梳理、提煉、運用，讓語言更風趣更智慧

劉寧霞

教學目標：

1.回顧本單元的課文，交流學習收獲，繼續(xù)感受課文中巧妙的對話和風趣的語言。

2.能體會句子表達的特點， 感受選段中語言的風趣，并試著說一說，寫一寫。

3.了解唐代書法家顏真卿的書法特點，學習欣賞書法。

4.理解和積累文言文名句，受到啟發(fā)。

教學過程：

板塊一? ? 交流平臺，梳理風趣的語言

1.談話導入：在本單元的學習中，我們經(jīng)歷了一次語言感受之旅。課堂上笑聲不斷，我們被一段又一段的語句打動了。你感受到單元課文語言的主要特點是什么？（幽默、風趣。）

2.莎士比亞說：“幽默和風趣是智慧的閃現(xiàn)。”學完了一個單元課文，你有什么新的感受呢？（語言表達是需要言語智慧的）

3.讓我們再來讀讀這些課文中的句子，感受作者言語的

智慧。

以小組為單位，交流學習。

小組交流提示：a.小組成員人人參與，輪流說;b.交流時，先讀句子，再談作者這樣寫有什么效果。

4.全班交流。

（1）《楊氏之子》故事通俗易懂，語言幽默詼諧，簡述了一個關于語言的小笑話。人物的對話利用姓氏特點來做文章，問答巧妙，令人捧腹。

（2）《手指》這篇課文，作者用風趣的語言，通篇運用了擬人的修辭手法，展現(xiàn)了五個性格各異的手指形象，讓我們聯(lián)想到生活中類似的人，還明白了團結就是力量的道理。

（3）《童年的發(fā)現(xiàn)》中，作者被老師誤會時，用自我調(diào)侃的語言來安慰自己，讓一件普通的事情顯得活潑有趣，令人忍俊不禁。

5.在平時的閱讀中，你積累過類似的句子嗎？學生匯報。

（出示：飯是熱的，希望就不會冷。）這是新冠肺炎疫情期間的一句話，你讀了有什么感受呢？（語言輕松風趣，給人光明，讓人看到希望的曙光。）

教師小結：語言是一門藝術。一個平常的詞語，一句樸實的話語，有了作者真切的情感體驗，就會變得精妙，風趣中蘊含哲理，令人回味。

（設計意圖：學習是一個從整體到局部再到整體的過程。當學生學完一個單元課文后再整體回顧時，需要的是在教材的提示下重回課文，重溫語句，重酌感受。學生交流，人人參與，彼此碰撞，作者言語的智慧便在學生的感受中重現(xiàn)。）

板塊二? ? 尋找規(guī)律，運用風趣的語言

激趣過渡：生動風趣的語句需要勤于積累，敢于錘煉，我們一起來嘗試吧。

1.出示句子，體會句子表達的特點。

（1）他個子最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，左膀右臂，片刻不離。

（2）這個體操運動員在高低杠上的動作真靈巧，就像猴子在樹林中攀緣、穿行。

2. 讀一讀，找規(guī)律。（兩句話都是運用比喻的修辭。第一句運用恰當?shù)谋扔?，讓我們由手指?lián)想到了人，三指的關系描述得相當傳神;第二句把體操運動員比作猴子，形象、逼真地描繪了運動員動作靈巧的特點。）

3.說一說，學運用。

從下面情景中選一個說一說。注意用上恰當?shù)男揶o手法和描寫方法。

游子回到家鄉(xiāng)。

雨點兒落在窗玻璃上。

遠處傳來一聲巨響。

（1）學生自由練說。

（2）小組合作，互相評議。

（3）小組派代表作匯報發(fā)言，教師相機指導。

4.讀一讀，寫一寫。

（1）出示“詞句段運用”第二題中句子。指名讀，體會作者是怎樣表達自己的想法的，再照樣子寫一段話。（運用擬人、排比的修辭手法，描述了大拇指的各種用處，生動地表現(xiàn)了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。）

（2）學生練寫，教師巡視指導。

（3）指名朗讀，全班評議。

（設計意圖：言語實踐，就要運用方法在醞釀、斟酌、咀嚼中逐漸完善。學生的語感從朗讀中來，有表現(xiàn)力的語言表達要在一個開放自由的課堂氛圍中產(chǎn)生。無需過多的講解，相信學生，放手讓學生自己說、自己寫。教師此時就是等待、激勵、點撥。）

板塊三? ? 觀帖臨帖，體會顏體的特點

1.談話激趣：顏真卿是唐代著名的書法家，創(chuàng)“顏體”楷書，是楷書四大家之一。他的楷書具有恢宏雄壯、大氣磅礴的特點。《顏勤禮碑》是其代表作之一。

2.學生欣賞顏真卿的《顏勤禮碑》（局部）拓書。

3.出示柳公權的《玄秘塔碑》拓書，引導學生對比，嘗試體會“顏筋柳骨”。

4.請班級練習顏體書法的同學當場書寫，引導學生評議。

（設計意圖：培養(yǎng)學生的審美情趣，也是語文學科的要素之一。書法，是中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，在比較中嘗試鑒賞，激發(fā)學生對書法的熱愛。）

板塊四? ? 日積月累，理解古訓的奧義

1.出示句子，指名讀。

2.學生交流，了解句子意思。

3.理解名言古訓的意思，從中得到

教育。

（1）《論語》中的兩句話，你認為“君子”和“小人”有什么不同？

（2）讀了這5句話，讓你聯(lián)想到什么？

4.熟讀成誦。

（設計意圖：名人古訓，話語簡潔卻深藏道理。闡述道理時同樣充滿言語的智慧。須讓學生反復朗讀，感受語言，受到熏陶。最重要的是誦讀，在吟誦中積累，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典滲入心靈，流淌心底。）

（作者單位：江蘇南京市中華中學附屬小學）

責任編輯 郭艷紅