“以學(xué)生為中心”的小學(xué)英語(yǔ)課本劇編演的研究

盧小玲

摘 要：本文依據(jù)建構(gòu)主義理論和二語(yǔ)習(xí)得理論，以實(shí)驗(yàn)的方式探討了英語(yǔ)課本劇編演對(duì)提高小學(xué)中高年段學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的

效果。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 小學(xué)英語(yǔ)課本劇編演 語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

一、實(shí)驗(yàn)背景

2011年版《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視 語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向;倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。英語(yǔ)課程必須通過(guò)開(kāi)發(fā)一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參加并體驗(yàn)從而形成英語(yǔ)運(yùn)用能力?！耙詫W(xué)生為中心”的英語(yǔ)課本劇編演就是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的好途徑。

二、理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是他們?cè)谝欢ǖ那榫臣瓷鐣?huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。教師在教學(xué)中的地位，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不再是灌輸者而成為學(xué)生的合作者。這為學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化特征的形成創(chuàng)造了很大的空間，使其在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得合理的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

2.二語(yǔ)習(xí)得理論

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Stephan D.Krashen）提出的第二語(yǔ)言認(rèn)知理論， 語(yǔ)言是在交際的過(guò)程中習(xí)得的，而不是老師教授的。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語(yǔ)言。克拉申的監(jiān)控假說(shuō)認(rèn)為，通過(guò)“習(xí)得”而掌握某種語(yǔ)言的，能夠輕松流利地使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流;而通過(guò)“學(xué)得”而掌握某種語(yǔ)言的人，只能運(yùn)用該語(yǔ)言的規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言的本監(jiān)控。通過(guò)一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，“習(xí)得”方式比“學(xué)得”方式顯得更為重要。所以交際是語(yǔ)言習(xí)得的最終目的。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)對(duì)某一話題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編和表演，采用小組合作的組織形式，形成一套有效的評(píng)價(jià)方案，有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言熟巧的運(yùn)用，形成學(xué)生“樂(lè)說(shuō)，愛(ài)講，好演”的學(xué)習(xí)氛圍。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

課本劇就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章主題。而小學(xué)英語(yǔ)課本劇編演則是依據(jù)英語(yǔ)課本上的對(duì)話進(jìn)行創(chuàng)編表演。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，合理地運(yùn)用課室、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生和教材等資源。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出符合學(xué)生能力發(fā)展的英語(yǔ)課本劇編演的教學(xué)模式。

3.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為六年級(jí)的兩個(gè)自然班（共86人），其中實(shí)驗(yàn)班42人，非實(shí)驗(yàn)班43人。這兩個(gè)班均由筆者執(zhí)教，且實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的最近兩次英語(yǔ)期末測(cè)試成績(jī)均無(wú)顯著差異。

4.實(shí)驗(yàn)方法

（1）文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法

通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解三至六年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)關(guān)于課本劇表演的相關(guān)要求和內(nèi)容，教師利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙、雜志、參考書等，了解國(guó)內(nèi)外課本劇改編與表演的文獻(xiàn)資料，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，做出相應(yīng)的對(duì)比。

（2）調(diào)查研究法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。主要掌握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)課本劇的了解、興趣和能力及實(shí)踐后學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變。

（3）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐、邊探索、邊檢驗(yàn)、邊完善，尋找有效地提高課堂效率和學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的方法，最終構(gòu)建起“生活—英語(yǔ)—生活”的學(xué)習(xí)體系。記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面的變化。通過(guò)對(duì)學(xué)生改編課本劇和表演能力的指導(dǎo)與跟進(jìn)，得出課本劇編演對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用。

5.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）策略介紹階段。筆者在實(shí)驗(yàn)班介紹和演示課本劇編演的

策略。

（2）策略鞏固階段。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)每一課Lets talk部分的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編和表演，而非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照每一課Lets talk部分的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行讀背學(xué)習(xí)。

（3）數(shù)據(jù)收集階段。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，筆者分別在兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試。筆者把實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，及實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)觀察記錄和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

四、結(jié)果與討論

1.筆者在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：

分析：表1結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班在字母朗讀、單詞朗讀、句子朗讀和看圖說(shuō)話等差距不大，非實(shí)驗(yàn)班個(gè)別項(xiàng)目的平均分超過(guò)實(shí)驗(yàn)班。由此可知，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前口語(yǔ)表達(dá)能力基本相當(dāng)。

分析：表2結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性等方面均沒(méi)明顯差異，學(xué)生不主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新意識(shí)弱。

2.筆者在實(shí)驗(yàn)中期對(duì)兩個(gè)班的課堂表現(xiàn)觀察和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

如下：

分析：實(shí)驗(yàn)中期，為了解實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的差異，對(duì)其在課堂真實(shí)情境下展現(xiàn)的口語(yǔ)能力進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班由同一教師用同一教案上課，課堂記錄觀察員統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班在各教學(xué)環(huán)節(jié)的舉手人數(shù)及占全班人數(shù)的百分比。表3結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在每個(gè)環(huán)節(jié)的舉手人數(shù)及百分比均高于非實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生開(kāi)口意愿與積極性差距逐漸明顯，實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)表達(dá)能力明顯

提高。

分析：表4結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜歡英語(yǔ)的比例高出12%;開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的意愿高出16%;每天在家里主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)高出8%。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性更強(qiáng)。

3.筆者在實(shí)驗(yàn)后期對(duì)兩個(gè)班的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)對(duì)比如下：

分析：我校特聘外校15名英語(yǔ)老師參與口語(yǔ)面試，從內(nèi)容、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法三方面綜合測(cè)評(píng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。表5數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班在以下幾方面更有優(yōu)勢(shì)：內(nèi)容分差百分比高出14%、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)分差百分比高出10%、語(yǔ)法分差百分比高出14%，總分分差百分比高出13%，實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班，在口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等方面均更強(qiáng)。

五、實(shí)驗(yàn)啟示

布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)在一定的情境中對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，才是學(xué)習(xí)最有價(jià)值的東西”。因此，改變學(xué)生由單純的依賴模仿與記憶學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑。

1.課前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何改編課本劇，且不偏離教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提出改編的具體要求和方法，并給學(xué)生提供范例和足夠的指導(dǎo)。

2.課中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何表演課本劇，合理分配小組成員，組員明確各自職責(zé)，在學(xué)生分組排練時(shí)，老師要進(jìn)行巡視和幫助。

3.課后，教師把學(xué)生改編的作品作為教學(xué)資源再利用：優(yōu)秀作品張貼在教室供大家學(xué)習(xí);匯編成冊(cè)給家長(zhǎng)、同學(xué)傳閱;挑選優(yōu)秀作品修改后，作為閱讀題印發(fā)給學(xué)生做，并標(biāo)明作者，增強(qiáng)學(xué)生改編的興趣和自豪感……

一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)普遍注重知識(shí)傳授和題型教學(xué)，學(xué)生不知如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，造成知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用的脫節(jié)。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生能學(xué)以致用;應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中更注重英語(yǔ)的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。