生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化方法

楊光

摘 要：隨著新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式應(yīng)發(fā)生改變，教師意識(shí)到生本教育理念的地位。當(dāng)前教師對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視不足、教學(xué)方式單一、受到傳統(tǒng)思想的禁錮，應(yīng)該打造和諧的課堂氛圍、增強(qiáng)師生間的互動(dòng)、運(yùn)用多種教學(xué)方式。最終，學(xué)生的文化涵養(yǎng)會(huì)提升，為今后的人生發(fā)展奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生本教育理念 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文科目具有基礎(chǔ)性的地位，該科目中涉及眾多的知識(shí)，同時(shí)，在素質(zhì)教育理念的影響下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)其進(jìn)行積極的引領(lǐng)，促使學(xué)生掌握較多的基礎(chǔ)閱讀知識(shí)，實(shí)踐能力也會(huì)提高。此外，了解小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，當(dāng)其學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行耐心的解答，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生重新地認(rèn)知。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視不足

現(xiàn)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在許多不合理之處，教師對(duì)閱讀的重視度不足，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性，同時(shí)，為保障學(xué)生的綜合成績(jī)能夠明顯提高，教師會(huì)忽略閱讀教學(xué)的意義，學(xué)生沒(méi)有受到全方位的鍛煉，學(xué)習(xí)質(zhì)量不能獲得保證[1]。教師的行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣示范的作用，其需認(rèn)識(shí)到閱讀的地位，學(xué)生的思想觀念才會(huì)發(fā)生變化，在應(yīng)試教育的作用下，教師過(guò)分的看重學(xué)習(xí)成績(jī)，將其作為劃分學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。它是一種片面的想法，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力不能獲得鍛煉，閱讀教學(xué)未能合理開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)不能被實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)方式單一

當(dāng)前為保障教學(xué)進(jìn)度，教師會(huì)運(yùn)用單一的教學(xué)手段，即采用填鴨式的教學(xué)模式，一味地將眾多的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，不能對(duì)閱讀產(chǎn)生充足的興趣，學(xué)習(xí)熱忱顯著下降，教學(xué)質(zhì)量也不能被確保。語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，小學(xué)生都具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)各種事情充滿(mǎn)無(wú)限的好奇心，多樣化的教學(xué)手段才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。當(dāng)教學(xué)手段缺乏新穎時(shí)，學(xué)生的課堂注意力不集中，不能良好的融入語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，產(chǎn)生消極的教學(xué)效果。教師的教學(xué)過(guò)程直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在單一化的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能增強(qiáng)。

3.傳統(tǒng)思想的禁錮

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在受到傳統(tǒng)思想的影響下，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，未尊重學(xué)生的主體地位，課堂中也沒(méi)有組織各種形式的討論活動(dòng)，教學(xué)氛圍十分沉悶。此外，教師未形成因材施教的教學(xué)思想，每名學(xué)生的性格特點(diǎn)存在差異性，如果運(yùn)用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)顯著下降。當(dāng)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威地位后，師生相處關(guān)系會(huì)十分不融洽，且部分學(xué)生存在膽怯的心理，在教師嚴(yán)厲的批評(píng)下，膽怯心理會(huì)更加強(qiáng)烈，不利于個(gè)人發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生不敢踴躍發(fā)表自身的看法，創(chuàng)新型思維被桎梏，此種教學(xué)模式不符合新課改的理念，應(yīng)獲得教師的高度重視。

二、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化方法

1.打造和諧的課堂氛圍

為促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，師生間應(yīng)形成優(yōu)良的相處模式，促使沉悶的課堂氛圍被改變，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)大幅度增長(zhǎng)。打造和諧的課堂氛圍是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，當(dāng)其取得積極的表現(xiàn)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，當(dāng)取得不佳的表現(xiàn)時(shí)，也不可一味地呵責(zé)，否則會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。此外，教師打造優(yōu)良的教學(xué)情境，在多種情境的作用下，學(xué)生的閱讀能力會(huì)提高，更好的理解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，且教師合理地把握課堂紀(jì)律，在尊重學(xué)生主體地位時(shí)，教師不可放任不管課堂的紀(jì)律。其應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)的角色，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)的把握，在優(yōu)良的課堂氛圍中，學(xué)生能更好地提高閱讀技能，掌握多種優(yōu)美的詞句，將其融入作文中[2]。

2.增強(qiáng)師生間的互動(dòng)

互動(dòng)交流是提高閱讀效果的重要保障，教師對(duì)每名學(xué)生都應(yīng)形成一視同仁的態(tài)度，增大與學(xué)生的溝通頻率表，當(dāng)其學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，積極地進(jìn)行解答。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)秉承循序漸進(jìn)的思想，設(shè)置的閱讀內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知特征，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會(huì)明顯下降。此外，教師合理的設(shè)置每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在不斷閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)增長(zhǎng)，寫(xiě)作能力將增強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也能提高，對(duì)閱讀內(nèi)容形成更加深刻的感悟。生本教育理念尊重學(xué)生的地位，各種閱讀活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生而開(kāi)展，教師了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，找尋適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。另外，落實(shí)教學(xué)反饋，教師根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中的不足之處，教學(xué)效率會(huì)大幅度增強(qiáng)。小學(xué)時(shí)期是人成長(zhǎng)中的重要階段，在此時(shí)期，學(xué)生的行為習(xí)慣將對(duì)一生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，針對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師科學(xué)的選擇閱讀篇目，各種篇目都產(chǎn)生相應(yīng)的作用，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，此種情況應(yīng)獲得教師的高度重視。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方式

在信息化的時(shí)代背景下，教師可運(yùn)用多種手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，多媒體是教學(xué)中的有力武器，學(xué)生能夠?qū)ξ恼滦纬扇轿坏牧私?，深入的知曉文章的思想感情，學(xué)習(xí)熱忱增加，教學(xué)效果被保障。同時(shí)，教師需引領(lǐng)學(xué)生，促使其深入感知文章的內(nèi)涵，在進(jìn)行情感閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思想感情會(huì)獲得升華，全面體會(huì)作者的思想感情。當(dāng)教學(xué)中融入情感時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)增加，如在講授《去年的樹(shù)》的內(nèi)容時(shí)，課堂中可運(yùn)用對(duì)話(huà)的手段，每名學(xué)生都進(jìn)入到課本角色中，在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生的思想感情會(huì)發(fā)生變化。如當(dāng)鳥(niǎo)兒向南方飛去時(shí)，學(xué)生會(huì)將自己視作鳥(niǎo)兒，對(duì)文章形成嶄新的感悟，當(dāng)教學(xué)方式多樣化后，學(xué)生會(huì)期待閱讀教學(xué)，更好地融入課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣大增，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)增強(qiáng)。

結(jié)論

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)思想應(yīng)發(fā)生變化，不可運(yùn)用灌輸式的教學(xué)手段，需尊重學(xué)生的主體地位，保障課堂氣氛較為活躍。最終，在師生間深入互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能踴躍發(fā)表自身的看法，教學(xué)效率會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]余余燕.生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析[J].神州，2018，12（30）：110-111.

[2]高婷婷.淺析生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].中華少年，2019，03（6）：79-79.