論初中數(shù)學教學中合作學習的幾點認識

趙金壇

摘 要：隨著新課程理念的逐步深入，課堂教學的組織形式在悄然發(fā)生變化，原有的單一、被動的學習方式已被打破，逐漸由傳統(tǒng)的傳輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)楦e極主動的“團隊協(xié)作、研究探討”的合作式教學，給學生構(gòu)建出更愉快的學習氛圍。通過小組合作，在面對一些疑難問題時，學生可以通過請教的方式進行彼此的交流，與傳統(tǒng)教學相比，學生與學生之間的交流會更多，加強了學生對知識的理解。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 小組合作學習 有效性 認識

一、小組合作學習的優(yōu)勢

組織學生通過小組合作學習，可以體現(xiàn)學生學習的主動權(quán)，提高學生的學習興趣，讓學生在彼此的交流、合作探討中學習，給學生構(gòu)建出更愉快的學習氛圍。同時，能夠加強學生的合作交流能力，大膽地發(fā)表意見，提高學生的學習興趣。初中數(shù)學是一門與現(xiàn)實生活精密結(jié)合的課程，在教學中有較多實踐部分需要學生動手操作，對于動手操作過程中遇到的問題，通過小組合作學習解決，能夠幫助學生找到自信，使學生不斷進步。

二、通過小組合作學習，提高學生的學習興趣

小組合作教學模式，能夠是學生主動地參與到教育教學活動過程中來，為學生提供良好的學習氛圍，通過小組合作學習，加強學生之間的交流溝通，能有效地調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生學習的興趣。同時，小組合作學習，通過小組間的相互競爭，讓學生自主的進行學習探討，可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感，提高學生整體的學習能力，進而提高學習成績。

三、合理的分組，讓學生取長補短

在小組合作學習當中，合理的分組對合作學習的效果有著直接影響，以往對學生的簡單“劃片”分組無法體現(xiàn)出合作學習應(yīng)有的效果。在小組的分配上，要確保每個小組內(nèi)學生學習能力差異，確保學習能力較強的學生能對學習能力差的學生進行幫助，以確保合作學習的有效實施;更要確保每一個小組之間不能有太大的差異，導(dǎo)致小組之間無法做到“公平競爭”。在小組內(nèi)角色分配上，要讓組織能力較強的學生做組長，讓表達能力強的學生做發(fā)言人，確保小組的合作探究學習更加高效。因此，充分的了解學生，合理的分組，讓學生之間取長補短，是小組合作學習的關(guān)鍵。在日常教學中，老師應(yīng)當和學生融為一體，更深層次的了解學生，不僅能夠確保對學生進行小組分配的時候能夠更為合理，還能夠進一步帶動師生間和諧關(guān)系的相處，間接提高學生對初中數(shù)學這門學科的學習興趣，提高教學效率。

四、提出有效的合作任務(wù)，讓學生體驗學習的樂趣

對于合作任務(wù)問題的提出，老師應(yīng)當提出切合小組實際的問題讓學生共同合作去進行探討、解決。因為過于簡單問題，學生個人就能夠解決，小組合作也就沒有其存在的必要性;難度過高的問題，通過合作探究也很難解決，體現(xiàn)不出合作探究的效果。在合作探究中，老師可以給學生一些沒有固定答案或條件不完善的任務(wù)，讓學生能夠發(fā)揮自過于枯燥、乏味、抽象的知識不但很難調(diào)動起學生的學習情緒，產(chǎn)生厭學的情緒。所以要對合作任務(wù)進行設(shè)計，變靜為動，變無趣為有趣，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，讓學生在愉悅中學習知識、掌握知識，體驗虛席的樂趣。

五、兼顧每一位學生、讓每一位學生都參與

在教學當中，學生理解能力存在差異是一種普遍現(xiàn)象，小組合作學習的目的也正是通過讓理解能力強的學生去幫助理解能力弱的學生，如果合作學習不能起到實效，學生之間的差距就會越來越大，理解能力差的學生就會跟不上老師的教學進度，逐漸失去自信，產(chǎn)生厭學心理。因此，在初中數(shù)學的小組合作學習當中，對于理解能力較差的學生，老師應(yīng)當給予更多的幫助，可以對讓理解能力較差的學生提出一些相對簡單的問題，通過長期的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓這些學生的個人能力能夠得到相應(yīng)提高，同時借助學生在解決問題時所獲得的成就感，培養(yǎng)學生對初中數(shù)學這門學科的學習興趣及信心，讓他們更愿意積極參與到合作小組中去，使小組合作的學習方式能夠有效運行。

六、開展小組合作學習，培養(yǎng)團隊精神

學生通過小組合作學習，可以有效地提高學生的團隊意識。在教學中，加強培養(yǎng)學生交流合作的能力，注重學生之間的互補性，培養(yǎng)學生向他人虛心學習的習慣，可以有效地引導(dǎo)學生增強團隊意識。在初中數(shù)學教學中，教師要及時了解學生的學習動向，加強小組間的凝聚力，引導(dǎo)學生學會尊重別人，懂得用欣賞其他同學的閃光點做到取長補短、共同進退。對于問題選擇，要切合小組實際，讓小組成員通過團隊協(xié)作，共同解決，以提高學生的學習興趣。

七、學生是課堂的主題，教師是課堂的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學當中，學生是被動的被老師拉著前進，這樣，不但老師覺得教學吃力，學生的也會對老師過度依賴，在日常教學中，我們經(jīng)?？吹?，許多學生在遇到問題時不進行思考，習慣了老師被動地跟著老師的思維，已經(jīng)忘了怎么獨立思考。同時對于初中數(shù)學這門學科來說，單純地將知識灌輸?shù)綄W生的腦袋里，不但很難培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力，在學生實際運用時更無法靈活運用相關(guān)知識，大大打擊他們學習初中數(shù)學這門學科的熱情，使學生的學習主動性受到極大的影響。所以在小組合作探究的模式下，老師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的身份，變以往的教師是課堂的主體為學生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生充分發(fā)揮出自己的能量。學生通過自己探索所獲得知識，不但能夠在實際運用時更加得心應(yīng)手，也能夠讓學生感受到獲得知識的成就感，從而激發(fā)學生對初中數(shù)學這門學科的學習興趣，帶動初中數(shù)學教學效率的提高。

總之，在初中數(shù)學教學中，通過讓學生之間通力合作去進行學習，不但能夠讓學生意識到自己具有強大的能量，讓學生提高初中數(shù)學學習的興趣，體驗學習的樂趣，相互取長補短，培養(yǎng)團隊精神，讓每一位學生都參與其中，更是體現(xiàn)學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導(dǎo)者的教學新理念，讓初中數(shù)學教學更科學、更有效。