小學(xué)語文教學(xué)中積極開展小組合作的策略及價值思索

吳淑云

摘 要：在新課標(biāo)課改的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式愈加多樣化，而其中占據(jù)主流的是學(xué)生互相交流探討學(xué)習(xí)的小組合作方法，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，本文將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小組合作 價值探索

在眾多新興的學(xué)習(xí)方式中，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)主要在于學(xué)生之間進(jìn)行互相探討的同時引發(fā)學(xué)生主動思考，摒棄了以往的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，以鼓勵學(xué)生動腦為主。而小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)還在于，現(xiàn)今學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行交流，養(yǎng)成樂觀開朗善于交際的性格，這樣的性格更有助于學(xué)生面對于在學(xué)習(xí)與生活中遇到的種種問題，有合作意識以及幫助他人的善良品格。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，同時幫助學(xué)生進(jìn)行分組，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生解決難題，引導(dǎo)學(xué)生思路。那么在小學(xué)語文課堂中，如何能將這種學(xué)習(xí)方式廣泛的應(yīng)用，然后使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就成廣大語文教師在教學(xué)過程中將面臨的問題。

一、教師營造氣氛，激發(fā)學(xué)生合作興趣

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生通過小組的幫助來學(xué)習(xí)，而是希望學(xué)生在小組之中能夠展現(xiàn)出自己的作用，成為小組中不可缺少的部分，進(jìn)而吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)成進(jìn)步。那么這就需要教師在小學(xué)語文課堂上營造出良好的課堂氣氛：民主與平等[1]。

在以往的教學(xué)模式中，教師常常占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生占據(jù)的是被動的吸收知識地位，這就決定了學(xué)生在課堂上“不敢說話”。教師首先要做的是讓出這個課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，積極主動地參與到課堂中，只有學(xué)生真正地參與進(jìn)了整體的課堂，才會進(jìn)行自我思考，課堂教學(xué)效率隨之也就會提高。教師在教學(xué)的過程中除了卸下課堂主體地位之外，還應(yīng)該擔(dān)任主導(dǎo)地位，這是因為小學(xué)學(xué)生年紀(jì)較小，自控力較弱。教師需要掌控學(xué)生在討論中的風(fēng)向。除此之外，教師在學(xué)生進(jìn)行思考與探討過程中，還應(yīng)該及時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與稱贊，因為學(xué)生年紀(jì)偏小，所以教師的鼓勵與稱贊是非常重要的，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立信心，即使面對困難也能越挫越勇[2]。

二、小組合理分工，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在一般的情況下，每個小組中學(xué)生的水平不可能都保持在同一水平線上，那么在組建小組時，教師應(yīng)該考慮到的一個問題就是能不能讓每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。好的分組能讓每個小組都有各種水平的學(xué)生，麻雀雖小五臟應(yīng)俱全，這樣的分組更有利于學(xué)生進(jìn)行對問題的探討，看待問題的眼光也會更加全面。分組的方式具體有兩種，一種是在將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分到一組，這樣的分組能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有非常大的提升，另一種是將學(xué)習(xí)成績好與壞進(jìn)行互補(bǔ)分組，這樣的分組可以讓學(xué)生進(jìn)行一個有效的幫扶作用。無論是選擇兩種分組中的哪種，教師都不應(yīng)該以成績論人，成績的好壞只是一時的得失，對于小學(xué)語文來說，更多的是要對語文有一顆熱愛的心，在采用了小組學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂中則更不應(yīng)該如此。在這種語文學(xué)習(xí)模式下，對學(xué)生的要求更多的是讓學(xué)生能在小組中找到關(guān)于自己的定位，綻放出獨(dú)屬于自己的光芒[3]。

在分組之后，教師需要幫助學(xué)生確認(rèn)自己在小組中擔(dān)任的職責(zé)以及小組的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的分工與目標(biāo)的確認(rèn)，能讓學(xué)生對于自己未來的學(xué)習(xí)道路看得更加清晰，讓學(xué)生對于努力也有一個明確的方向。而教師在這個過程中應(yīng)該注意的是目標(biāo)的設(shè)立要符合學(xué)生小組的整體實(shí)力以及欠缺部分，目標(biāo)不應(yīng)該過難，過難學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中舉步維艱，而學(xué)習(xí)目標(biāo)也不應(yīng)該過于簡單，過于簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)會讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中無所事事。合理進(jìn)行語文小組學(xué)習(xí)，保證不浪費(fèi)時間不錯過知識點(diǎn)，是小組學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)[4]。

三、教學(xué)中創(chuàng)建情境，培養(yǎng)合作精神

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要考慮到小組學(xué)習(xí)中氣氛的作用，氣氛過于熱烈，年紀(jì)尚小的學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的本意，只顧著玩鬧。而氣氛過于低沉，學(xué)生會失去對小組討論的興趣。而對于教學(xué)來說，教師應(yīng)該酌情選擇學(xué)習(xí)方式，并不是所有知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都適合小組學(xué)習(xí)，更要重視的是對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，情景教學(xué)是一個很好的選擇，能讓學(xué)生沉浸于書中的故事中，對學(xué)生的語言技巧也是一種很好的錘煉。

比如說，在進(jìn)行《東方明珠》這篇文章的教學(xué)時，教師對于學(xué)生的教學(xué)可以從學(xué)生自身來進(jìn)行，首先教師可以先學(xué)生進(jìn)行詢問自身最向往的職業(yè)，然后由問題引到東方明珠上，例如：“同學(xué)們最想做的職業(yè)是什么呢，大家將來用最想成為的身份去東方明珠看一看會是怎么樣呢？”然后讓學(xué)生對于這點(diǎn)進(jìn)行自己描述與表達(dá)，有的學(xué)生想成為畫家，那么就讓學(xué)生對于課文中的東方明珠進(jìn)行一副自己心中的繪畫描述，以此類推下去。這樣的教學(xué)不僅僅能讓學(xué)生培養(yǎng)出自己的興趣，也能讓學(xué)生在興趣中快樂的學(xué)習(xí)語文。而這種情景教學(xué)的設(shè)定讓學(xué)生在小組與小組、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流能有的放矢，更是能幫助學(xué)生養(yǎng)成對于合作分享精神和未來美好期望的努力精神，進(jìn)而大大地提高語文教師的課堂效率。

結(jié)語

在新課標(biāo)課改的今天，小學(xué)語文教學(xué)越來越離不開小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式，而在教師把握下的良性小組學(xué)習(xí)更能讓促進(jìn)師生、生生之間的相互情感養(yǎng)成，學(xué)生們在互相交流中共同進(jìn)步，教師與學(xué)生在雙方的討論中也能情感更深。而作為小學(xué)語文小組學(xué)習(xí)的整體把控者，教師要做的就是充分發(fā)揮其優(yōu)勢，摒除劣勢，多種學(xué)習(xí)方式與之結(jié)合，才能更好地讓學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]馬建明.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2020（02）：18.

[2]廖勇，朱廉清，伍啟玲.小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施——基于學(xué)生需求的探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2019，34（05）：34-37+98.

[3]吳玉蘭.淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)[J].中國校外教育，2019（31）：105+119.

[4]劉永娟.小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：123.