由電影《幼兒園教師》論創(chuàng)造力的培養(yǎng)與保護

李楚恒

摘 要：培養(yǎng)與保護學(xué)生創(chuàng)造力是教育教學(xué)中的一個核心問題，學(xué)校教育則是其主要渠道。電影《幼兒園教師》講述了癡迷詩歌的幼兒園教師麗莎與極具詩歌天賦的兒童吉米之間的故事。從麗莎與吉米故事中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，采取各種有效的舉措，才能使學(xué)校真正成為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與保護地。

關(guān)鍵詞：《幼兒園教師》 學(xué)校教育 創(chuàng)造力

美國電影《幼兒園教師》為我們講述了一位心懷詩歌夢想的幼兒園教師麗莎培養(yǎng)、守護具有詩歌天賦的兒童吉米之間的故事，但創(chuàng)造力保護方法的不當(dāng)還是使得吉米最終泯然眾人。麗莎與吉米故事中的經(jīng)驗教訓(xùn)對我國學(xué)校教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)與保護具有重要的借鑒意義?！皠?chuàng)造力是人的綜合智慧的產(chǎn)物，需要多方面能力的支撐”[1]。但在追求“進度快、難度高、知識點多”的教育現(xiàn)狀下，學(xué)生創(chuàng)造力的缺失已經(jīng)成為制約中國教育發(fā)展的一大瓶頸。

在新時代下，探討學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與保護對于推動學(xué)生全面發(fā)展、實現(xiàn)教育的根本目標(biāo)具有重要意義。

一、學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀

電影《幼兒園教師》中，麗莎守護著具有詩歌創(chuàng)造力的吉米免受外界的侵擾，但方法的不當(dāng)使得吉米最終失去了詩歌的創(chuàng)造力。中國和美國教育有著很大的差異;這部影片既反映了美國教育中存在的一些問題，也對反思中國教育具有借鑒意義。

1.知識本位論盛行

在提倡培育核心素養(yǎng)的今天，“知識本位論”依舊主導(dǎo)課堂。而以美國某州中學(xué)《中學(xué)生活的第一天》一課為例，在“K-W-L”教學(xué)原則即：“K：what you know，W：what you want to know，L：what youve learned”[2]的指導(dǎo)下，教學(xué)呈現(xiàn)為以下步驟。

“1.利用K-W-L表格建構(gòu)知識背景;2.利用中學(xué)生訪談錄像來激發(fā)學(xué)生興趣;3.范讀故事《中學(xué)生活的第一天》，聯(lián)系文本;4.拆分小組，完成教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的活動;5.分享學(xué)習(xí)成果，闡釋各自理解;6.現(xiàn)場交流，結(jié)束關(guān)于K-W-L的討論;7.回答重要問題;8.獨立概括文本主要內(nèi)容”[2]。在“K-W-L”教學(xué)原則指導(dǎo)下的課堂注重知識與實踐的結(jié)合，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而在知識本位論主導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離實踐，綜合素質(zhì)與實踐能力難以提升，創(chuàng)造力缺乏也就十分明顯。

2.教師權(quán)威論主導(dǎo)

電影《幼兒園教師》中，吉米的創(chuàng)作天賦很大程度上來源于老師麗莎的鼓勵。這也是吉米能夠接受麗莎，不斷迸發(fā)詩歌靈感的原因之一。

當(dāng)教師成為權(quán)威的代名詞，盡管會帶來課堂紀律改善，教學(xué)效率提高，但課堂與教學(xué)環(huán)境將變得緊張，不利于學(xué)生主體意識、創(chuàng)新能力的提升。相比之下，美國教育中的師生關(guān)系則呈現(xiàn)出師生合作、平等討論、無序中有序的特點。

在中國注重倫理道德、師道尊嚴的傳統(tǒng)影響下，學(xué)生逐漸喪失了質(zhì)疑、創(chuàng)新精神。而美國由于移民占大多數(shù)，“為了生存和發(fā)展， 就要靠自己的奮斗和開拓， 因而特別強調(diào)對個人價值的尊重，并構(gòu)成了美國文化的一個主要信條——個人主義?！盵3]在這種思想的影響下，師生關(guān)系民主而平等，學(xué)生的自我意識和創(chuàng)新能力不斷提升。因此，教師應(yīng)努力掙脫權(quán)威的枷鎖，促進學(xué)生獨立發(fā)展及創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

3.評價制度的偏見

榜樣法是中國傳統(tǒng)教育方法之一。但在評價過程中，由于“唯分數(shù)論”等應(yīng)試評價標(biāo)準(zhǔn)的存在，不利于學(xué)生的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的形成。

相比之下，國外的課程評價體系則充分顯示出教學(xué)的民主性與綜合性?！懊绹刚Z課程強調(diào)評價的過程性;韓國的母語課程評價則重視情感態(tài)度?！盵2]我們可以借鑒各國教育評價體系中的長處，促進我國課程及教學(xué)評價體系的完善，推動學(xué)生的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提升。

在2018年9月舉行的全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出要深化教育體制改革，“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向”“從根本上解決教育評價指揮棒問題”。我們提倡轉(zhuǎn)變教育評價方式，由注重結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價是為了促進學(xué)生全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)“偏才”“怪才”?！靶枰J真思考的是，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)采取什么樣的獎勵方式，以及建立什么類型的獎勵制度，以真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展。”[1]

二、創(chuàng)造力培養(yǎng)與保護

電影中，吉米的詩歌創(chuàng)作天賦得益于教師麗莎的引導(dǎo)和保護。但影片最后，麗莎還是敗給現(xiàn)實，沒有人能夠再像麗莎那樣欣賞吉米的詩歌。反思我們的教育現(xiàn)狀，教學(xué)中如何培養(yǎng)并保護學(xué)生的創(chuàng)造力值得深思。在教育教學(xué)過程中，以下策略有助于教師培養(yǎng)、保護學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.營造鼓勵創(chuàng)造的課堂環(huán)境

環(huán)境主要包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等方面，營造鼓勵創(chuàng)造的課堂環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽提問與質(zhì)疑，勇于想象與創(chuàng)造。

同國外課堂上學(xué)生積極向教師提問的“亂哄哄”相比，國內(nèi)則表現(xiàn)出“無聲的課堂”。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不敢進行言語表達，思維得不到發(fā)展與提升，何談創(chuàng)造力的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)注意營造鼓勵創(chuàng)造的課堂環(huán)境，促進學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的教師隊伍

在提倡創(chuàng)新教育的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的教師隊伍至關(guān)重要。以國內(nèi)某些教育質(zhì)量較高的中小學(xué)校為例，在對其進行創(chuàng)新教育的調(diào)查中，“有85.19%的被調(diào)查者認為，開發(fā)教師的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，而這些學(xué)校教師現(xiàn)有的綜合素質(zhì)能達到這一要求的人數(shù)不及調(diào)查總?cè)藬?shù)的20%”[1]。

面對教師隊伍綜合素質(zhì)堪憂的現(xiàn)狀，應(yīng)加快推進創(chuàng)造性教師隊伍的建設(shè)。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，使得教師理解并尊重學(xué)生的創(chuàng)造行為。其次，應(yīng)提升教師的教學(xué)技能與專業(yè)素養(yǎng)，教給教師必要的創(chuàng)造技法與思維策略。最后，教師應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識，以有關(guān)創(chuàng)造性的心理學(xué)知識指導(dǎo)自己的實踐。

3.開設(shè)創(chuàng)造性課程、教授創(chuàng)造性技法

在教育教學(xué)過程中，開設(shè)創(chuàng)造性課程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。而在人類長期的創(chuàng)造發(fā)明實踐中，一些創(chuàng)造性的復(fù)雜活動也是有規(guī)律可循的?！坝谑牵藗兙驮趧?chuàng)造實踐中，根據(jù)創(chuàng)造思維規(guī)律總結(jié)出了一些創(chuàng)造發(fā)明的原理、技巧和方法，即所謂的創(chuàng)造技法?！盵4]創(chuàng)造技法的教授是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效措施。教育教學(xué)中的創(chuàng)造技法主要有頭腦風(fēng)暴法、系統(tǒng)探求法等。

創(chuàng)造活動是一項艱苦的勞動，而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也非一日之功。在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下認清自身創(chuàng)造潛力，把握自身特點，破除創(chuàng)造過程中的障礙，提高創(chuàng)造能力，從而達到創(chuàng)造的最佳境界。

4.開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力

每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，但每個學(xué)生的表現(xiàn)會有所不同。在電影中，吉米與同齡孩子相比，顯示出超常的詩歌創(chuàng)作天賦，這與教師麗莎的引導(dǎo)密切相關(guān)。人人都具有創(chuàng)造潛力，但創(chuàng)造潛力不等于創(chuàng)造能力，要實現(xiàn)創(chuàng)造潛力向創(chuàng)造能力的轉(zhuǎn)化，教師需要從以下方面著手。

（1）重視學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練。知識、理論、技能三方面的知識是開發(fā)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識是人類科學(xué)文化的結(jié)晶，是人們進行科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造的前提。而一切新理論的產(chǎn)生都是在原有理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，如果不對原有理論有足夠的了解，就很難對它進行發(fā)展與再創(chuàng)造。

（2）塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性的重要組成部分是創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的重要內(nèi)容。在教育過程中，教師應(yīng)注意消除學(xué)生對錯誤的疑懼心理，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造、合作，培育學(xué)生的樂觀態(tài)度，這也是創(chuàng)造性人格的重要組成部分。

（3）發(fā)展學(xué)生對事物的興趣。興趣是人們事業(yè)取得成功的保障，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是如此。作為在后天形成的心理特性，我們應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生三種類型的興趣。即：直觀興趣、自覺興趣、潛在興趣，促進學(xué)生對事物的熱愛，在興趣與實際行動的結(jié)合下去捕捉新目標(biāo)，實現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。

結(jié)語

電影《幼兒園教師》為我們講述了一位學(xué)前教師極力呵護天才詩歌兒童，但最終敗給現(xiàn)實的故事。從教育角度審視，這位教師在極力培養(yǎng)保護孩子的詩歌創(chuàng)造力，但方法的不當(dāng)還是使得這位小天才泯然眾人。因此，在教育教學(xué)的過程中，教育者要首先明確學(xué)生創(chuàng)造力缺失的原因，從教育現(xiàn)狀出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身教育觀念，習(xí)得培養(yǎng)、保護學(xué)生創(chuàng)造力的舉措，使學(xué)校真正成為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與保護地。

當(dāng)社會、文化、學(xué)校教育都將個體的主要精力導(dǎo)向開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，而不是為獲取被社會認可的學(xué)業(yè)、職業(yè)、社會等級的競爭中消耗一生時，聰明的國人到那時一定會具備創(chuàng)造力，創(chuàng)新人才與創(chuàng)造性教育方式也將不斷出現(xiàn)，從而為創(chuàng)新型國家目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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