巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)　建構(gòu)生物概念

李永團(tuán)

摘 要：高中生物教材涉及的概念不僅多，而且大多抽象、不直觀、專業(yè)性強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解和掌握生物概念。很多情況下學(xué)生由于對(duì)某些基本概念理解模糊，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)障礙。如何在教學(xué)中落實(shí)概念教學(xué)，研究概念教學(xué)策略，幫助學(xué)生將概念系統(tǒng)化和準(zhǔn)確化。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué) 概念 教學(xué)策略

曾幾何時(shí)，我老對(duì)學(xué)生發(fā)牢騷，概念背得那么熟，這么簡(jiǎn)單的題目都沒(méi)有做好。通過(guò)有關(guān)概念教學(xué)的課題研究，我終于明白我失敗的原因了，我只注重“記住概念”這個(gè)結(jié)果——這個(gè)表面現(xiàn)象，而忽略了學(xué)習(xí)概念的“理解過(guò)程”這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。只有通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓其通過(guò)觀察、體悟、探究、發(fā)現(xiàn)、分析、對(duì)比、歸納，解讀、聯(lián)系、練習(xí)、遷移、應(yīng)用等，才能在最終形成概念。形成概念后還應(yīng)該經(jīng)常地應(yīng)用才能真正把知識(shí)變成自己的知識(shí)。

生物學(xué)概念都是科學(xué)概念，具有專義性、系統(tǒng)性、可檢驗(yàn)性、穩(wěn)定性和精確性的特征。但由于各種各樣的原因，事實(shí)上，大部分教師只是停留在思想的層面上，而行動(dòng)上仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。目前部分教師的概念教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，可以分為以下幾類：

一是多數(shù)教師的概念教學(xué)是走過(guò)場(chǎng)，常常采用“一個(gè)定義，兩個(gè)例子，三項(xiàng)注意，四個(gè)習(xí)題”的方式，在概念的背景引入上著墨不夠，沒(méi)有給學(xué)生提供充分的概括本質(zhì)特征的機(jī)會(huì);二是有些老師以解題教學(xué)代替概念教學(xué);三是在概念教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境不能揭示概念的本質(zhì);這些概念教學(xué)，不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念僅停留在知道層面，而未真正理解，往往是一知半解，對(duì)問(wèn)題的解決往往依靠簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)都游離在知識(shí)的表層甚至知識(shí)之外。

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式，是人類對(duì)一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程或事物的理解。由此，概念教學(xué)的主要環(huán)節(jié)應(yīng)該包括：引入概念→形成概念→明確概念→表示概念→辨析概念→鞏固概念→應(yīng)用概念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是要面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)高中生物概念教學(xué)提出了更高的要求。結(jié)合課題研究的體會(huì)，我就如何有效進(jìn)行高中生物概念教學(xué)的基本策略總結(jié)如下：

一、全面分析概念，明確概念的內(nèi)涵和外延

概念是由內(nèi)涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。概念作為思維的基本單位，只有當(dāng)學(xué)生掌握它后，才能對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷和推理，才能正確地進(jìn)行思維，并清晰、正確地表達(dá)生物學(xué)思想。

二、精心選擇教法，不同概念方法不同

1.利用語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)課本概念

生物概念就是生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，概念是由詞語(yǔ)表達(dá)和傳遞的，使他人接受并理解。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不陌生，利用語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息。如：在光合作用和呼吸作用的概念預(yù)習(xí)時(shí)，從下定義、分類別、畫圖表、做比較等方法對(duì)生命活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生按照說(shuō)明的時(shí)間順序歸納光合作用和呼吸作用的主要階段發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物（物質(zhì)）、事件（發(fā)生了什么樣的變化——由什么物質(zhì)在什么條件下生成什么物質(zhì)）、結(jié)果和意義等方面歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)光合作用和呼吸作用的主要階段的具體過(guò)程能做到心中有數(shù)，上課再讓學(xué)生交流，加深印象，練習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)效果自然好！在講有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，也可以采用同樣的方法。

2.構(gòu)建概念圖形，系統(tǒng)概念知識(shí)

在課堂小結(jié)、單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中使用概念圖可以提高課堂教學(xué)效率，實(shí)際上在課堂預(yù)習(xí)時(shí)，也可以通過(guò)提供概念圖的框架，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)填寫所缺概念，這樣做操作性較強(qiáng)，有利于學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)。在近幾年各地的高考試題中，出現(xiàn)了不少概念圖的身影，因此在復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)該隨著復(fù)習(xí)內(nèi)容的增多，在課堂上對(duì)概念圖的使用做必要的補(bǔ)充，以便于學(xué)生對(duì)大容量知識(shí)點(diǎn)的綜合題有整體上的把握。

3.采用范例歸納出精確定義

歸納通常被稱為科學(xué)的思維方法，它被定義為從特殊到一般的推理。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多概念的定義非常抽象，如基因、染色體組、單倍體、基因突變、基因等等，教學(xué)中學(xué)生需要教師對(duì)定義中的抽象信息進(jìn)行講解，化抽象為具體，用具體的范例來(lái)說(shuō)明這些抽象信息。但是在教材中，對(duì)概念的介紹通常是先下定義，再舉范例。為有利于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，根據(jù)學(xué)生從由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，概念講解時(shí)信息呈現(xiàn)的順序最好是;先舉范例，再下定義。在這些范例的述說(shuō)中，學(xué)生不知不覺(jué)獲得了對(duì)基因概念的認(rèn)識(shí)。

4.通俗類比介紹陌生概念

在教學(xué)中，將陌生概念與學(xué)生自身熟知的事物和生活體驗(yàn)通過(guò)類比，建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，這種聯(lián)系可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新概念認(rèn)知的內(nèi)化。因?yàn)闊o(wú)論是細(xì)胞、器官、生物體，還是機(jī)器、樓房、人類社會(huì)，各系統(tǒng)都具有一定程度的可比性，所以類比法在概念講解中有著廣泛運(yùn)用。還有在免疫教學(xué)中，將骨髓比作士兵的搖籃，胸腺比作訓(xùn)練的場(chǎng)地，脾臟比作血液過(guò)濾器，淋巴結(jié)比作殺敵的戰(zhàn)場(chǎng)等等。

在生物概念教學(xué)過(guò)程中，要更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)注意：要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教法的選擇。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過(guò)此次課題研究，使我深刻認(rèn)識(shí)到，要增強(qiáng)概念教學(xué)的有效性，首先要提升教師教學(xué)行為的有效性，而提升教師教學(xué)行為的有效性，不是空穴來(lái)風(fēng)，也不是幾節(jié)公開課就能解決的，要真正將課題研究的理論學(xué)習(xí)與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓課題研究的思維火花滲透到具體的教學(xué)行為中。

三、生物概念的鞏固應(yīng)在學(xué)生的運(yùn)用中鞏固

有的學(xué)生告訴老師，他幾乎將整本生物教材都背下來(lái)了，生物的成績(jī)?nèi)匀徊灰?jiàn)提高，究其原因是不理解概念定義的由來(lái)和意義，在運(yùn)用生物學(xué)概念時(shí)只能生搬硬套，成績(jī)自然提不高。

在概念教學(xué)中，我深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是概念學(xué)習(xí)的主體，教師只是概念教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和輔助者。根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在概念教學(xué)中，教師針對(duì)概念，選擇合適的教學(xué)方法，利用生物概念教學(xué)基本方法和策略，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997.

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