隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲

冷媛媛

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，識字一直都是基本內(nèi)容，尤其是對于低年級的學(xué)生而言，掌握良好的識字技巧會對日后的閱讀及寫作提供非常有利的幫助。因此廣大語文教師在進行授課的過程中，要采用合理的識字技巧教學(xué)來幫助學(xué)生用簡短的時間來掌握更多漢字，從而提高他們的語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 策略技巧

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，識字、寫字一直都是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是進行語文課堂教學(xué)的必備條件，具有貫穿整個語文學(xué)習(xí)階段的重要使命。而語文教師如果想要學(xué)生能夠輕松地掌握漢字，就必須利用他們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降氖屡c物，引導(dǎo)他們通過各種渠道學(xué)習(xí)識字技巧，并采用具有高興趣性，高規(guī)律性，高印象性的識字游戲幫助學(xué)生進一步了解漢字，從而喜歡上漢字。同時教師也可以采用尋找有關(guān)聯(lián)的字詞來簡化識字教學(xué)的流程，或是運用情景創(chuàng)建的形式來直觀地將識字技巧展現(xiàn)出來，從而提升學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的積極性。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

在日常教學(xué)過程中，不少語文教師在進行識字技巧的講解時，習(xí)慣用字講字，沒有合理為字創(chuàng)建一個語言情境，導(dǎo)致了文字就是文字，枯燥且無味，很容易使學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)喪失興趣，并且在講解的過程中也沒有體現(xiàn)出漢字中獨特的美感，讓整個識字教學(xué)過程顯得乏味無趣[1]。

我國的漢字具有獨特的形體美感，從甲骨文的出現(xiàn)，經(jīng)過了5000多年的歷史洗禮，造就了漢字結(jié)構(gòu)上的特殊性，不同的漢字偏旁結(jié)構(gòu)與形態(tài)都各不相同，例如“弱”就是左右相等，而“如”則是左高右低等等。然而不少教師在進行漢字教學(xué)的過程中，往往會忽略這些特點，也沒能合理的引導(dǎo)學(xué)生進行詳細的甄別，面對一節(jié)課中出現(xiàn)的多個漢字，也只是利用一一講解的方式進行，使學(xué)生形成了死記硬背的固有化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時在進行理解字詞意方面上，不少教師也是利用模式化的問答形式來讓學(xué)生強行掌握，沒有很好地將技巧教給學(xué)生，例如讓學(xué)生掌握“飄落”時，教師一般都是直接問“‘飄落是什么意思？它還可以用什么詞替換？”，這種問題模式過意單一，嚴重缺乏語言的魅力。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

在日常生活與學(xué)習(xí)中，往往都會遇到，知識掌握特別豐富的人和一個不識字的人，在語言談吐上有著很大的不同。知識豐富的人通常在詞語的運用上都十分禮貌，在日常的交流過程中也多會運用“謝謝，對不起，稍等”等文明詞語，而不識字的人通常說話都比較直接，很少會運用多種多樣的語言來進行溝通。因此學(xué)生要積極學(xué)好漢字，通過運用漢字解決日常生活中所遇到的各種問題[2]。

近段時間以來，隨著我國經(jīng)濟與科技的不斷進步，很多外國文化都涌入了我國教育教學(xué)中，其中以英語為主，出現(xiàn)了不少熱門語種的學(xué)習(xí)風(fēng)潮。這種情況的出現(xiàn)也導(dǎo)致了漢字教學(xué)的貧瘠化，而小學(xué)生作為國家未來的棟梁，要積極學(xué)好語文課程，為將來國家的文化傳承及交流做到自己的一份貢獻。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

1.搭建漢字教學(xué)情景模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進行識字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對知識的認知情況出發(fā)，進一步選擇符合學(xué)生的教學(xué)手段。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，對于學(xué)習(xí)的認知都是以主觀意識為基礎(chǔ)，因此構(gòu)建形象的文字模式會很容易幫助他們進行語文知識的掌握。同時，年齡較低的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣多需要進行外界的引導(dǎo)才可以順利激發(fā)。因此在進行小學(xué)低年級識字教學(xué)時，教師可以利用搭建情景模式的形式來進行，讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)感官進一步被激發(fā)出來，從而合理提升識字的效率[3]。

例如在進行人教版小學(xué)一年級語文《天地人》一課時，因為本課是進行識字教學(xué)的開端，而課本教材內(nèi)容也是以國畫為主要背景，展現(xiàn)了6個生字。教師教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，構(gòu)建一個情境模式來幫助學(xué)生認識世界、了解世界。認識“天、地、人”三個字，并借助多媒體等方式引導(dǎo)學(xué)生認識這三個字的音、形、義。同時在學(xué)習(xí)“你、我、他”這三個字時，可以將學(xué)生3人分為一組，采用情景小游戲的方式，稱自己為“我”，對方為“你”，第三人為“他”。結(jié)合這些漢字，教師也可以構(gòu)建一個天氣下雨的小情景，讓學(xué)生通過利用生活場景的字“天、地、人”來進行組詞，在通過“你、我、他”來與同學(xué)一起進行溝通情境交流，從而幫助學(xué)生更快更好的掌握到漢字知識。

2.利用關(guān)聯(lián)字，加強識字技巧

教師在進行識字教學(xué)過程中，要對同一類型或是可以在同一情況下使用的漢字有一個合理的整合，并通過整合，將漢字的相關(guān)技巧傳達給學(xué)生們，利用這種方式讓學(xué)生更容易地掌握漢字技巧。

例如在進行人教版小學(xué)一年級《口耳目》的教學(xué)過程中，教師可以先對教材內(nèi)的“手、足、口、耳、目”有一個具體的了解，并對于這5個生字做一個合理的規(guī)劃，通過規(guī)劃總結(jié)出“口、足”都有口字旁，而“耳、目”在構(gòu)字形式上很相近，這樣總結(jié)出來的漢字技巧更容易讓學(xué)生進一步掌握，從而保障了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的積極性。同時教師也可以利用這些規(guī)律讓學(xué)生進一步掌握更多的生字，為語文整體的識字學(xué)習(xí)提供了有利的幫助[4]。

結(jié)語

綜上所述，識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)過程中的重要任務(wù)。合理運用識字教學(xué)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升識字的效率，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的輕松，掌握的輕松，并將自身學(xué)習(xí)的路線從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。同時也要讓整個語文知識與學(xué)習(xí)方法及情感在識字的過程中得到進一步的融合，讓學(xué)生牢記更多的漢字，并提升自身的學(xué)習(xí)感悟程度，為日后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張春燕.試論信息化環(huán)境下的小學(xué)低年級語文識字閱讀教學(xué)模式與教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（02）：121.

[2]張曉琴.談小學(xué)語文教學(xué)中字詞的訓(xùn)練與積累[J].學(xué)周刊，

2020（02）：69.

[3]趙煜.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（52）：

186-187.

[4]趙娟麗.以多種途徑提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，

2020（03）：94.