讀、品、仿：習(xí)得“擬人修辭式”的風(fēng)趣語言

劉寧霞

教學(xué)目標(biāo)：

1.自主學(xué)習(xí)字詞，正確書寫“拇、搔”等16個(gè)生字;理解“窈窕、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語的意思。

2.默讀課文，概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點(diǎn)以及各有什么作用。了解作者運(yùn)用擬人修辭手法描寫手指的方法，感受風(fēng)趣的語言，并會(huì)遷移運(yùn)用。

3.能由作者筆下的五根手指聯(lián)想到生活中的人，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。

教學(xué)過程：

板塊一? ? 借助“問學(xué)單”，初讀課文

1.知曉作者，導(dǎo)入新課。

生交流豐子愷的簡介資料。

2.學(xué)習(xí)生字詞。

重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到的識(shí)記、理解困難的字詞。例如“窈窕、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語的理解。

3. 課文主要寫了什么？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課文總分總的結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂開門見山，反饋預(yù)習(xí)成果，直接從交流作者開始學(xué)習(xí)，然后抓住學(xué)生有困難的生字詞組織學(xué)生相互交流。通過針對(duì)性的交流，驗(yàn)收學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，初步了解課文內(nèi)容。）

4.默讀課文，說說五根手指的作用。

（1）學(xué)生默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句，完成表格。

（2）匯報(bào)交流：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語句，聯(lián)系生活實(shí)際，理解體會(huì)五根手指各自不同的特點(diǎn)。體會(huì)五根手指“各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短”。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂上，再讓學(xué)生在課文中走個(gè)來回，讀課文，提取關(guān)鍵詞句。課堂組織學(xué)生交流，在交流中完善，在交流中總結(jié)。）

板塊二? ? 揣摩語言，體悟表達(dá)

1.很多同學(xué)已經(jīng)關(guān)注到本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)——“感受課文風(fēng)趣的語言”。是的，課文寫出了手指的特點(diǎn)和作用，仔細(xì)品味，其語言就像漫畫一樣幽默風(fēng)趣，可有意思啦！自由朗讀課文，邊讀邊想，畫出文中風(fēng)趣的語言體會(huì)體會(huì)，說說自己的感受和發(fā)現(xiàn)。

2. 交流第2自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的方法。

例1：但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身;水要噴出來，叫他死力抵住;血要流出來，叫他拼命按住;重東西翻倒去，叫他用勁頂住;要讀書了，叫他翻書頁;要進(jìn)門了，叫他撳電鈴。

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“死力抵住”“拼命按住”“用勁頂住”等詞描寫細(xì)膩、形象生動(dòng)，很有場景感，邊讀邊想象，一個(gè)吃苦耐勞的大拇指形象就展現(xiàn)在我們面前;利用排比的修辭手法，一連六個(gè)分句，句式相近，六個(gè)動(dòng)作，讀起來很有節(jié)奏感，有極強(qiáng)的說服力，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果和氣勢(shì)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，讀出韻味，用朗讀表現(xiàn)風(fēng)趣的語言特色。

例2：討巧的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點(diǎn)頭，他只能呆呆站在一旁;給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。

（1）關(guān)注詞語：“輪不上”“只

能”“呆呆”，運(yùn)用擬人手法讓人感覺到大拇指的委屈，同時(shí)感受到他工作踏實(shí)、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）學(xué)生認(rèn)真讀句子，體會(huì)這幾個(gè)詞語的風(fēng)趣感。

（設(shè)計(jì)意圖：感受語言的特色，最主要、最直接的方法就是讀。讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)詞語的準(zhǔn)確描摹、語言的趣味表達(dá)，用心靈感悟言語的表達(dá)效果。）

3. 舉一反三，小組交流，全班匯報(bào)。

作者在介紹其他手指時(shí)，還有這樣運(yùn)用擬人修辭手法的句子嗎？

小組合作交流，出示合作提示：（1）交流時(shí)，先讀句子，再品味“擬人修辭式”語言的風(fēng)趣;（2）聽的同學(xué)可以補(bǔ)充自己的想法;（3）選一名代表全班交流。

4.全班交流。

（1）食指：

他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜……刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多。（擬人、排比句，表現(xiàn)食指勤奮賣力、敢于探險(xiǎn)、不怕犧牲的性格特征。）

他具有大拇指所沒有的“機(jī)敏”……終是要他主干的。（“必須”“雖有……終是……”寫出了食指在五指中的重要地位。）

（2）中指：

他居于中央，左右都有屏障……片刻不離。（借用小說中人物的關(guān)系，形象地說明了中指的優(yōu)越地位。）

他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。（運(yùn)用擬人的寫法，表現(xiàn)了中指的“養(yǎng)尊處優(yōu)”。）

每逢做事，名義上他是參加的，實(shí)際并不出力……他只在旁略為扶襯而已。（“往往最先”“其實(shí)”“只在……而已”，擬人，把一個(gè)好大喜功的中指形象展現(xiàn)在讀者面前。）

（3）無名指、小指：

無名指多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。

（“多用于”，“只是……而已”，耐人尋味。）

他們也有被重用的時(shí)候……遇到工作，他們只是其他手指的附庸。（“被重用”擬人修辭手法，寫出了無名指和小指只是在藝術(shù)表現(xiàn)中有一些用處，實(shí)則用處不大?！案接埂?，更是毫不留情的鑒定。）

（設(shè)計(jì)意圖：小組交流，讓學(xué)生交流碰撞，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，課堂開放了，學(xué)生表達(dá)的自由度高了，自然會(huì)有他們的收獲。）

板塊三? ? 聯(lián)系生活，感悟哲理

1.作者寫了五根手指，各有所長，各有所短，你最喜歡哪一根手指呢？說說你的理由。

2.交流討論。

要求：學(xué)生說喜歡哪根手指都可以，做到有理有據(jù)，言之有理即可。

3.作者筆下的五根手指分別

讓你聯(lián)想到生活中的哪些人呢？

4.作者從這五根各有不同的

姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短的手指悟出了什么道理？

（1）學(xué)生齊讀最后一段。

（2）引讀思考：你受到了什么啟發(fā)呢？能舉例說說嗎？

（3）小結(jié)：正如作者所說，只要五根手指能夠團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。我們?nèi)祟惛沁@樣，正所謂團(tuán)結(jié)就是力量。

（設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)，講究“言意兼得”。一篇好的課文，能帶給讀者深沉的思考，深邃的啟迪，一次閱讀，也是一次精神的成長。）

板塊四? ? 仿照表達(dá)，練筆創(chuàng)作

1.我們每個(gè)人都有五官，你最喜歡五官中的哪一個(gè)？它有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？

2.你會(huì)用“擬人修辭式”風(fēng)趣的語言，模仿課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)寫一段話嗎？

3.學(xué)生練筆，交流評(píng)議。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，閱讀體悟，最終走向語用實(shí)踐。仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得文本語言的范式，是“輸入”。選擇學(xué)生熟悉的五官，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)用“擬人修辭式”幽默風(fēng)趣的語句來寫話是“輸出”。言語實(shí)踐終究要“下水”，推敲揣摩語言，讓文字躍動(dòng)起來。）

（作者單位：江蘇南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅