淺析國內(nèi)中俄聯(lián)合教學的現(xiàn)狀及存在問題

摘要：中俄兩國在1995年簽署了《關于相互承認學歷、學位證書的協(xié)議》，該協(xié)議為中俄高校有效開展合作教學奠定了堅實的基礎。近年來，國內(nèi)中俄合作教學模式在一些高校中不斷形成并有所發(fā)展，但是由于中俄教育體系和教育理念的差異，同時也存在一些迫在眉睫的問題需要進一步協(xié)商解決，比如課程設置、教學模式、課程內(nèi)容銜接、學位證的獲得等方面。本文就國內(nèi)高校中俄聯(lián)合教學存在的問題進行深入的分析，以便于提高中俄聯(lián)合教學水平，明確改革的總體思路和俄語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：聯(lián)合教學;現(xiàn)狀;存在問題

1 國內(nèi)高校中俄聯(lián)合國際化辦學的現(xiàn)狀

當前國際化辦學已經(jīng)成為現(xiàn)階段許多高校的發(fā)展方向之一，國際交流與合作逐漸成為實現(xiàn)高等國際化教學的重要途徑。目前我國已有上百所高校和科研機構與俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭及各個斯坦國之間建立了直接的合作關系，順應時代發(fā)展的步伐，進行各領域的學術交流、項目合作、互派留學生、教師海外培訓、政府交流項目等等。筆者認為，中俄兩國有著得天獨厚的廣袤地緣優(yōu)勢，雙方合作領域廣泛，良好的合作傳統(tǒng)以及教育領域發(fā)展歷程的相似性，無論在廣度還是深度上中俄高校聯(lián)合辦學迎來了難得一遇的發(fā)展契機。

中俄交流方式眾多，帶給兩國學生極大的選擇空間，這是中俄聯(lián)合教學豐碩成果的必然趨勢。近年來涉及專業(yè)領域繁多，課程內(nèi)容豐富，促使不同愛好的學生都可以選擇感興趣的專業(yè)領域，有助于俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)，有助于中俄聯(lián)合教學更好更快地發(fā)展。

招收學生增多，就業(yè)前景廣泛;國際方面，俄羅斯在世界的地位影響著俄語專業(yè)學生增減的數(shù)量，普京總統(tǒng)執(zhí)政，俄羅斯經(jīng)濟不斷復蘇，使得中俄雙方經(jīng)濟交流領域不斷擴大，俄語人才的需求量也隨之增長了起來?，F(xiàn)階段，中俄兩國開展了多項政治、經(jīng)濟和文化方面的合作，提供來了許多崗位數(shù)量。政策方面，隨著“一帶一路”倡議的實施，中俄交流密切，雙方合作潛力巨大，在教育領域中俄高校之間合作院校數(shù)量增多，交換項目人數(shù)顯著提高，對于學生全方位培養(yǎng)提供了一個廣闊的平臺。每年俄語專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)也在增多，緊接著就伴隨著嚴峻的就業(yè)形勢。在第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，中國豐碩的發(fā)展成果受到世界的高度認可，俄語國家對中國方面需求隨著時代潮流慢慢增大，對于俄語專業(yè)畢業(yè)生來說，無非又誕生了許多新鮮的崗位。

2 國內(nèi)高校中俄聯(lián)合國際化教學存在的問題

2.1 缺乏課程內(nèi)容銜接性，難以實現(xiàn)內(nèi)容連貫性;

政府層面，中國政府每年交換留學人員到俄羅斯高等院校學習、進修或從事科研工作。俄羅斯高校所授課程早已約定俗成，不能也不可能因為聽課者自身接受語言的水平或者國內(nèi)授課模式熟悉度而改變，這就使得聽課者一時難以接受所學知識，難以實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接。

高校層面，由于中俄合作院校在教育理念和授課形式的差異性，中國學生大三在國外學習階段缺乏課程內(nèi)容銜接性，難以實現(xiàn)內(nèi)容連貫性，這就致使我們的專業(yè)知識處于間斷性學習狀態(tài)，這樣的間斷性使我們不能熟練的掌握專業(yè)知識，課程設置不同，知識框架難以銜接，難以達到所學知識的連貫性。

2.2 高校交流學校有限性，學生成群結隊嚴重性;

盡管國內(nèi)有上百所高校都與俄羅斯的高校之間建立聯(lián)合教學的友好合作關系，但是國內(nèi)每一所高校的合作院校有限，并且有明確的交換人數(shù)規(guī)定，這就使很多本科學生一起交換去俄羅斯學習，成群結隊現(xiàn)象嚴重，不利于口語聽力的提高，不利于培養(yǎng)學生獨立自主生活，不利于學生發(fā)揮主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生主動解決問題的思維能力。

2.3 落實口語聽力重要性，實踐機會難能可貴性;

在日常交際中，說和聽是結合在一起的。盡管出國交換有著得天獨厚的語言環(huán)境，但是由于以大班教學為主，部分學生依然不會主動開發(fā)思維，主動張嘴說話，從而在國外交換一學年回來后口語聽力沒有顯著提高。加上學生自身所具備的品質(zhì)尤為重要，一個自覺性很強的學生和一個懶散的學生相比，可想而知，前者進步更大。

2.4 高校評定準則差異性，成績轉換難以公平性

由于國外各個高校評定準則不一致，大學交換生學分轉換和成績認定就會出現(xiàn)差異性，在一定程度上有失公平性。如國外部分高校所修課程成績以百分制的形式給出，那么國內(nèi)高校就會按照對方學校給出的百分制成績?nèi)鐚嵉卿洝Ｒ虼?，國?nèi)同一所高校交換生由于交換院校不同，最后獲取的成績形式不同，要求嚴苛的院校和要求相對寬松的院校相比，在成績上顯然不占有優(yōu)勢，大四回國后部分學生能夠保研，可是由于高校評定準則不一致，學生成績轉化難以實現(xiàn)公平性，這無疑就增大了交換生的學習壓力，影響了交換生的正常畢業(yè)與就業(yè)。

2.5 合作教學較低層次性，布局結構有失平衡性

近年來，盡管有很多中俄聯(lián)合教學項目，但是合作的層次偏低，布局結構也有失平衡性。國內(nèi)一些院校為了擴大招生規(guī)模而降低了招生門檻，出現(xiàn)了較低的聯(lián)合教學層次，大部分是本科及以下層次的合作，也有研究生及博士的合作，但相對較少。

2.6 交換篩選條件籠統(tǒng)性;負責人員認知不足性

現(xiàn)在的交換篩選條件相對簡單，審批的條件相對籠統(tǒng)，并且多所高校出現(xiàn)不同程度的辦學為了盈利的現(xiàn)象，負責篩選學生留學交換的工作人員，政治思想觀念薄弱，單純的為了利益，不考慮學生的知識水平和適應能力。

2.7 人文素養(yǎng)相對匱乏性，學生知識面狹窄性

俄語學科是一門人文學科，因此具有人文學科的一般屬性。著名上海外國語大學鄭體武教授寫到：“人文教育是大學教育的通義。大學要培養(yǎng)的，首先是人，具有人文精神和終極關懷的人，其次才是具有專業(yè)技能的人?！苯陙?，中俄聯(lián)合教學稍見成效，但是中俄高校著重關注的是學生的專業(yè)技能水平，嚴重缺失人文教育，這不僅僅制約了學生的世界觀，而且也影響了學生的理解能力、觀察能力等一系列人的基本素養(yǎng)。學生人文素養(yǎng)相對匱乏性，學生知識面狹窄性，仍然難以適應時代的發(fā)展，最終也會制約俄語語言技能的提升。

3 小結

從多年的理論和實踐來看，國內(nèi)中俄聯(lián)合教學通過不同的渠道獲得了俄羅斯國家和高校的高度重視，不僅僅充實和發(fā)展了國內(nèi)當前迫切需求的專業(yè)領域，而且不斷汲取俄羅斯高校的教學經(jīng)驗，真正做到了在教育理念上“取其精華，去其糟粕”，促使國內(nèi)高校教學模式不斷與國際接軌。 然而中俄聯(lián)合教學任重而道遠，政府需要同心協(xié)力，高校之間需要攜手共進，學生和教師也需要共同努力，不斷積累。

作者簡介：朱宗珍（1993—），女，甘肅白銀人，研究生，研究方向：俄語語言文學。

（作者單位：西北師范大學）