如何督導(dǎo)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師工作

獨偉

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)有了很大的提高，但農(nóng)村山區(qū)教師的綜合素質(zhì)離廣大人民群眾追求優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切要求還有較大的差距。盡管教師付出了不少，但得不償失，學(xué)生大面積流轉(zhuǎn)，有的學(xué)校規(guī)模越來越小，成為“麻雀學(xué)?！?，有的已人去樓空。如何督導(dǎo)評估山區(qū)規(guī)模較小學(xué)校教師的工作呢？如何引領(lǐng)山區(qū)教師專業(yè)成長呢？

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 教師

山區(qū)教師隊伍存在著諸多問題，主要是整體素質(zhì)偏低，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，教師的待遇較低，知識老化等。山區(qū)學(xué)校班額小班數(shù)多，教師數(shù)量少，教師實際工作量大。如若用現(xiàn)代教育質(zhì)量評價理念及義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)評估標準來評價山區(qū)學(xué)校和教師的工作，就不切實際。為此，建立和完善激勵機制和督導(dǎo)機制，改善農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇和工作生活條件，推進農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化、隊伍穩(wěn)定化發(fā)展，加大對農(nóng)村中小學(xué)教師和校長的培訓(xùn)力度，鼓勵城鎮(zhèn)教師和畢業(yè)生到農(nóng)村任教，讓他們“下得去，留得住”，是督導(dǎo)評估的當務(wù)之急[1]。

一、當下農(nóng)村山區(qū)教師隊伍存在的主要問題

第一、農(nóng)村山區(qū)教師的數(shù)量存在矛盾。許多山區(qū)學(xué)校，若按標準化學(xué)校建設(shè)標準生師比計算，教師數(shù)量足夠，但人均五、六門課，教學(xué)連身轉(zhuǎn)，語數(shù)外音體美全包，尤其是英語等專業(yè)性較強課程，對教師而言可以說是趕著鴨子上架[2]。

第二、教師年齡結(jié)構(gòu)老化，整體素質(zhì)不高。農(nóng)村山區(qū)教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出區(qū)域性結(jié)構(gòu)失衡的態(tài)勢。“民轉(zhuǎn)公”的教師是邊遠貧困地區(qū)教學(xué)的主力軍，教師的年齡整體偏大，知識層次低，50多歲接近退休的人居多，這部分教師缺乏進取激情，職業(yè)倦怠明顯，難以適應(yīng)新課改的要求，同時也給學(xué)校的管理帶來的很大的困難。

第三、農(nóng)村山區(qū)學(xué)校很難形成骨干隊伍。由于山區(qū)學(xué)校的工作條件差，生活條件艱苦，現(xiàn)有在崗的年輕教師一心想調(diào)離山區(qū)進城鎮(zhèn)，在調(diào)動問題上想方設(shè)法不惜氣力，難以安心工作，普遍存在“出勤不出工”“出工出力”“在崗不盡責”“人到心不到”的弊端。

這些突出問題的存在，既與城鎮(zhèn)化進程、經(jīng)濟發(fā)展的地域差異以及其他非教育的問題密切相關(guān)，還與教師在教育改革過程中不可避免地產(chǎn)生各種新情況和新問題等相關(guān)。

二、督導(dǎo)上級組織對農(nóng)村山區(qū)教師給予政策傾斜

1.要提高農(nóng)村教師隊伍的待遇

長期倡導(dǎo)加強師德修養(yǎng)，弘揚無私奉獻精神的口頭宣教，久而久之就會不起任何作用。應(yīng)該在教師工資分配上大下功夫，對不同條件下工作的教師應(yīng)該有不同的工資待遇，才是最徹底的解決問題的方法。應(yīng)該分為城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和邊遠山區(qū)等次，讓在農(nóng)村工作的教師找到心理平衡點和經(jīng)濟優(yōu)越感。通過破格評職稱“安心工程”等，調(diào)動教師特別是新分配教師對邊遠山村教育的熱愛和向往，才能保障邊遠學(xué)校的師資力量。讓他們安心地在農(nóng)村山區(qū)工作，才能“教得好”，也是真正解決教育均衡發(fā)展的治本之策[3]。

2.加強農(nóng)村山區(qū)教師的培訓(xùn)

培訓(xùn)部門應(yīng)按山區(qū)學(xué)校需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，需要什么學(xué)科的培訓(xùn)，需要什么形式的培訓(xùn)，教育主管部門要多調(diào)研，傾聽基層的心聲，不能僅僅是讓山區(qū)教師開開眼界而已。目前農(nóng)村山區(qū)學(xué)校教師普遍短缺、教學(xué)任務(wù)繁重，外出時間十分有限，而培訓(xùn)又往往在外地舉行。時間安排上最好放在寒暑假，讓教師培訓(xùn)的放心、省心、安心，也避免了培訓(xùn)與教學(xué)的沖突。

3.對農(nóng)村山區(qū)教師的工作進行客觀評價

農(nóng)村山區(qū)大多家長外出打工，孩子由爺爺奶奶監(jiān)護，家庭教育疏散，大多孩子學(xué)習習慣、生活習慣不良，教師工作不僅要抓好孩子的學(xué)習，還要抓好生活及育人[4]。

（1）在專業(yè)理想方面，要有責任感。山區(qū)教師對每一個留守兒童，更要了解、尊重和關(guān)愛，既要盡到老師的責任，又要盡一份家長的責任。留守兒童因缺少父母的關(guān)愛和教育性格相對內(nèi)向、自卑、敏感、心理脆弱、沉默寡言，課堂上不敢發(fā)言，不和同學(xué)合作，還有一部分學(xué)生因家庭教育及家長放任自由而畸形發(fā)展，因此，在人格、品德、行為習慣、心理品質(zhì)的養(yǎng)成至關(guān)重要。

（2）在專業(yè)知識方面，不求精而深，但求廣而寬。作為教師必須具備扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度和科學(xué)的教學(xué)方法，農(nóng)村山區(qū)教師授人以魚受限，但授人以漁可以彌補先天不足，要給學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)并指明方向。

（3）在專業(yè)能力方面，小班化和復(fù)式教學(xué)是當前農(nóng)村山區(qū)學(xué)校的趨勢。復(fù)式教學(xué)能力，是評價農(nóng)村山區(qū)教師的主要方向。

參考文獻

[1]孫穎.試析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校撤留博弈[J].中國教育學(xué)刊，2013

（04）：17-19.

[2]陳欣.學(xué)校評價教師工作滿意度的意義及方法[J].教育探索，

2003（05）：103-104.

[3]孫穎.試析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校撤留博弈[J].中國教育學(xué)刊，2013

（04）：17-19.

[4]雷萬鵬，張雪艷.論農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的分類發(fā)展政策[J].教育研究與實驗，2011（06）：9-13.