韋援新
摘 要:隨著新課程改革的不斷推廣與深化,小學(xué)語文教學(xué)的改革也同步推進(jìn)。以學(xué)生作為教學(xué)的主體,老師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。這就意味著,首先將老師與學(xué)生的關(guān)系,做了更為科學(xué)的劃分,為積極探索,加強(qiáng)學(xué)生主體的主動學(xué)習(xí)提供了有利條件。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確列明語文學(xué)習(xí),采取自主合作研究的學(xué)習(xí)理念?,F(xiàn)今很多學(xué)校、教師對此也有了充分的意識,在小學(xué)語文課堂上也積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)
一、小組合作學(xué)習(xí)的重要意義
1.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作性與合作能力
語文作為人文學(xué)科的重要基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)等自然學(xué)科在教學(xué)上存在一定差異。語文教學(xué)在某種程度上更為強(qiáng)調(diào)社會性、人本屬性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,對于小學(xué)生而言,培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作性與合作能力是非常突出的重要價值和積極意義[1]。目前小學(xué)生大多家中兄弟姊妹較少,在生活中難以有很好的場景來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作性與合作能力。而語文的學(xué)習(xí),有非常充分的場景參與性,可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入團(tuán)隊協(xié)作的環(huán)境當(dāng)中。如語文課本中有非常明確的口語交際單元。交際主題包括了“請教”“身邊的小事”等等。在教學(xué)實踐中,可以圍繞口語交際的主題,設(shè)計具體場景,如請教的主題,可以設(shè)計陌生人間問路,同學(xué)間請教學(xué)習(xí)問題,業(yè)余研究者與專業(yè)學(xué)者之間探討問題等多種人物關(guān)系以及對應(yīng)的對話場景。學(xué)生親自參與,在過程中培養(yǎng)學(xué)生站在不同的角度看待問題,培養(yǎng)學(xué)生彼此扶持、彼此幫助、團(tuán)結(jié)一心,共同完成交際任務(wù),達(dá)成目標(biāo)。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性
小學(xué)生正處于對知識有強(qiáng)烈的獲取欲,對世界有充分的好奇心,對未知事物有強(qiáng)烈的探索欲的年齡。因此在教學(xué)當(dāng)中,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性并以此為線索,充分培養(yǎng)和保持這種主動性和積極性,對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展將會起到非常重要的作用。在小學(xué)語文課堂上,通過小組合作學(xué)習(xí)的方式,每一位學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人公,大家可以在小組討論中平等、友好、高效的交流自己對課文的看法。為小學(xué)生們提供一個更加開放的場景,引導(dǎo)其更加主動地開口發(fā)言。而在發(fā)言和交流的過程中,其他同學(xué)與老師給予他發(fā)言的肯定與認(rèn)同,可以更好地鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。教師也可以在此過程中,充分聽取學(xué)生的意見,為教師提供一個高效的渠道,快速掌握學(xué)生思想動態(tài),并給予正確引導(dǎo),為不同學(xué)生制定出更為個性化和針對性的教學(xué)方案,提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)與發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3.推動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新性與探索性
在傳統(tǒng)觀念中,語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)大多以死記硬背、刻板教學(xué)為主要手段。當(dāng)然我們不能否認(rèn)背誦對于語文學(xué)習(xí)的重要作用,但是也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生,尤其是小學(xué)生,更多發(fā)揮其創(chuàng)新性和探索性的空間與平臺。而在小學(xué)語文課堂上,開展小組合作學(xué)習(xí)是一個重要的手段和渠道。語文課文的選取,經(jīng)過專家組的層層考評,其不但兼顧了文字優(yōu)美、語言通暢等基本要素,更加擁有著豐富的內(nèi)涵與延展性。而小學(xué)生可以結(jié)合自身的生活實際,以及自己對于生活的思考,去探索對于課文更多的解讀。而這種多維度的解讀,在小組合作學(xué)習(xí)中,經(jīng)過充分的碰撞、討論可以使同學(xué)之間更加了解彼此,而且每位學(xué)生可獲得更多的機(jī)會,聽取到不同的意見。對自己過去的想法與思考進(jìn)行再優(yōu)化。這種正向激勵以及正面信息的快速反饋機(jī)制,將有利于小學(xué)生的創(chuàng)新性與探索性發(fā)展,并且可以從小就培養(yǎng)相關(guān)的思考能力,為其今后成長提供更多的助益。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的方法思考
1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生小組合作開展
在語文課堂教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)首先明確小組的分組。這就需要教師對學(xué)生的大致特點有一個較為全面的掌握。分組完成后,教師應(yīng)當(dāng)更為細(xì)致的劃分不同組員之間的職責(zé)與工作。適當(dāng)?shù)亟o予不同同學(xué)以不同分工,可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生更為個性化的傾向,能夠感受到自己獨立的存在感,在學(xué)習(xí)過程中更易投入。也只有讓學(xué)生在小組中間找到自己明確的定位和對應(yīng)的職責(zé),才可以在合作學(xué)習(xí)的開展過程中,使學(xué)生更加高效的參與其中完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在小組討論的實際開展中,一定會遇到同學(xué)之間會有意見分歧,在出現(xiàn)這些問題的時候,需要教師及時參與并且給出明確指導(dǎo)。全體學(xué)生都可以發(fā)表自己的不同意見,教師不應(yīng)急于否定學(xué)生的想法,要多鼓勵多表揚多肯定,遇到全組學(xué)生不能解決時,教師要及時給予正確的指導(dǎo)[2]。
2.強(qiáng)調(diào)總結(jié)反思
小學(xué)語文課堂教學(xué)中,開展小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思主要是兩方面:一是學(xué)生小組在針對特定主題、特定學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之后,應(yīng)當(dāng)將組員之間的意見逐步匯總,融合、統(tǒng)一,形成一定的總結(jié)。并且將其作為小組的統(tǒng)一結(jié)論或是方案對外匯報。從流程上完整的結(jié)束整個學(xué)習(xí)過程。而在這個匯總與總結(jié)的過程中,也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展對于討論過程的反思,使得每次小組合作學(xué)習(xí)都可以在學(xué)習(xí)任務(wù)之外取得更多的進(jìn)步,為下一次的小組合作學(xué)習(xí)提供更多參考。另一方面,教師也應(yīng)當(dāng)對課堂情況進(jìn)行總結(jié)反思。匯總各學(xué)生小組的學(xué)習(xí)情況與討論結(jié)論發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題并且給出針對性的解決方案。將整個小組合作學(xué)習(xí)作為一個完整的項目,對于項目有更為科學(xué)與完善的復(fù)盤,并且主動的總結(jié)出經(jīng)驗,反思不足。同時老師也應(yīng)當(dāng)注意,小組合作學(xué)習(xí)并非是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的唯一方式,很多學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識也應(yīng)當(dāng)有其他的途徑和方式傳授給學(xué)生。因此,教師應(yīng)當(dāng)在總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度的同時,發(fā)現(xiàn)尚未及時教授給學(xué)生的知識和內(nèi)容,并找出其他方式予以補(bǔ)充。在實際的小學(xué)語文課堂教育中,教師一定要結(jié)合課堂的實際情況合理地開展小組合作學(xué)習(xí),加強(qiáng)對課堂的引導(dǎo),確保小組合作學(xué)習(xí)的順利展開,進(jìn)一步提高課堂的整體教學(xué)效率,促進(jìn)我國小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升[3]。
參考文獻(xiàn)
[1]秦嶸.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)成效的提升策略[D].廣西師范大學(xué),2017.
[2]陳廣君.淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].中國校外教育,2017(10):110-111.
[3]陳治洲.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].中國校外教育,2019(10):141+143.