蒙古族小學(xué)漢語(yǔ)寫話教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

紅格

摘 要：少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)不僅事關(guān)民族統(tǒng)戰(zhàn)工作的實(shí)施，也對(duì)我國(guó)社會(huì)和諧發(fā)展具有重要意義。我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)基本素質(zhì)，其中包括了漢語(yǔ)基本知識(shí)和日常用詞的掌握?，F(xiàn)如今蒙古小學(xué)寫話教學(xué)存在很多問題，本文旨在探究如何優(yōu)化蒙古族小學(xué)漢語(yǔ)寫話教學(xué)現(xiàn)狀，順應(yīng)新課程改革促進(jìn)蒙古族漢語(yǔ)教學(xué)效果提升。

關(guān)鍵詞：蒙古族 漢語(yǔ)寫話 分析與對(duì)策

按照我國(guó)全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具備基本漢語(yǔ)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)基本知識(shí)以及熟悉漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，具備漢語(yǔ)能力。漢語(yǔ)作文能力主要是包括了漢語(yǔ)寫字、識(shí)字能力，還有閱讀能力以及漢語(yǔ)思維能力等，漢語(yǔ)寫話教學(xué)作為漢語(yǔ)作文能力培養(yǎng)的主要途徑，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生了解漢語(yǔ)的表達(dá)方式以及學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，并且要順應(yīng)新課程改革的潮流，及時(shí)更新一些教育理念及教育方法，并且開發(fā)出適合多民族學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。

一、蒙古族小學(xué)生漢語(yǔ)寫話學(xué)習(xí)所存在的問題

新時(shí)代背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主進(jìn)行教學(xué)，才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，蒙古族小學(xué)生寫話所存在的問題，正是小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫話中所存在的問題，才能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法以及教學(xué)模式等切實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的喜歡環(huán)境。

1.學(xué)生抵觸寫話。寫話是一個(gè)心理能量消耗較大的活動(dòng)，漢語(yǔ)寫化過程中不僅要表達(dá)自己的情感，并且合理運(yùn)用漢語(yǔ)文字進(jìn)行描寫，需要經(jīng)歷一個(gè)有話可寫再到文章組織的復(fù)雜心理過程。對(duì)于母語(yǔ)非漢語(yǔ)的蒙古族小學(xué)生而言，由于蒙語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣存在很多不同之處，兩種語(yǔ)言在表達(dá)語(yǔ)序上很多情況都比較矛盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)很抵觸漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。特別是漢語(yǔ)一字多義的情況會(huì)讓他們鼓足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中備受困擾，很多時(shí)候?qū)W生好不容易借助字形和某個(gè)義項(xiàng)，但是在另一種語(yǔ)境中它們所記載的義項(xiàng)運(yùn)用卻是錯(cuò)誤的。例如漢語(yǔ)的吃飯?jiān)诿烧Z(yǔ)中的語(yǔ)序是飯吃，漢語(yǔ)的上課在蒙語(yǔ)中是課上，這種違背了母語(yǔ)的語(yǔ)序現(xiàn)象，會(huì)給蒙古族學(xué)生帶來很多的困擾。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，更不愿意動(dòng)筆寫[1]。

2.閱讀量少，用詞不當(dāng)。蒙古族小學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的體現(xiàn)就在于其能夠用的漢語(yǔ)量太少了。蒙古族小學(xué)生在用漢語(yǔ)表達(dá)自己想法時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言上的匱乏，無法在表達(dá)思想情感時(shí)，搭配和詞語(yǔ)出現(xiàn)了前言不搭后語(yǔ)的情況，而且學(xué)生在寫話的時(shí)候，由于用詞不當(dāng)很容易會(huì)鬧出笑話來。例如學(xué)生在表達(dá)自己想法的時(shí)候，比如說我有小鉛筆，其中的“有”在蒙語(yǔ)里面是“唄吶”，“唄吶”還有“在”的意思。這樣學(xué)生在寫的時(shí)候很容易會(huì)寫我在小鉛筆。這種翻譯上以及用詞上出現(xiàn)的問題是很常見的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有豐富的詞匯量，在寫話時(shí)就無法得心應(yīng)手的運(yùn)用詞匯，表達(dá)自己的情感，作文中就很容易出現(xiàn)語(yǔ)句不通，層次不清以及合理性差等情況。這種情況的反復(fù)出現(xiàn)不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)影響學(xué)生的漢語(yǔ)理解能力，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，很難運(yùn)用好常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)會(huì)非常的

混亂。

二、蒙古族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策

為優(yōu)化蒙古族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升蒙古小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要放寬寫話要求，以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，注重讓學(xué)生去了解語(yǔ)言背后的文化，傳統(tǒng)文化的感染力來提升學(xué)生漢語(yǔ)寫作的興趣，從而積極參與到寫話活動(dòng)中。

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣，挖掘教材中的寫話因素。小學(xué)階段中，漢語(yǔ)寫話教學(xué)對(duì)于蒙古族小學(xué)生而言相當(dāng)重要，只有從這個(gè)時(shí)候開始讓學(xué)生形成優(yōu)良的寫作習(xí)慣和寫作業(yè)時(shí)，才能夠?yàn)閷W(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。故而在寫話教學(xué)的時(shí)候要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，針對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行深入分析，先從積累語(yǔ)言，通過多種形式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，能夠?qū)W會(huì)用漢語(yǔ)去表達(dá)自己的情感及思想，并且鼓勵(lì)學(xué)生寫話，通過循序漸進(jìn)和靈活利用的，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中要深入挖掘教材中的寫法因素，教材中蘊(yùn)含著豐富的文化因素，通過這些喜歡資源與各種教學(xué)技術(shù)的能和能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良地寫話語(yǔ)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在《小柳樹和小棗樹》中，第二年春天房屋的主人想在院子里建一個(gè)小屋，但院子太小了，他打算砍掉一棵小樹，他拎著斧頭來到院子里……可以用續(xù)寫的形式讓學(xué)生去創(chuàng)設(shè)故事情境，基于學(xué)生喜歡聽故事及愛編故事的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，并且以小組競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中深入到寫話活動(dòng)中[2]。

2.利用說話，促進(jìn)寫話教學(xué)。說話和寫話是一樣的，都需要學(xué)生明確自己的想法，并且組織語(yǔ)言，不同的是寫話注重于書面表達(dá)，而說話則注重于口語(yǔ)表達(dá)。詞匯量并不豐富的蒙古小學(xué)生而言，采用口語(yǔ)訓(xùn)練來鼓勵(lì)學(xué)生，說話和寫話是不錯(cuò)的途徑。教師可以在教學(xué)中心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，用劇情完整且簡(jiǎn)練的句子作為標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在說話訓(xùn)練中形成句子的概念，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)——主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等有一定的了解。在此基礎(chǔ)上每天寫一句話，并且表演一段對(duì)話，讓學(xué)生在每節(jié)課中自由地說。通過在課堂上表演對(duì)話，是針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，無論內(nèi)容的長(zhǎng)短都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使全班同學(xué)能夠輪流上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話鍛煉，從而讓學(xué)生能夠了解自己，想要說什么再去寫什么。對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以用一些與主題單元相關(guān)的資料，讓學(xué)生談一下自己對(duì)學(xué)習(xí)生活的感想，或者是說分享自己閱讀過的優(yōu)美文章、講故事等，豐富口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生說，并為今后地寫話奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)下蒙古族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、不會(huì)學(xué)以及教學(xué)盲目的情況，進(jìn)一步提升蒙古族小學(xué)漢語(yǔ)寫話教學(xué)的地位及教學(xué)效果，需要針對(duì)實(shí)際中存在的問題，合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法優(yōu)化蒙古族小學(xué)漢語(yǔ)寫話教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]包海，寶玉.雙語(yǔ)教學(xué)原則在蒙古語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用——以黑龍江省蒙古族中小學(xué)為例[J].林區(qū)教學(xué)，2017（12）：22-24.

[2]馬麗.蒙古族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)問題探討[J].時(shí)代教育（2）：183-183.