信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)融合例談

何翠玲

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的深度融合已是教學(xué)發(fā)展的大趨勢。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，現(xiàn)代信息技術(shù)具有的強(qiáng)大的交互性能使教學(xué)過程變得情景交融，能使教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀和生動(dòng)。適當(dāng)和適度運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)于突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)能起到很好地輔助作用，從而提升課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文 課堂教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的深度融合已是教學(xué)發(fā)展的大趨勢。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，現(xiàn)代信息技術(shù)具有的強(qiáng)大的交互性能使教學(xué)過程變得情景交融，能使教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀和生動(dòng)。適當(dāng)和適度運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)于突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)能起到很好地輔助作用，從而提升課堂教學(xué)的效率。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)變抽象為具體

語文課中有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果單純地由師生進(jìn)行文本的閱讀，在感知和理解上學(xué)生是有很大困難的。如《富饒的西沙群島》一課，要體會(huì)西沙群島的“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”，對(duì)于生活在內(nèi)地的農(nóng)村孩子來說，讓他們通過品讀文字來體會(huì)西沙群島的海水的五光十色、各種各樣的珊瑚等是十分困難的。如果運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過播放有關(guān)西沙群島的視頻和根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件，一下子就能讓學(xué)生體會(huì)到西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，對(duì)西沙群島的認(rèn)知也就更加深刻?？梢?，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們在輕松、愉快的氛圍中獲得了

知識(shí)。

又如《黃山奇石》一課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”。如果單純地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從字里行間去感受“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡冗@些怪石的有趣，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，是有一定難度的。學(xué)生是很難把這些抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體的形象的。那些沒到過黃山的孩子，可能把這些怪石想象成生活中或影視中看到的桃子、猴子、仙人的樣子。如果我們運(yùn)用信息技術(shù)，把這些黃山奇石用PPT課件展示出來，絢麗的畫面不僅能刺激學(xué)生直觀的視覺感知，讓學(xué)生對(duì)“怪石的有趣”理解更加深刻，而且還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感，寓情感態(tài)度價(jià)值觀教育于無形。

二、運(yùn)用信息技術(shù)訓(xùn)練思維，讓學(xué)習(xí)變枯燥為有趣

在《曹沖稱象》一課中，重點(diǎn)是要理解第四自然段曹沖稱象的辦法的實(shí)用與巧妙。教學(xué)時(shí)，可先請學(xué)生自己讀這一自然段，理清曹沖稱象的過程，看看每一步都是怎么做的，讀明白的同學(xué)在書上畫出曹沖稱象的辦法。然后再用課件把曹沖稱象過程用動(dòng)畫展示出來，讓學(xué)生直觀感受曹沖稱象的過程與方法。最后用課件出示：“趕象上船”“在船舷上做記號(hào)”“把大象趕上岸，往船上裝石頭”“稱石頭的重量”，引導(dǎo)學(xué)生討論：“曹沖稱象的辦法為什么好？”直觀形象的動(dòng)畫，既幫助學(xué)生輕松愉快地理解了語言文字，理清了曹沖稱象的過程，又培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，讓學(xué)習(xí)變枯燥為有趣。

再如《烏鴉喝水》一課中寫到“瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”，對(duì)于一年級(jí)的孩子們來說，“水不多”和“瓶口又小”在腦海里是模糊的，理解起來就非常困難。如果單純地引導(dǎo)孩子們一遍一遍地讀課文，來引導(dǎo)體會(huì)作者運(yùn)用語言文字的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，那過程是相當(dāng)枯燥，而且效率也是低下的。這時(shí)，我們可以通過播放“烏鴉喝水”的動(dòng)畫，孩子們就能很直觀地感受到水“不多”、瓶口又“小”。繼續(xù)播放動(dòng)畫，“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里”“瓶子里的水漸漸升高”。這時(shí)引導(dǎo)孩子們明白為什么烏鴉要選擇“小石子”和理解“漸漸”一詞的意思，就變得容易多了。可見多媒體課件的運(yùn)用，對(duì)孩子們特別是低年級(jí)的孩子理解課文能給予很好的幫助，讓學(xué)習(xí)過程變得有趣起來。

三、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)語感，使朗讀變困難為容易

訓(xùn)練語感的關(guān)鍵在于領(lǐng)悟作者的語言文字中所包含的思想感情，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者筆下的生活、人物，理解課文內(nèi)容的深層意蘊(yùn)，從而與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。如《橋》一課，作者為我們刻畫了在洪水來臨時(shí)，一位老支書舍己為人的光輝形象。對(duì)于咆哮的山洪，六年級(jí)的學(xué)生還沒有多少感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)如果借助信息技術(shù)手段，通過播放洪水肆虐的畫面，一下子就能激起學(xué)生的共鳴，然后通過課件的示范朗讀，自然而然就調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感，指導(dǎo)學(xué)生朗讀就容易多了，學(xué)生的語感也就自然形成了。

再如《秋天的雨》一課，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好第二自然段，就可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，先靜態(tài)展示黃色的銀杏葉、紅色的楓樹葉、金色的田野等，通過拉近、推遠(yuǎn)、放大、組合等方式，讓學(xué)生直觀體會(huì)秋天顏色的五彩繽紛。接著再播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受“扇哪扇哪”“頻頻點(diǎn)頭”“飄哇飄哇”“你擠我碰”等動(dòng)態(tài)的美景。然后播放舒緩的音樂烘托氣氛 ，帶著學(xué)生美美地讀這一自然段，學(xué)生的情緒得以調(diào)動(dòng)，頭腦中就能自然而然地浮現(xiàn)出秋天那五彩繽紛的畫面，有感情地朗讀課文不就水到渠成了嗎？

信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在課外，也能通過運(yùn)用信息技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)語文。如鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用因特網(wǎng)查找相關(guān)資料，通過QQ、微信實(shí)時(shí)解答學(xué)生的疑難，利用“學(xué)樂”云平臺(tái)布置與檢查學(xué)生的家庭作業(yè)等等。將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行深度融合，必將綻放出更璀璨的光芒！