良好行為習(xí)慣對(duì)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的研究

李波

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)的家長(zhǎng)越來越重視孩子的學(xué)前教育，對(duì)孩子心理健康層面的關(guān)注度也越來越高，幼兒期能夠擁有良好的心理健康狀態(tài)是對(duì)孩子一生都有幫助的。其中，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)與孩子心理健康的發(fā)展是密不可分的。因此，本文就以幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中會(huì)產(chǎn)生的問題及心理健康發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些合理的建議及措施。

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣 幼兒 心理健康 發(fā)展

培養(yǎng)幼兒的良好的行為習(xí)慣不僅是其優(yōu)良品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，還是促進(jìn)幼兒身心健康最簡(jiǎn)單有效的方式。幼兒時(shí)期的孩子正是對(duì)各個(gè)方面都比較空白的時(shí)期，不好的習(xí)慣也非常少，所以這個(gè)時(shí)候就需要通過教師及家長(zhǎng)共努力，以身作則妥善引導(dǎo)，使孩子在幼兒時(shí)期就能夠更加穩(wěn)固的建立良好的行為習(xí)慣。

一、幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)與心理健康發(fā)展中存在的問題

1.幼兒行為習(xí)慣與心理健康之間的聯(lián)系

心理健康，是指人在活動(dòng)過程中心理狀態(tài)的各個(gè)方面都處于一個(gè)良好而正常的情況。經(jīng)過研究，幼兒心理健康的理想狀態(tài)是對(duì)事物充滿好奇、安全感充足與人親近、不壓抑情緒隨時(shí)流露感情、與人同感樂于溝通并且能接受變化的，行為上還需要表現(xiàn)的與年齡相符、與所處文化相符。所以幼兒良好的生活行為習(xí)慣是可以一定程度上對(duì)幼兒心理健康發(fā)展起到良好幫助的，而心理質(zhì)素的健康又必然會(huì)給幼兒良好行為習(xí)慣帶來好的影響。所以兩者之間往往是一種互幫互助、相互促進(jìn)的關(guān)系。除此之外還需要注意的就是，在幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，能夠影響到幼兒心理健康的因素還有很多，所以教師在教學(xué)的過程中和家庭對(duì)幼兒的教育理念上一定要做到細(xì)心全面，讓孩子在事物的認(rèn)知與學(xué)習(xí)中不斷提高自身的習(xí)慣素養(yǎng)幫助健康心理的養(yǎng)成[1]。

2.家庭教育方式的不合理

幼兒階段的孩子很多行為習(xí)慣的養(yǎng)成都來自家庭的影響，孩子各方面的第一任啟蒙老師往往都是父母。因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子，對(duì)待周圍的世界還是懵懂無知的，也缺乏對(duì)事物的是非判斷，曾經(jīng)有一個(gè)教育學(xué)家提到過教育的起源，稱其就是來自孩子幼兒時(shí)期的無意識(shí)模仿，所以在此階段，如果一些家庭對(duì)幼兒時(shí)期孩子的教育沒有足夠的重視，也不對(duì)孩子做一些學(xué)前教育，而是毫無顧忌地在孩子面前暴露出如吸煙、爆粗口、亂丟東西等這類不好的習(xí)慣，甚至在孩子犯錯(cuò)后不及時(shí)引導(dǎo)使其改正，而是打罵孩子。也有些家庭的家長(zhǎng)還保留著許多錯(cuò)誤的思想觀念，比如把孩子當(dāng)作比較炫耀的對(duì)象、不尊重孩子的隱私、喜歡把自身遺憾寄托在孩子身上等等的錯(cuò)誤理念。這些錯(cuò)誤的做法和思想觀念不但會(huì)對(duì)孩子的心理健康造成不好的影響，讓孩子在幼年時(shí)期就產(chǎn)生陰影，還會(huì)使孩子去模仿家長(zhǎng)錯(cuò)誤的做法，繼而影響到身邊同樣年幼的孩子去效仿，造成惡性的循環(huán)。而曾經(jīng)用在幼年孩子身上的錯(cuò)誤思想觀念的教育方式，也極有可能會(huì)在孩子長(zhǎng)大成人后被延續(xù)使用給下一代孩子的身上，造成幼兒心理壓力的逐漸增大，對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展極其不利。

3.幼兒園整體環(huán)境及教師的影響

幼兒時(shí)期的孩子往往比較依賴自己熟悉的環(huán)境、事物及人物，只有在自己熟悉的環(huán)境下才能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去學(xué)習(xí)和探索新鮮、未知的事物。但來自家庭的教育始終是有限的，想要孩子能夠在未來更好地成長(zhǎng)，那么幼兒園便是每一個(gè)幼年時(shí)期孩子的必經(jīng)之路。此時(shí)孩子從熟悉的家庭氛圍中來到了幼兒園這個(gè)完全陌生的環(huán)境，或多或少都會(huì)產(chǎn)生恐懼和焦躁的心理，表現(xiàn)為愛哭鬧、煩躁、惶恐不安、無法集中思想、不愿與父母分離等行為。而且因?yàn)槊總€(gè)孩子的適應(yīng)能力不同，教師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)就不能同時(shí)進(jìn)行，焦躁情緒也會(huì)一定程度地影響到身邊的人。除了陌生環(huán)境，部分幼兒面對(duì)陌生教師的教導(dǎo)時(shí)，會(huì)從心底產(chǎn)生抗拒不愿意聽話，這時(shí)，一些職業(yè)素養(yǎng)不夠的幼兒教師就會(huì)在孩子的培養(yǎng)教育上產(chǎn)生不耐煩情緒，不再愿意給予孩子引導(dǎo)及鼓勵(lì)，甚至有新聞曾頻頻爆出幼兒教師訓(xùn)斥打罵孩子的案例。因此，幼兒教師應(yīng)該積極提高自身教學(xué)態(tài)度、方式及職業(yè)素養(yǎng)，用合理的教育手段對(duì)幼兒進(jìn)行教育工作[2]。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣促進(jìn)幼兒心理健康的策略

在了解了我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)及心理健康發(fā)展方面存在的缺陷后，針對(duì)上文所言將提出以下的相關(guān)的解決措施：

1.日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)

養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣其實(shí)并不是一項(xiàng)輕松的任務(wù)，是需要長(zhǎng)時(shí)間去堅(jiān)持并且每天重復(fù)練習(xí)才能加以鞏固的。這個(gè)時(shí)候，教師就可以與家長(zhǎng)一起跟孩子共同制定良好習(xí)慣養(yǎng)成的守則，共同去遵循，給孩子樹立榜樣。比如吃飯不挑食、便后要洗手、早睡早起、按時(shí)午休、講禮貌、愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生等。在教師與家長(zhǎng)的耐心指導(dǎo)、糾正下日積月累的使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.環(huán)境與氛圍的影響

在日常的生活中，幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣的時(shí)候很大程度上都是以父母和老師為榜樣的，所以家長(zhǎng)和老師就應(yīng)該先提高自身的道德修養(yǎng)以及良好的個(gè)人習(xí)慣，然后再給孩子做好示范，對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的影響，而且也只有幼兒身處的環(huán)境與氛圍是積極且良好的，才能使其心理健康得到有利的發(fā)展。

3.多元化的教育培養(yǎng)

在幼兒園的生活中，教師不僅僅要在口頭上對(duì)幼兒行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范培養(yǎng)，還應(yīng)該加入一些多元化的教育方式，比如可以開展良好行為習(xí)慣的主題活動(dòng)，講一些有關(guān)以謙讓、誠(chéng)信、謙虛等內(nèi)容的小故事、唱一些容易上口且思想積極向上的兒歌、做一些能發(fā)揮集體創(chuàng)造力的小游戲等等。并在日常中經(jīng)常對(duì)行為習(xí)慣表現(xiàn)較好的小朋友及時(shí)給予鼓勵(lì)，并制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，更加有效地促進(jìn)幼兒積極養(yǎng)成良好習(xí)慣。

4.加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通

為了能夠保證孩子在任何環(huán)境下都有保持良好的行為習(xí)慣及健康的心理活動(dòng)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)多保持聯(lián)系，尤其在發(fā)現(xiàn)幼兒有異常的行為舉動(dòng)的時(shí)候，更是要相互交流溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，掌握幼兒的心理狀況。

結(jié)語

總而言之，幼兒的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展很大程度上產(chǎn)生了的積極影響，所以教師與家長(zhǎng)都不可以松懈，共同為幼兒提供優(yōu)秀的教育環(huán)境，盡早養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而更好地保障幼兒的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅世蘭，王智，張大均，etal.幼兒心理素質(zhì)與良好行為習(xí)慣、問題行為的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，2017（04）：58-65.

[2]吳飛曉.培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒心理健康全面發(fā)展的研究[J].科學(xué)與財(cái)富，2017（14）：113-113.