肢體語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

楊薇萌

摘 要：打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前幼兒園教學(xué)中極為重要的一項(xiàng)，可以有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，嚴(yán)重地阻礙了打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的開展，其中最為突出和顯著的就是肢體語(yǔ)言難以在打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)得到合理運(yùn)用。因此，本文就打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)為研究方向，對(duì)肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園 打擊樂(lè)活動(dòng) 肢體語(yǔ)言 運(yùn)用

肢體語(yǔ)言作為打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)于打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的開展有著極為重要的幫助，然而，受到一系列因素的影響，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中卻遇到了諸多的阻礙，如何對(duì)這一系列的阻礙進(jìn)行解決，成了當(dāng)前社會(huì)中較為廣泛關(guān)注的話題，是幼兒教師迫在眉睫，勢(shì)在必行的工作。

一、打擊樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義

根據(jù)實(shí)際的調(diào)查和研究顯示，幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)都具有一個(gè)較為優(yōu)異的樂(lè)感和節(jié)奏感，在日常生活和學(xué)習(xí)中喜歡敲敲打打，幼兒教師就可以充分的對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)進(jìn)行利用，從幼兒較為擅長(zhǎng)的事物著手進(jìn)行相關(guān)的打擊樂(lè)知識(shí)教學(xué)，使得幼兒能夠快速地進(jìn)行知識(shí)的領(lǐng)悟，體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的快樂(lè)，對(duì)幼兒進(jìn)行打擊樂(lè)教學(xué)，不僅能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，還能夠促進(jìn)幼兒的腦力進(jìn)一步得到開發(fā)，讓幼兒在打擊音樂(lè)中掌握節(jié)奏，進(jìn)而提升幼兒的節(jié)奏掌握能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒大腦皮層發(fā)展。幼兒在進(jìn)行打擊樂(lè)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)中，也能夠獲得一定的肢體語(yǔ)言模擬能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提升。打擊音樂(lè)的學(xué)習(xí)不但能夠促進(jìn)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，還能夠促進(jìn)幼兒促進(jìn)幼兒音樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而點(diǎn)燃幼兒對(duì)音樂(lè)的熱愛，這種熱愛也將進(jìn)一步促進(jìn)其投入到打擊樂(lè)學(xué)習(xí)中。

二、建立打擊樂(lè)活動(dòng)的常規(guī)

無(wú)論在什么階段、什么科目的教學(xué)中，一個(gè)良好的常規(guī)制度都能夠有利促進(jìn)教學(xué)效率的提升，保證課堂教學(xué)得到一個(gè)良好的、有序地開展，然而在幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中，卻并沒(méi)有對(duì)常規(guī)制度進(jìn)行一個(gè)完善的建立，這就對(duì)幼兒的打擊樂(lè)學(xué)習(xí)造成了一定程度的影響，降低了幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。因此，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極地解決問(wèn)題，建立完善的打擊樂(lè)活動(dòng)常規(guī)制度，讓幼兒根據(jù)制定的制度進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障打擊樂(lè)活動(dòng)能夠得到有效開展，為肢體語(yǔ)言在打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。幼兒教師還應(yīng)該采取一定措施促進(jìn)打擊樂(lè)教學(xué)與其他教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，從而讓幼兒在打擊樂(lè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行其他教育教學(xué)內(nèi)容的鞏固，并讓學(xué)生在其他教育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)打擊樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，這樣就能夠做到打擊樂(lè)學(xué)習(xí)與其他教育教學(xué)內(nèi)容相輔相成，促進(jìn)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力提升。

例如，幼兒教師可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，幫助幼兒對(duì)所建立的規(guī)章制度進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。如幼兒教師在每一次開展打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)前，都要對(duì)幼兒傳授一些相關(guān)的制度內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，幼兒教師所傳授的內(nèi)容應(yīng)該是要由易到難，由淺到深。具體內(nèi)容可以劃分為以下幾項(xiàng)：徒手模仿樂(lè)器演奏的常規(guī)、演奏各種樂(lè)器的常規(guī)、演奏樂(lè)器時(shí)相互傾聽的常規(guī)、整理樂(lè)器的方式方法。讓幼兒通過(guò)這些常規(guī)制度的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得幼兒教師在開展活動(dòng)教學(xué)時(shí)能夠擁有較高的秩序性，而且也可以有效地避免幼兒因不理解幼兒教師肢體語(yǔ)言所出現(xiàn)的紀(jì)律混亂現(xiàn)象，也能幫助幼兒專注其注意力。同時(shí)，幼兒教師在利用肢體語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，還要注意自己所運(yùn)用的肢體語(yǔ)言應(yīng)該要與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不能夠單純地為了應(yīng)用肢體語(yǔ)言而進(jìn)行應(yīng)用，否則不僅僅無(wú)法起到促進(jìn)打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)開展的作用，還會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)理解偏差，并且幼兒教師所設(shè)計(jì)的肢體語(yǔ)言還不能夠過(guò)于困難，要根據(jù)幼兒的實(shí)際理解能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保幼兒能夠看懂幼兒教師肢體語(yǔ)言所要想傳達(dá)的含義，只有這樣才能夠真正地確保肢體語(yǔ)言在幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中得到有效應(yīng)用。在實(shí)際的活動(dòng)教學(xué)中，幼兒教師可以先向幼兒展示一些有關(guān)于打擊樂(lè)的音頻，讓幼兒進(jìn)行欣賞，在播放的過(guò)程中，自身輔以一定的肢體語(yǔ)言，跟隨音頻的節(jié)奏揮舞手臂，并讓幼兒進(jìn)行跟隨，以此來(lái)對(duì)幼兒的節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒在自己揮舞手臂的過(guò)程中，體會(huì)音頻中節(jié)奏變化，做到師生共同參與到肢體活動(dòng)中，促進(jìn)肢體語(yǔ)言在幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用。幼兒教師在進(jìn)行實(shí)際教育教學(xué)中還能夠讓幼兒進(jìn)行分聲部式表演，這樣能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中加強(qiáng)幼兒的節(jié)奏掌握能力和全局掌控意識(shí)，也能在不斷地練習(xí)促進(jìn)幼兒之間友誼的升華。

三、對(duì)打擊樂(lè)幼兒教學(xué)的實(shí)際反思

在幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中，幼兒教師不僅僅要自身通過(guò)肢體語(yǔ)言的利用促進(jìn)打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的開展，還要讓幼兒在活動(dòng)中對(duì)肢體語(yǔ)言進(jìn)行一定程度的應(yīng)用，只有做到兩者的共同參與，才能夠真正地發(fā)揮出肢體語(yǔ)言在幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中的積極作用，提升活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和效率。除了幼兒教師在實(shí)際的活動(dòng)教學(xué)中忽視了對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，打擊樂(lè)活動(dòng)的常規(guī)沒(méi)有得個(gè)完善的建立，也是影響肢體語(yǔ)言在打擊樂(lè)活動(dòng)中難以得到有效應(yīng)用，發(fā)揮出自身真正作用的重要因素之一。幼兒對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)興趣較為低下，并沒(méi)有高昂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得幼兒難以積極主動(dòng)地參與到打擊樂(lè)活動(dòng)中，這也變向降低了幼兒教師進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)的教育教學(xué)效果。現(xiàn)階段中，幼兒教師總是把肢體語(yǔ)言和腦部鍛煉進(jìn)行隔離看待，這在實(shí)際上并不正確，對(duì)幼兒進(jìn)行打擊樂(lè)教學(xué)，不僅能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，還能夠促進(jìn)幼兒的腦力進(jìn)一步得到開發(fā)，讓幼兒在打擊音樂(lè)中掌握節(jié)奏，進(jìn)而提升幼兒的節(jié)奏掌握能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒大腦皮層發(fā)展。現(xiàn)階段中，也存在著幼兒教師對(duì)打擊樂(lè)的教育教學(xué)進(jìn)行片面化處理，并沒(méi)有隨著幼兒年齡和學(xué)習(xí)能力的提高進(jìn)行自身教育教學(xué)的改進(jìn)，因此，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教育教學(xué)模式的變更，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況得到改善，并不斷促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中肢體語(yǔ)言應(yīng)用所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效地促進(jìn)肢體語(yǔ)言在幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用提供了一系列的對(duì)策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。