提高小學語文課堂教學有效性策略的研究

馮惠燕

【摘 要】 學習的關鍵在于前期的培養(yǎng)、中期的努力、后期的自覺。小學在學生的學習生涯中正處于前期的培養(yǎng)階段，對于學生學習方法的培養(yǎng)才是教師教學的核心所在，“千學萬學學方法”，學生學習方法的養(yǎng)成能夠為學生的學習打下良好的基礎。在學習方法的培養(yǎng)過程中，教師要重視學生對于文章的理解能力，鞏固學生的語文基礎。

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;高效策略

小學學習歸根結(jié)底還在于對學生學習方法的養(yǎng)成，學習方法不僅在學生學習的初期有很大的啟蒙作用，同時在學生學習的后期也可以起到很好的輔助作用，教師在對學生進行學習方法培養(yǎng)的時候，一定要結(jié)合學生自身的學習狀況以及學習能力，這樣的學習方法才是最適合學生的學習方法。教師要不斷督促學生對自己的學習方法進行完善，為學生的語文學習打下良好的基礎，并且要讓學生能夠在學習過程當中通過自己的方法獲得足夠的成就感，讓學生肯定自己的能力和付出，促使學生自信前進，向正確的學習方向進發(fā)。

一、滲透學習方法，提高教學有效性

在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師通常只是將語文知識傳授給學生，學生往往只是從表面上去理解語文的知識，無法更深層次地理解語文的含義，這樣在前期無法為學生打好基礎，就會為之后的學習埋下隱患，所以教師在教學過程當中要培養(yǎng)學生學習的方法，這樣可以讓學生在學習過程當中更有目的地去學習，提高學生學習的效率，讓學生在學習過程當中可以獲得成就感。

例如，在學習《望天門山》的時候，教師讓學生學習古詩的讀音以及部分注釋之后，要開始引導學生對古詩的具體含義進行分解，讓學生可以在學習過程當中領悟更加深層次的東西，并且在教學過程當中要為學生拓展更加深入的古詩知識。通過提出問題：《望天門山》中表達了哪些情感？讓學生通過自己深解古詩的深層次含義來回答這個問題，促使學生在學習過程當中去尋找學習古詩的方法，將這個方法通過教師的引導不斷進行完善和改良，最終形成完善的學習思路。學生將自己的學習習慣和方法逐漸帶入學習過程當中，可以促進學習的良性循環(huán)，良好學習方法可以讓學生在學習過程當中更有動力。

二、融入趣味情境，提高教學有效性

學生在學習課文時普遍沒有深度閱讀的習慣，導致對課文的理解程度不夠深，基礎不牢固，所以教師在課文教學中應該抓住學生的注意力，引導學生深入閱讀文章。教師可以采用情景表演的教學方式，情景教學要求學生對文章有深入的理解，通過學生的表演抒發(fā)課文的中心思想，所以學生在進行情景教學時，就需要主動地深入閱讀課文，學生在閱讀中逐步感受作者的寫作感情，從而引起學生的共鳴，提高學生學習的積極性。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》的時候，教師可以在課文講解完之后，讓學生進行課文情景教學的表演，點兩位學生扮演課文中的角色，兩個學生開始進行情景對話，來重現(xiàn)課文中的內(nèi)容，情景表演要求學生對于課文的理解要到位，并且在表演過程當中，教師要引導學生通過動作和表情，將課文中陶罐和鐵罐的心理表達出來，打造具有代入感的情景課堂。通過陶罐和鐵罐的情景教學可以幫助學生理解課文的核心思想，并且教師要讓表演的學生發(fā)表自己對于情景表演的感觸，吸引觀看學生的參與欲望，在下一次的情景教學中踴躍參加。情景教學對于學生來說，可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，在角色扮演中深入文章核心，增強對文章情感的共鳴。情景教學還可以營造一個良好的學習氛圍，在學習過程當中，讓每一個學生都向情景教學中勇敢上臺的學生學習，激發(fā)學生參與的積極性。

三、拓展課外知識，提高教學有效性

教師在教學過程當中如果只是一味地使用課內(nèi)課文的方式來為學生傳授知識，在很大程度上會削弱學生學習的積極性，因為課內(nèi)的知識相對來說比較側(cè)重應試，無法滿足學生多元化的學習需求，所以教師在課內(nèi)學習時，也應該根據(jù)課內(nèi)的知識來為學生拓展課外的知識，以此給予學生更大的吸引力。

例如，在學習課文《火燒云》的時候，教師可以通過多媒體教學，來進行課文教學多媒體可以在圖像和視頻上對火燒云進行更加直觀的描述和分析，為學生解釋文中火燒云形成的原因以及更多的知識拓展。在課文知識完結(jié)后，教師可以對意猶未盡、還沉浸在《火燒云》中的學生播放更多美麗的自然景觀，這樣學生對于火燒云的記憶也會更加深刻，同時也培養(yǎng)了學生對于類似課文的興趣，教師可以要求學生根據(jù)課文的中心思想，在課外時間搜集自己感興趣的自然景觀的資料，然后在課堂上和學生進行分享，以此來培養(yǎng)學生對于知識的探究能力和創(chuàng)新能力，學生在尋找知識的時候，可以不斷開拓自身的眼界，豐富知識。教師可以讓學生在結(jié)束課內(nèi)學習后，利用空閑的時間對自己感興趣的知識進行更深入的探究，將學生的學習建立在學生的主觀意愿上，讓學生能夠自發(fā)地去學習和探究，將課堂真正交給學生，將教學策略真正適應學生。

總之，小學學習的關鍵在于提高學生對課文的熟悉程度和理解能力，教師可以從側(cè)面提升學生的能力，如引導學生在古詩學習中逐句分解進行注釋解析，培養(yǎng)學生的古詩解釋能力，形成學生自己的學習方法，運用適合學生的方法就可以提升學生對于課文的理解能力。學生對于學習方法的合理運用也可以減輕學習的壓力，提高學習的效率，促進學生健康成長。

【參考文獻】

[1]李秀玲.提高語文課堂教學有效性的策略[J].課程教育研究，2019（43）：43.

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