基于整體英語教學理念的初中英語讀寫課探究

李軻

摘? ?要：目前，英語讀寫課在整個初中學段所占比例越來越大，而通過讀寫課來提高學生的讀寫能力是目前最行之有效的途徑之一。通過探究用整體英語教學的理念和方法即“整體輸入、整體互動、整體輸出”，以促進初中英語讀寫課目標的高效達成。

關(guān)鍵詞：初中英語;整體英語教學;整體輸入;整體互動;整體輸出

中圖分類號：G633.51? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0024-04

一、背景

我國近年來在中學英語教學評價體系方面進行了較大改革——對學生思維能力考查的比重相應增加，即對學生閱讀和寫作能力的要求大幅提高?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中有明確規(guī)定，現(xiàn)階段初中英語教學更注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，努力提升學生的英語核心素養(yǎng)即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。而閱讀和寫作正是提升學生思維深度和廣度的重要方式。因此教師在教學中急需提高英語讀寫課的質(zhì)量。

二、整體英語教學理念在初中英語讀寫課中的理論性構(gòu)建

（一）整體英語教學理念的由來

整體論的哲學觀點認為“整體作用于部分，部分離不開整體，整體的功能大于部分之和“。所以，以往教師在指導教學時從部分到整體的原則是無法真的回歸到整體的。早先整體外語教育方案是由韓寶成老師提出來的，它由“綜合感知法”發(fā)展而來，其內(nèi)涵是“以學生為中心，讓學生綜合、多維感知所學語言，進而習得語言”。在此基礎(chǔ)上，提出整體英語教學的概念來引導初中英語的實際教學。

整體英語教學是以學生需求和興趣為基點，通過“整體輸入”“整體互動”“整體輸出”，創(chuàng)設(shè)有意義的學習互動情境，使語言與文化融于一體、詞匯融于句子、句子融于語篇、語法融于語境，以此來促進學生整體學習的一種教學思想和方法。

（二）初中英語讀寫課的類型分析

初中英語讀寫課可分為三大類。

第一類是每個單元最后呈現(xiàn)的一篇長閱讀，而這篇閱讀的主旨與整個單元的話題及后面的單元寫作有密切聯(lián)系。但由于閱讀篇幅較長，感受、理解和知識建構(gòu)即輸入和互動時間較長，文章寫作即筆頭輸出無法在同一個課時完成，只能在這一課時內(nèi)完成口頭輸出或簡單的文句筆頭練習。所以需要在后續(xù)課時追加對文章的深度解讀、梯度寫作練習及書面寫作。

第二類是每單元的短篇閱讀（典例為魯教版八年級Section A 3a）為基本輸入性材料的讀寫課。由于閱讀篇幅短，可以在一個課時完成讀和寫，可以高效地體現(xiàn)以讀促寫。

第三類是依托每個單元聽說材料的創(chuàng)造性讀寫課。例如，魯教版八年級上冊Unit5 Section A 有一個聽力材料——Mike， an American boy， asks something about China. 根據(jù)單元話題和語法的側(cè)重點，創(chuàng)造性地讓學生對美國和中國進行比較。完成口頭和筆頭輸出的同時更能提高學生的國際視野并渲染英語課堂的愛國之情。

（三）整體英語教學理念在初中英語讀寫課的價值體現(xiàn)

整體英語教學堅持整體性原則，以育全人為目標，充分考慮學生的接受方式。對閱讀材料進行整體性呈現(xiàn)，在整個教學過程中進行師生整句、片段、語篇互動，對活動成果進行整體性規(guī)劃、實踐和展示。這將有利于提高初中生讀寫能力，也符合英語教育未來的研究方向。整體英語教學理念在英語讀寫課堂的滲透不僅能提高學生聽說水平、閱讀理解能力和寫作能力，也將有助于培養(yǎng)學生的英語思維。

三、整體英語教學在初中英語讀寫課的教學實踐與研究

（一）分析教材與確定教學目標

本節(jié)讀寫課依托的是魯教版八年級上冊第五單元Section B的長篇閱讀材料。本單元主要圍繞地理知識展開，重點是呈現(xiàn)大數(shù)字及比較級和最高級的應用。

本節(jié)課是長篇閱讀后的第二課時，主要通過對長篇閱讀的結(jié)構(gòu)性理解，讓學生根據(jù)思維導圖復述原文;通過復原情景和創(chuàng)設(shè)情境，了解大熊貓等瀕危動物的生存現(xiàn)狀，強化學生保護動物的意識。本節(jié)課的重點是培養(yǎng)學生在閱讀中運用掃讀策略來提高閱讀效率的能力，難點是如何寫好動物類的說明文。

（二）分析學情與突破重難點

八年級學生有一定的英語閱讀技巧的積累，但整體來看，他們的學習能力差別較大。因此，活動設(shè)計上要采取從易到難的梯度呈現(xiàn)并用小組合作完成較難的任務(wù)，盡量讓所有學生都能參與體會文本和輸出自己的所思所感的活動中去。

（三）設(shè)計教學活動

1. Lead-in

展示熊貓活潑可愛的介紹視頻，讓學生自由說出自己對熊貓的描述或感受?？蓮土昹ive up to，run over to， walk into， fall over， become a symbol of China等短語以及There are ... doing ...等句型。

【整體英語教學理念的實施及意圖】整體英語教學注重學生的整體發(fā)展，所以任何一節(jié)讀寫課都要在尊重學生的知識結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度上進行。如果不能引導學生對學習的文本產(chǎn)生興趣和關(guān)注，那么整節(jié)課都會變成機械性得完成任務(wù)。所以在這節(jié)課開篇，要給學生營造一種與文本核心思想共鳴的氣氛，使學生有感而發(fā)。學生在用口頭表達的同時，回憶上節(jié)課所學的知識，初步完成詞匯和語法的復習。

2.Re-reading

Step 1 聽閱讀2b的錄音，并回答問題。

①How popular are pandas？

②Why are pandas endangered？

③What should we do to protect pandas？

【整體英語教學理念的實施及意圖】整體英語教學中的“整體輸入”要求教育者要創(chuàng)造完整的語境、以閱讀語篇為主并兼顧多模態(tài)輸入，所以可以利用語音整篇輸入，讓學生糾正發(fā)音的同時，回答三個統(tǒng)領(lǐng)性問題，讓學生迅速回顧整篇文章。

Step 2教師展示連續(xù)性且有邏輯的圖片和重點詞匯，以小組為單位，引導學生說出原文中的關(guān)鍵語句，以此來建構(gòu)有意義的mind-map。

【整體英語教學理念的實施及其意圖】語言心理學觀點認為，為了獲得感性認識、產(chǎn)生清晰表象，首先要對學習的對象進行周密觀察。因此，要先在整體上對文本進行感受，再研究細致文法和句構(gòu)等，最后才能真正掌握完整的篇章閱讀。

另外，在復述環(huán)節(jié)采取小組合作的形式，能更好實施整體英語教學理念中的整體互動（含師生互動、生生互動及生本互動），特別是學生間能用整句交流或進行語段之間的相互配合，從而調(diào)動更多甚至整體學生的英語思維活躍度。

Step 3教師在mind-map構(gòu)建圖上顯示關(guān)鍵信息后，讓學生思考采用哪些連接句或短語，能讓整篇文章更有邏輯、更豐滿;同時思考在描述熊貓現(xiàn)狀時即完成說明性文字時可以采用哪些短語或單詞讓文章用詞更加準確;最后讓學生思考自己會用什么方法來拯救或保護熊貓。

例如：

①They become so popular that they are now a symbol of China.

使用so…that，讓文句更加生動。

②Another 300 or so live in zoos and research centers in China and other countries.

③Pandas do not have many babies， maybe only one every two years.

這兩句中出現(xiàn)的300 or so以及maybe都體現(xiàn)了說明文用詞用句的嚴謹性。

【整體英語教學理念的實施及其意圖】“整體互動”的“生本互動”不僅是學生與閱讀文本的互動，還有學生與自己原有知識儲備的互動，而這種互動必定是能動性的、系統(tǒng)性的整體互動。學生通過復述原文以及思考片段與整體文本的建構(gòu)，創(chuàng)造性得豐富原文。

3. Pre-writing

展示一個有關(guān)全球超過兩萬種生物滅絕的視頻，讓學生思考自己要選擇何種生物來保護。然后組織學生為配合校園生物節(jié)，制作以“拯救動物”為主題的宣傳海報。

【整體英語教學理念的實施及其意圖】整體英語教學理念中提出的“整體輸出”，要求輸出要結(jié)合真正的語境且輸出的內(nèi)容相對完整而有意義。為了讓接下來的寫作輸出能結(jié)合實際，讓學生通過視頻了解現(xiàn)在的動物現(xiàn)狀，以此來激發(fā)學生拯救動物的情感并引發(fā)源自內(nèi)心的環(huán)保意愿。

4. While-writing

Step 1 Make a mind-map by themselves.

指導學生圍繞要拯救的動物進行文章總體結(jié)構(gòu)的搭建。

Possible answers：

Paragraph 1： Express what wales look like and what they can do.

Paragraph 2： Tell what situations they are in and why they are in danger.

Paragraph 3： Call up others to protect wales.

Step 2 Set up the Word Bank.

指導學生搜索和總結(jié)在每個段落或環(huán)節(jié)可選取的好詞好句，特別是在2b閱讀中的文句或?qū)懽骷记伞?/p>

Possible answers：

1. have become so… that… 變得如此…以至于…

2. there are…living…now 現(xiàn)在有…正生活在…

3. try hard to do… 努力嘗試去做…

4. or so， around， about， over， more than， fewer than 等幫助完成說明文寫作的修飾詞素材

Step 3 Express by speaking.

根據(jù)自己預設(shè)的思維導圖，口頭表達自己所想，特別注意在說明性文句中用詞的嚴謹性。文章開頭和結(jié)尾的部分也要精心設(shè)計。

One possible answer about the ending：

The long river of history moves forward without stopping. Both humans and animals are developing. We should protect the animals because animals are our friends.

Step 4 Create a writing and correct.

獨立完成自己的文章創(chuàng)作，并鼓勵小組合作，互改第一稿。

【整體英語教學理念的實施及其意圖】整體英語教學始終把尊重學生和育全人的思想放在首位，教師應該幫助學生在進行寫作之前搭建他們自己的語言框架并搜集整理詞句素材等。這樣從整體到部分再到整體的步驟，能更好地實現(xiàn)人與知識的和諧共生。而讓學生先想后說再寫的導學結(jié)構(gòu)能讓學生綜合、多唯感知自己所習得的信息，進而習得語言。

5. Sum up and show the homework

指導學生總結(jié)本節(jié)讀寫課的所獲所感并布置課后作業(yè)——根據(jù)同伴的修改或教師的建議繼續(xù)修正定稿，做成以保護動物為主題的海報并張貼或發(fā)布到微信公眾號。

四、基于整體英語教學理念的初中英語讀寫課模式小結(jié)

通過理論研究和教學實踐，初步探究出基于整體英語教學理念的初中英語讀寫課模式。

（一）情景導入

激活背景，給關(guān)鍵詞搭建一個合理存在的理由;同時初步復習相關(guān)短語或句子。

（二）再讀構(gòu)建

通過聽、讀、觀看等方式，讓學生整體性回顧原文的閱讀材料，通過思維導圖的方式讓學生復述原文里的關(guān)鍵語句，再通過獨立思考或小組合作等方式思考如何豐富原文。

（三）預備寫作

激發(fā)寫作激情和確定寫作主題。

（四）整篇寫作

分為四個大步驟——整文建構(gòu)、詞匯銀行、口頭表達、書面創(chuàng)作與修改。

（五）總結(jié)與布置作業(yè)

總結(jié)如何構(gòu)建閱讀與寫作的橋梁，鞏固所習得的重點文句和寫作技巧等，建議布置實踐性作業(yè)。

五、總結(jié)

初中英語讀寫課應該是一個整體的學習體系。讀，是對所接受的信息進行整體理解和全面吸收的互動過程，屬于“輸入”;寫，是在重構(gòu)知識信息體系后以書面形式對自己的感受、思想和觀點的創(chuàng)造性表達，屬于“輸出”;讀和寫在整體英語教學理念的指導下，應該在語言運用中作為一個整體出現(xiàn)，相互支配、相互制約。整體英語教學理念在英語讀寫課的實踐與應用，能使學生在整體語境下更好更充分地表達自己的個性感受和觀點，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力并提高其英語核心素養(yǎng)。

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