初中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)分析與研究

祝洪芳

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，以多角度，多途徑的進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，充分使用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知方面沖突性，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在思考分析能力中獲取情感體驗(yàn)，主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決能力，并在獲取知識(shí)時(shí)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都得到更好地培養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 研究分析

新課改中，將探究性學(xué)習(xí)變?yōu)榱私虒W(xué)的重點(diǎn)，因此，課堂也就變成了以“問(wèn)題”為中心。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中要養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，并在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力時(shí)不斷推進(jìn)教學(xué)本質(zhì)?；瘜W(xué)是一門(mén)以自然科學(xué)為學(xué)習(xí)依據(jù)的學(xué)科，因此在學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)時(shí)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，注重問(wèn)題情境的建立，可以有效讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有針對(duì)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境的意義

問(wèn)題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生積極努力克服或是尋求解決途徑，并合理完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全新教學(xué)模式。問(wèn)題情境的教學(xué)模式通常都是以調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知積極性，并主動(dòng)探究問(wèn)題過(guò)程。這種全新的教學(xué)手段通常在進(jìn)行知識(shí)梳理過(guò)程中起到了積極意義，從而引起了廣大教師努力分析并研究。

二、教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

1.問(wèn)題情境時(shí)效性原則

問(wèn)題情境的構(gòu)建不但要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的自有水平，更多是需要針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該解決的相關(guān)問(wèn)題，在合理設(shè)計(jì)一些與當(dāng)前課程相關(guān)的問(wèn)題，從而引發(fā)更深一步學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。問(wèn)題情境的設(shè)立應(yīng)本著有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生建立自主的回味、思考、發(fā)掘、喚醒等意識(shí)，積極促進(jìn)學(xué)生全面自主的發(fā)展。因此教師要著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生問(wèn)題性思維，從而幫助學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平[1]。

例如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)化學(xué)《空氣》這節(jié)課中，教師可以在讓學(xué)生了解空氣的成分之后，初步認(rèn)識(shí)到純凈物、混合物的相關(guān)概念，并能合理區(qū)分混合物和純凈物。教師要在導(dǎo)入板書(shū)“從身邊優(yōu)美環(huán)境引出空氣”時(shí)，提出“水為什么可以吸起來(lái)？吸上來(lái)的水的量和排出的空氣的體積有沒(méi)有關(guān)系？”等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生多角度進(jìn)行思考，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步積極地進(jìn)行分析與探討。

2.問(wèn)題情境真實(shí)性原則

選用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以為學(xué)生提供在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的越真實(shí)，知識(shí)主體構(gòu)建也就越可靠，越容易讓學(xué)生掌握，從而達(dá)成教學(xué)的相關(guān)目的。

例如在進(jìn)行人教版九年級(jí)化學(xué)《氧氣》這節(jié)課時(shí)，教師需通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并適時(shí)利用家中燃?xì)?，燃?xì)鈩偞蜷_(kāi)會(huì)呈現(xiàn)藍(lán)色，通過(guò)這樣的生活常識(shí)來(lái)讓學(xué)生了解到氧氣相關(guān)性質(zhì)，從而幫助學(xué)生創(chuàng)造更大的思考討論空間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.問(wèn)題情境合理性原則

學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是接受知識(shí)、更是要理解知識(shí)、加工知識(shí)、主動(dòng)搭建知識(shí)的過(guò)程。因此問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要積極考慮學(xué)生能不能很好接受，并合理安排合適的“路徑”與“臺(tái)階”，以便于學(xué)生能夠充分將所學(xué)到的知識(shí)遷移到情境中解決相關(guān)問(wèn)題[2]。

例如在進(jìn)行人教版九年級(jí)化學(xué)《水的凈化》這節(jié)課時(shí)，教師可以先創(chuàng)建知識(shí)與技能，讓學(xué)生了解到純水、硬水與軟水的有關(guān)區(qū)別;并進(jìn)一步掌握了解吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈水方法。然后選取其中優(yōu)秀的問(wèn)題設(shè)置成問(wèn)題情境來(lái)加以研究與解決，比如提出：“現(xiàn)在很多家庭中用的飲水機(jī)中就有凈化水的裝置，哪位同學(xué)仔細(xì)觀察過(guò)凈水裝置？”等問(wèn)題，促使學(xué)生逐步形成制水的相關(guān)概念。

三、化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

1.合理利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為日常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)科，有效通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使化學(xué)知識(shí)變得生活有趣，更具有吸引力，也更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。為此，合理地在化學(xué)教學(xué)中使用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一項(xiàng)非常重要的手段。

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)需要用到課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)，設(shè)置或布置多個(gè)趣味的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探索意識(shí)。例如在進(jìn)行人教版九年級(jí)化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》一課時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)“NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量測(cè)定”“Na2CO3與HCl溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定（敞口容器）”兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)搭建問(wèn)題情境，幫助學(xué)生由趣生疑，由疑引思，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)現(xiàn)象的感知轉(zhuǎn)化到理性思維當(dāng)中，積極培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[3]。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)產(chǎn)生問(wèn)題情境

學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)作業(yè)寫(xiě)作時(shí)，肯定會(huì)遇到讓自己頭疼的難題，教師要針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)問(wèn)題情境。教師也可以有目的的布置一些化學(xué)研究性問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在更高層次中不斷完成實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。例如在進(jìn)行人教版九年級(jí)化學(xué)《金剛石、石墨和C60》課后，教師就可以讓學(xué)生探究“有一瓶裝有不明氣體的封閉瓶，如何驗(yàn)證內(nèi)部氣體是什么？”從而激發(fā)學(xué)生弄清未知?dú)怏w的成分，幫助自己更好地掌握課堂知識(shí)。因此通過(guò)結(jié)合作業(yè)與問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，使學(xué)生不斷產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望，進(jìn)一步幫助提升化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率[4]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要不斷進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，積極設(shè)計(jì)出恰當(dāng)合理、具備吸引性與挑戰(zhàn)性的情境模式，讓學(xué)生充分產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們的求知欲與探索欲，從而進(jìn)一步搭建完善的認(rèn)知體系，提升認(rèn)知能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。只有這樣，才能進(jìn)一步讓教育改革的風(fēng)潮落實(shí)到各個(gè)位置，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王文婭.在化學(xué)計(jì)算復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒——以“氧氣的獲得”為境脈復(fù)習(xí)初中化學(xué)計(jì)算[J].化學(xué)教與學(xué)，2019（10）：58-59+77.

[2]李興楷.初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探討[J].新課程研究，2019（22）：111-112.

[3]陳潔.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（09）：170.

[4]林梅云，吳新建，張賢金.創(chuàng)設(shè)擬人化情境構(gòu)建自然共情的學(xué)習(xí)

環(huán)境——以初中化學(xué)“酸堿鹽”復(fù)習(xí)教學(xué)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2019（05）：

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