預(yù)測策略在童本閱讀種子課程中的構(gòu)建陳慕陽

陳慕陽 金丹

一、預(yù)測策略的定義

預(yù)測策略指的是：讀者在閱讀中根據(jù)有關(guān)信息，對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行自主假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗(yàn)證自己已有的假設(shè)，如此反復(fù)假設(shè)、驗(yàn)證，不斷推進(jìn)閱讀。

二、童本閱讀種子課程中構(gòu)建預(yù)測策略的意義

1.基于種子課程在童本閱讀

課程框架中的作用

童本閱讀是我們學(xué)校基于兒童立場提出的課程理念，包括種子課程、營養(yǎng)課程、生長課程三大圈層結(jié)構(gòu)。種子課程以語文教材為例定點(diǎn)扎根，營養(yǎng)課程借層級閱讀豐富拓展，生長課程創(chuàng)研學(xué)情境遷移實(shí)踐。種子課程是童本閱讀的第一層級，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握必要的閱讀策略，如預(yù)測策略、圖像化策略、提問策略、聯(lián)想策略、比較策略、聯(lián)系策略、推論策略等。以閱讀策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用為點(diǎn)，據(jù)點(diǎn)探究，實(shí)現(xiàn)一課一得，得得相連。種子課程中的所得是播下的顆顆種子，這些種子在營養(yǎng)課程和生長課程中茁壯成長。預(yù)測策略是種子課程中播下的一顆種子，通過培養(yǎng)兒童的預(yù)測意識和技能，讓兒童在預(yù)測中對閱讀充滿積極的期待和興趣，有憑借閱讀解決問題的欲望，并在預(yù)測中積極思考，主動完成新的閱讀，從而提高閱讀效果，提升閱讀能力。

2.基于閱讀能力在語文閱讀

核心素養(yǎng)中的作用

語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文閱讀的核心素養(yǎng)，即兒童通過閱讀，夯實(shí)語言文字的基礎(chǔ)運(yùn)用，發(fā)展思維能力，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)實(shí)際生活應(yīng)用能力的基本素養(yǎng)。閱讀能力不是閱讀素養(yǎng)的全部，但國內(nèi)外公認(rèn)閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的核心。

課標(biāo)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”，閱讀策略的構(gòu)建對學(xué)生閱讀能力的形成和提高具有極其顯著的促進(jìn)作用。統(tǒng)編本教材圍繞人文主題和語文要素雙線并進(jìn)，組織閱讀單元內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。構(gòu)建預(yù)測策略，就是回到閱讀教學(xué)的原點(diǎn)，讓閱讀能力這一核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中落地生根，讓其成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的一顆種子。

3.基于預(yù)測策略在閱讀能力

培養(yǎng)中的作用

預(yù)測是一項(xiàng)重要的閱讀策略。近年來，預(yù)測策略在單篇閱讀與整本書閱讀指導(dǎo)中常有運(yùn)用。統(tǒng)編本教材從三年級起，每冊安排一個(gè)策略單元。如三年級上冊第四單元是第一個(gè)閱讀策略單元，核心訓(xùn)練點(diǎn)就是預(yù)測。同時(shí)，它具有未知性、游戲性、趣味性等特點(diǎn)，是符合兒童心理、深受兒童喜歡的一種閱讀策略。

每一次預(yù)測，都是訓(xùn)練學(xué)生推理能力、想象能力，發(fā)展其思維的過程，也是提高其閱讀能力的過程。在這樣的閱讀過程中，由于預(yù)測策略本身的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過程中始終充滿積極的期待與興趣，能夠運(yùn)用預(yù)測策略在閱讀過程中不斷地假設(shè)、推理、驗(yàn)證、提出新假設(shè)……在這樣的探究式閱讀中真正做到主動與積極地思考，真正做到敢于與善于猜測，真正提高其閱讀能力。因此，在閱讀教學(xué)中實(shí)施預(yù)測策略，有助于兒童語文閱讀能力的提升。

三、童本閱讀種子課程中如何構(gòu)建預(yù)測策略

教學(xué)中，教師聚焦預(yù)測策略，在種子單元中選定種子課文，在種子課文中選擇預(yù)測依據(jù)，設(shè)計(jì)有思維含量的預(yù)測支架，幫助兒童在閱讀過程中運(yùn)用預(yù)測策略，進(jìn)行深度思考，從而理解文本。

1.緊扣年段目標(biāo)，構(gòu)建有梯度的預(yù)測序列

閱讀能力在小學(xué)階段呈螺旋上升的態(tài)勢。其中，低年級要注意良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，嘗試運(yùn)用簡單的閱讀方法;中年級著重引領(lǐng)學(xué)生自主習(xí)得，建構(gòu)閱讀策略，在讀書過程中感悟體會;高年級引領(lǐng)學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃，運(yùn)用閱讀策略，逐步學(xué)習(xí)閱讀方法。統(tǒng)編本教材把預(yù)測策略單元放在三年級上冊，不代表預(yù)測策略的教學(xué)只能從三年級上學(xué)期開始進(jìn)行。預(yù)測是兒童很喜歡的閱讀策略，教師可以根據(jù)年級閱讀能力目標(biāo)，選擇適合運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀的種子課文，形成有梯度的訓(xùn)練序列：一、二年級借課題和插圖進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)閱讀期待，落實(shí)字詞教學(xué);三、四年級抓重點(diǎn)句段預(yù)測，理解詞句意思，初步把握文章主要內(nèi)容;五、六年級根據(jù)作者的寫作風(fēng)格、寫作背景和行文線索等作預(yù)測，論證批判，提高閱讀質(zhì)量。

2.結(jié)合文本特點(diǎn)，選擇合宜的預(yù)測依據(jù)

預(yù)測不等于亂猜，而是有依據(jù)地猜。預(yù)測的依據(jù)，應(yīng)該結(jié)合種子課文的文本體式來選擇。圖文并茂的課文適合根據(jù)插圖預(yù)測：如《一分鐘》，可通過比較兩幅插圖，預(yù)測發(fā)生了什么事。課題隱含多個(gè)信息的課文適合根據(jù)題目預(yù)測：如《慢性子裁縫和急性子顧客》，看題目中提示的人物身份和性格，猜測會發(fā)生什么故事。含有語意深刻的句子的課文，適合抓住關(guān)鍵句預(yù)測：如《灰雀》，抓住“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著”，預(yù)測灰雀究竟到哪里去了，補(bǔ)白文中隱藏的情節(jié)，讀懂孩子的行為。情節(jié)一波三折的課文，可以在轉(zhuǎn)折處預(yù)測：如《慢性子裁縫和急性子顧客》，根據(jù)時(shí)間軸“第一天”“第二天”“第三天”“又過了一天”（轉(zhuǎn)折處），預(yù)測急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)。名家名篇，要結(jié)合作者的寫作意圖或?qū)懽黠L(fēng)格，抓住已知信息進(jìn)行預(yù)測：如《窮人》，“這樣的處境下，漁夫和桑娜做了什么？”是學(xué)生通過自學(xué)就能準(zhǔn)確快速提取的已知信息，并能從字里行間讀出漁夫和桑娜的善良，在這樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的寫作意圖或?qū)懽黠L(fēng)格，預(yù)測“已經(jīng)是這樣的處境了，還能這樣做，他們將面臨怎樣的處境呢”，學(xué)生對人物形象的理解就會更準(zhǔn)確。

3.設(shè)計(jì)預(yù)測支架，呈現(xiàn)可視化的預(yù)測過程

小學(xué)低年級的學(xué)生還處于直覺思維期，更多關(guān)注事物的顯著特征，邏輯思維和推理思維欠缺，因此，在實(shí)施預(yù)測這一策略時(shí)，要善于設(shè)計(jì)預(yù)測支架，使閱讀中預(yù)測這一不可見的思維過程、思考方法和思考路徑直觀呈現(xiàn)出來，讓其可視化，從而有效幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)測，同時(shí)也是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如一年級上冊《蝸?！酚幸坏勒n后題，讓學(xué)生借助圖片識字。學(xué)生通過看圖猜字，能準(zhǔn)確地猜出“蝸?！薄安葺薄澳⒐健边@樣表示事物名稱的字音，但對“發(fā)芽”一詞的猜測卻并不準(zhǔn)確。當(dāng)教師出示“圖上有什么？它怎么樣了？”這兩個(gè)支架問題，再與圖片一結(jié)合，形成“圖文結(jié)合”的預(yù)測支架后，學(xué)生預(yù)測的思維過程便更清楚具體了，猜測自然就更精準(zhǔn)了。

中高年級學(xué)生初步形成邏輯的思維結(jié)構(gòu)，思維方式從具體化逐漸發(fā)展到抽象化，可采用表格、關(guān)聯(lián)式腦圖、柱狀圖、餅圖等圖示支架，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會預(yù)測，培養(yǎng)其思維能力。如《普羅米修斯》一課，這是一個(gè)神話故事，既要抓住“宙斯怎么做的”“為什么這么做”“結(jié)果怎樣”，還要憑借學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測宙斯的懲罰。教學(xué)中，用表格將預(yù)測的路徑直觀呈現(xiàn)出來（如下表），使兒童清晰地知道預(yù)測不是無端猜測，而是要有一定的依據(jù);不僅需要文本內(nèi)容的支持，也需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作出有根據(jù)的判斷。這樣的表格支架，讓兒童對人物行為的預(yù)測有據(jù)可依。

4.鏈接課外閱讀，聚焦能力的遷移訓(xùn)練

種子課文只是在據(jù)點(diǎn)探究，而能力的形成還需要實(shí)踐和遷移。因此，每一次探究后，教師還應(yīng)該聚焦預(yù)測能力訓(xùn)練點(diǎn)，鏈接課外閱讀，選擇可以遷移閱讀的文本，讓兒童在閱讀實(shí)踐（營養(yǎng)課程）中進(jìn)一步運(yùn)用策略，習(xí)得能力。如教學(xué)《小蝸?！芬徽n后，推薦繪本《爺爺一定有辦法》，遇到不認(rèn)識的字，看圖片，想想圖上“有什么”“它怎么樣了”，猜測字音，掃除閱讀障礙，提高閱讀興趣;學(xué)習(xí)《普羅米修斯》后，推薦讀《古希臘神話故事》《被縛的普羅米修斯》《潘多拉的魔盒》，憑借已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)“這個(gè)人之前怎么做的？為什么這么做？結(jié)果怎樣？”預(yù)測他還會怎么做，并用關(guān)聯(lián)式腦圖梳理人物之間的關(guān)系。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波