)識不足，合作教學(xué)模式落實(shí)不到位

在現(xiàn)階段，雖然我國很多小學(xué)已經(jīng)引入了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在低年級的語文課堂教學(xué)之中，但是其中依舊存在各種各樣的問題，影響著最終的教學(xué)質(zhì)量?！敖處煂π〗M合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不充分”這一問題，導(dǎo)致小學(xué)低年級的合作教學(xué)質(zhì)量不盡人意。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致現(xiàn)今仍舊有一部分小學(xué)語文老師在教學(xué)中持有“小學(xué)生思維發(fā)育尚未健全、自控能力差、自主學(xué)習(xí)能力低”等教學(xué)態(tài)度，這些態(tài)度的存在直接使教師對小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的價(jià)值認(rèn)識不夠深刻。缺乏全面的了解，教師在開展小組合作教學(xué)的過程中不能全面、有效的利用正確的教學(xué)方法，導(dǎo)致小組合作教學(xué)模式的實(shí)效性不高，而且教學(xué)模式也顯得比較混亂。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，師生難以充分配合

小學(xué)低年級的學(xué)生，由于他們剛邁進(jìn)校園，對于很多事情的理解還不夠全面。當(dāng)教師在語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作教學(xué)的模式之后，習(xí)慣于依賴?yán)蠋煛笆职咽忠龑?dǎo)、手把手教學(xué)”這種教學(xué)模式的小學(xué)生因?yàn)椴荒芡耆w會這其中的道理，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)并不能帶給自己更大的學(xué)習(xí)收獲，以至于他們不愿意和其他學(xué)生進(jìn)行合作探索。再加上自制力差的原因，他們的學(xué)習(xí)積極性不能被完全調(diào)動，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中不能及時(shí)獲取學(xué)生的支持和理解，師生的課堂交流不夠，缺乏互動，這也會造成課堂教學(xué)氛圍的冷淡。

3.具體的教學(xué)設(shè)置不完善，教學(xué)體系有待優(yōu)化

具體的教學(xué)理念還需要完善的教學(xué)制度作為基礎(chǔ)，在實(shí)際實(shí)行的過程中起到最起碼的約束和引導(dǎo)作用。但是，在我國小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，雖然已經(jīng)實(shí)施了小組合作教學(xué)的教學(xué)手段，但是有一部分學(xué)校在具體的教學(xué)制度和教學(xué)設(shè)置上依舊不夠完善，沒有系統(tǒng)科學(xué)的參考方案。這樣一來，教師在教學(xué)過程中對小組合作教學(xué)手段的應(yīng)用就會缺乏具體的參考方向，使得他們不知道如何更準(zhǔn)確、更貼合新時(shí)代下的教育方向去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，當(dāng)一些教師在教學(xué)理念或者方法上出現(xiàn)偏差時(shí)，也會因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的參考文件而不能及時(shí)察覺和改正，以至于降低教學(xué)效率。

二、提升小學(xué)低年級語文課堂小組合作教學(xué)有效性的具體

策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，為合作學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

小學(xué)生的思維比較活躍，對于新事物的好奇心比較重，在學(xué)習(xí)的過程中，教師不能壓抑他們的天性，讓他們在模式化的環(huán)境下進(jìn)行單一、枯燥的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)過程中“填鴨式、被動式”的教學(xué)狀態(tài)，不能一味地讓學(xué)生跟隨自己的教學(xué)思維對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生長時(shí)間處于教師的知識灌輸之下，他們的自主思考能力就會降低，面對困難時(shí)的自主解決意識會變差，長時(shí)間后就會影響他們的學(xué)習(xí)積極性，只想依靠老師的幫助去完成任務(wù)。為了充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的價(jià)值，在教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，嘗試著在脫離他人的幫助下對問題先進(jìn)行初步的探索。這一環(huán)節(jié)，不僅是讓學(xué)生認(rèn)識各知識點(diǎn)的真諦，通過他們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)對全新的事物進(jìn)行剖析，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而明白自己的不足之處。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考之后，對于新的知識總會產(chǎn)生新的疑問，那么此時(shí)就是開展小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)[1]。明確的問題為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供了很大的針對性，學(xué)生們能夠按照問題的引導(dǎo)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分展示自己的所長，然后借助集體的力量排異解難。例如，教師在進(jìn)行《對韻歌》這一課的教學(xué)時(shí)，可以先根據(jù)新課程改革中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)對學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)、問題等，讓學(xué)生在課前自主的根據(jù)老師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考。“在課前自主查詢資料，學(xué)習(xí)云、花、風(fēng)、雨、鳥、蟲、對這七個(gè)字;能夠正確并且流利地朗讀課文;對課文中的對子進(jìn)行自主理解，體會其中的相對之處和含義……”通過條理清晰的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具體的預(yù)習(xí)情境，引導(dǎo)小學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考。這不僅是對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識的提升，更是對進(jìn)一步的小組合作學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠帶著自己真正思考過、探索過的疑問去和別人交流，更直觀地向別人表達(dá)自己的問題和觀點(diǎn)，從而獲得來自他人的幫助，提升小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.教師提升自身的綜合水平，優(yōu)化小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)

在新時(shí)代下，為了推動小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)更適應(yīng)教育動態(tài)發(fā)展的新要求，在教學(xué)的過程中，不僅需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行更新的轉(zhuǎn)變，對于老師自身的教學(xué)綜合素養(yǎng)也要相應(yīng)的予以提升。因?yàn)楝F(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育之間存在的各種差距，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會下的教育需求[2]。教師應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展的新方向，對照自己的教學(xué)能力和專業(yè)知識素養(yǎng)，查漏補(bǔ)缺。在充實(shí)自我的基礎(chǔ)上對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的充實(shí)、對教學(xué)方法進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)變、對語文教學(xué)進(jìn)行趣味性的修飾、對教學(xué)態(tài)度進(jìn)行更個(gè)性化的認(rèn)識等等。只有教師提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能保證小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)能夠在小組合作教學(xué)模式的引導(dǎo)之下有更好更快的發(fā)展。

例如，在《春夏秋冬》 這一課的教學(xué)過程中，就要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中機(jī)械且單一的教學(xué)理念的限制，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更合理的優(yōu)化。小學(xué)低年級的語文教師應(yīng)該針對小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，在分析班級同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和不同的能力分層之后對學(xué)生進(jìn)行差異化的分組。每個(gè)小組既要有學(xué)習(xí)能力突出的同學(xué)，又要有學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)。這樣一來，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，讓其在同學(xué)的幫助下更快的進(jìn)步，更全面的掌握教學(xué)知識。同時(shí)，學(xué)生在幫助他人的同時(shí)也會逐漸地開發(fā)自己的思維，產(chǎn)生新的思維火花，這也是對他們的一種鍛煉，能夠讓他們在面對新問題時(shí)有更靈敏的思維反應(yīng)和更切合實(shí)際的行為反應(yīng)。同時(shí)，根據(jù)本課的課文內(nèi)容，教師要分配給各個(gè)小組不同的討論題目，讓學(xué)生們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探討，然后在班級內(nèi)進(jìn)行展示。整個(gè)展示的過程，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可以將自己的問題提出來，與其他組的成員進(jìn)行交流，獲得答疑和幫助。對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更明確的劃分，讓小學(xué)低年級語文教學(xué)在目標(biāo)明確、平等互助的環(huán)境下展開，使師生共同成長，一起為創(chuàng)造高水平、高效率的語文課堂教學(xué)努力。

3.落實(shí)教學(xué)評價(jià)，做出深刻的教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式雖然更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，旨在讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下對知識進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，其中存在的問題也需要他們發(fā)揮自己的思維能力和想象力去發(fā)掘。但是，在教學(xué)中，教師對于學(xué)生最起碼的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)是不可或缺的。在每一階段的教學(xué)完成之后，教師都要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測試結(jié)果對每一位同學(xué)進(jìn)行中肯且客觀的點(diǎn)評，明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，再引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行反思和解決。除此之外，教師還要進(jìn)行自我反思、讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互評價(jià)。

例如，各位教師要反思自己在教學(xué)的過程中是否給予了學(xué)生充分的尊重，以積極的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流，對于學(xué)生在探索中存在的問題是否給出了啟示性的引導(dǎo)等等。學(xué)生的小組內(nèi)部評價(jià)可以讓組內(nèi)學(xué)生之間進(jìn)行綜合性的評價(jià)，例如組員的表達(dá)能力、反應(yīng)能力、閱讀能力、總結(jié)能力、團(tuán)隊(duì)意識等等，讓學(xué)生能更多元化的了解自己的長處和不足之處，從而對自己進(jìn)行客觀的定位，以便提升他們在小組合作學(xué)習(xí)過程中的針對性。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中，采用小組合作教學(xué)的模式可以有效地突出小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識，能讓學(xué)生的思維觀點(diǎn)得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，師生之間的交流互動也會更加深刻、頻繁，教師能夠在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，靈活地對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使小學(xué)低年級的語文教學(xué)能夠更適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]薛娜.讓我們的小學(xué)語文課堂更加高效[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-01-09（025）.