小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略

阿拉坦花

摘 要：教育改革推進的背景下，培養(yǎng)學生綜合能力備受矚目，實現(xiàn)學生全面發(fā)展則是新時代的核心教學目標。小學數(shù)學教學中，教師必須從學生出發(fā)，促進學生計算能力的培養(yǎng)，合理選用教學手段、教學策略，充分利用教學資源，促進學生有效學習和個性化發(fā)展?；诖?，本文將從教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討小學生計算能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 計算能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學科目不論在哪個教學階段都是非常重要的一部分，數(shù)學具備邏輯性、抽象性的特點，因此，數(shù)學知識的教學中更為注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學階段的學生，由于缺乏生活經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗，因此，學習期間常常會遇到各種各樣的問題。同時，基于新背景下，教師也面臨著各種各樣的教學壓力，為貫徹落實教育改革相關(guān)內(nèi)容，推動素質(zhì)教育，數(shù)學教師必須展開全面分析，采取多樣性的教學策略促進學生計算能力的培養(yǎng)。

一、更新教學理念，培養(yǎng)學生計算能力

小學數(shù)學課堂教學中，計算過程具有強烈的邏輯性、抽象性，與小學生感性思考過程存在巨大的差異，所以，在教學期間，教師必須更新教學理念，尊重學生個體差異，促進學生個性化發(fā)展，落實“寓教于樂”的教學觀念。教學設(shè)計期間，教師可以聯(lián)系教學內(nèi)容對學生展開針對性的口算訓練，從口算夯實學生筆算基礎(chǔ)?？谒闫陂g，教師應該突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，可以選擇游戲、競賽的方式展開，與學生一起展開快問快答口算訓練，促使學生能夠高度集中注意力，不斷提升學生的反應能力，從而達到提高學生計算能力的目的[1]。與此同時，教師可以使用情景教學法，增添課堂教學的生動性、趣味性，使得學生學習興趣被激發(fā)，例如：在《加減法》相關(guān)知識的教學中，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容“小貓吃魚”“摘果子”“幾支鉛筆”等情景，聯(lián)系學生日常生活，是具體計算中促進學生有效理解抽象的計算過程，高效掌握數(shù)學知識。

二、分析計算原理，理解計算過程

學生有效理解計算原理是不斷提高學生計算能力的關(guān)鍵，部分學生由于不理解計算過程，以至于不論對于哪一種類型的計算都采用同一種計算法則，由此形成了“不知所以然”的局面，由此不僅會影響計算準確性，還會影響學生數(shù)學思維的發(fā)展。所以，在實踐教學中，教師必須聯(lián)系具體內(nèi)容引導學生高效理解計算原理，由此才能夠促進計算法則的靈活運用。例如：在《20以內(nèi)進位加法》《20以內(nèi)退位減法》的教學中，教師必須靈活運用“破十法”“湊十法”等方法展開教學，促使學生能夠靈活轉(zhuǎn)變成10加幾、10減幾，由此保證計算準確性，提升計算速度。再者，在出發(fā)的教學中，教師可以從實際生活出發(fā)深入講解余數(shù)概念、平均分配的概念，促使學生能夠靈活掌握對應的內(nèi)容，為后續(xù)估算、口算的學習夯實基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系學生實際，高效分析計算錯誤

計算訓練過程中，錯誤在所難免。在實踐教學中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，避免過度責備學生，則是將此作為反饋問題的過程，促進學生計算能力的提升。所以，教師應該整合教學思路，促進教學效率的提升。引發(fā)計算錯誤有多種多樣的原因，小學生總結(jié)能力偏弱，一般在發(fā)生錯誤之后需要在教師的引導下進行改正，在此期間缺乏自主分析能力。對此，教師應該充分分析學生出現(xiàn)的問題，分析學生計算能力的薄弱之處，如粗心審題、簡便算法出錯、進退位出現(xiàn)錯誤等[2]。對于不同的問題教師在批改期間必須進行透徹的分析，致命原因，后續(xù)教學中側(cè)重引導;此外，注重提升學生自主學習能力，引導學生形成總結(jié)、反思意識，讓學生在錯誤中不斷提升自我，促進數(shù)學能力的提高。

四、培養(yǎng)良好習慣，提高計算能力

培養(yǎng)學生的計算能力并非是一蹴而就的，而是循序漸進的過程。教師如果過于關(guān)注理論知識教學，就難以提升學生綜合能力。在全新的教學背景下，教師必須更新教學理念，從學生出發(fā)，遵循教學要求，促進學生個性化發(fā)展，引導學生形成良好的計算習慣，并認識到良好習慣發(fā)揮的價值和存在的必要。為凸顯當下的教學理念、教學模式能夠高效吸引學生關(guān)注，教師必須從學生出發(fā)，從學生需求出發(fā)，引導、尊重、鼓勵學生，發(fā)揮引導者、組織者、指導者的作用，為學生提供幫助，挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學生治理，不斷提升學生計算準確性和速度，由此才能夠推動學生個性化發(fā)展，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

首先，讓學生明白審題的重要性，促使學生形成強烈的審題意識，如：計算“300-300÷15”時，往往會直接寫得數(shù)“0”，而沒有明確計算順序，由此引起的錯誤并非是學生不清楚計算順序，而是沒有仔細觀察，因此，讓學生形成良好的審題習慣具有重要意義。

其次，讓學生掌握審題方法，如：計算“42.3×6.3+4.23×0.37”，從表面來說，學生往往會直接計算，認為無法使用乘法分配律，但是，認真審題后會發(fā)現(xiàn)：“一個因數(shù)擴大幾倍，另一個因數(shù)縮小相同倍數(shù)，積不變”由此便能夠使用運算規(guī)律迅速完成計算。通過行之有效的計算知道，必然能夠讓學生有效掌握計算方法、運算順利，從而保證計算的準確性。

五、趣味課堂活動，提升計算樂趣

趣味課堂活動的開展目的在于激發(fā)學生興趣，吸引學生注意，選擇富有創(chuàng)造性的教學手段，活躍學生課堂氛圍。教師應該以促進學生個性化發(fā)展為前提，從學生出發(fā)，了解學生興趣，聯(lián)系教學實踐，與挖掘?qū)W生潛能相聯(lián)系，推動學生個性化成長。此外，教師應該落實以學生為主體的教學觀，滿足教育改革的教學需求，采用多元化的教學手段，整體提升教學質(zhì)量、教學效果，培養(yǎng)學生計算能力，增添課堂樂趣，讓學生快樂學習、快樂實踐。

結(jié)語

基于新課標，培養(yǎng)學生綜合能力，首先要讓學生靈活掌握和運用計算方法，并具有良好的計算速度和準確性。因此，在小學數(shù)學教學中，教師必須與時俱進，不斷創(chuàng)新教學模式，明確學生計算問題，予以針對性的引導，循序漸進的提升學生計算能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，從而提高學生數(shù)學能力。

參考文獻

[1]黃寨蓮.小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略剖析[J].課程教育研究，2019（02）：154.

[2]鄭慕華.淺談小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略[J].才智，2018（36）：142.