淺談如何提高教師的言語技能

石順泊

【摘要】言語技能是教師職業(yè)的基本技能，也是教師職業(yè)最重要的工具之一。本文將從語言形式和語言內(nèi)容要求的多方面淺談如何提高教學(xué)的言語技能，保證良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】言語技能;提高;教學(xué)效果

教師的言語技能實際上主要是指教師口才，指教師在教育教學(xué)過程中的言語活動及其言說內(nèi)容。教師的言語技能與課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)系。一堂課講授的好壞，在某種程度上取決于教師的語言表達能力。教師的言語技能也是彰顯教師教學(xué)功底的一個重要方面。

從歷年的評教結(jié)果看，并不是所有學(xué)歷高、職稱高的教師教學(xué)效果就好，有些教師懂的多，專業(yè)知識豐富，但缺乏語言表達能力，講課語音平平，羅列枯燥的知識，缺乏趣味性，不善于啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在聽課過程中昏昏欲睡，象進入了迷宮，找不到方向。使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。那么如何改變這種現(xiàn)狀？下面從以下幾個方面談如何提高教師的言語技能。

一、教師的語音要清晰，語速適中，語調(diào)富于變化

做為一名大學(xué)教師，面對的學(xué)生來自于全國各地，老師在上課過程中禁止使用方言和土話，以防某些學(xué)生不理解。在教學(xué)過程中要用準確流暢的普通話，吐字清楚，發(fā)言準確;學(xué)生聽課要有一個思考和理解的過程，所以教師在講課的過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況調(diào)整語速，講到重點難點的時候語速要慢，講完一個問題最好有一定時間的停頓，給學(xué)生回味和思考的時間，這樣使學(xué)生在聽課的過程中不會疲勞和緊張;教師講課的音量要隨空間的大小和周圍環(huán)境適當(dāng)調(diào)整。如果上大課，要求教師使用擴音設(shè)備，以便每一位同學(xué)都能聽清楚講授的內(nèi)容;另外教師在上課時語調(diào)不能一直平平的，應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和難易程度、重點難點等實際情況而時輕時重，時快時慢，抑揚頓挫。這樣才能引起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，帶著飽滿的精神高效益的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、教師的語言要準確明晰、自然規(guī)范

教師在授課時，要注意語言的運用。對講授的知識要保證準確、規(guī)范。特別是表達概念、原理性的知識，更不能有半點含糊和莫能兩可。教師在講課過程中措詞要恰當(dāng)，為了避免出現(xiàn)語無倫次、語塞、說話跑題、口齒不伶俐等問題。教師在授課前要充分備課，課下加強語言訓(xùn)練，規(guī)范語法，提高自己的語言能力。然后在課堂上運用樸素自然的語言，將知識和觀點準確的傳遞給學(xué)生。易于學(xué)生接受和理解。

三、教師的語言要靈活生動、簡明幽默

做為教師，都希望自己的課被學(xué)生接受，教學(xué)效果好。但有些教師課前準備非常充分，講課也很賣力。但學(xué)生反映就是上課沒意思，不愛上這個老師的課。究其原因，就是老師上課沒有感染力，缺乏藝術(shù)性。不能引導(dǎo)學(xué)生很好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的語言對學(xué)生有著潛移默化的作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程序上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！彼越處煹恼Z言在準確規(guī)范的基礎(chǔ)上，還得力求靈活生動、簡潔明了、幽默風(fēng)趣。大學(xué)生的每次課授課內(nèi)容都很多，這樣老師在授課時就不能啰嗦，語言表達要簡明，一目了然。給學(xué)生留下理解和思考的時間，巧妙的課堂留白能取得較好的授課效果。為了把枯燥的知識給學(xué)生講明白，教師要用生動靈活的語言、幽默風(fēng)趣的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師只顧自己滔滔不絕的在臺上講，時間一長學(xué)生就會感覺無味無趣，開始困倦、走思。實踐證明，靈活生動、幽默風(fēng)趣、耐人尋味的語言最能開啟人的智慧。

四、教師的語言要邏輯嚴密，善于啟發(fā)

教師授課的語言要嚴密，具有邏輯性。即要求課堂講授能夠準確明晰地使用概念，恰如其分地進行判斷，做到干凈利落、層次分明，講授的內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，根據(jù)思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾。教師表達的每一句話都應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)大綱和教材，將該傳授的知識進行加工提煉，對于每一個知識點，在設(shè)計教學(xué)語言時都要詳簡得當(dāng)，講授時才能做到語言表達緊湊連貫，盡量避免使用習(xí)慣性用語干擾教學(xué)。

課堂是教師和學(xué)生共同參與的活動。如果授課只有老師講，沒有學(xué)生參與，那老師講的再好，課堂也沒有好效果。教師應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的疑問，設(shè)置疑問和解答難題的語言也是教學(xué)語言的重要組成部分。教師在傾聽學(xué)生回答問題時，不能輕易打斷他們的思路，當(dāng)學(xué)生思維受阻、低頭不語時，教師不能置之不理或直接給出答案。而應(yīng)該適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去深入思考發(fā)掘問題答案。學(xué)生的回答問題的思路出現(xiàn)明顯偏差或錯誤時，教師應(yīng)及時給予提醒和幫助。提示語言不能生硬，應(yīng)該用“我認為這個問題從……這方面回答是不是更好，你說呢”或“我覺得這個問題這樣解決會更簡單，你覺得呢”等等。

另外，教師也可以在教學(xué)中首先設(shè)疑，讓學(xué)生們帶著疑問去學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的思維一直被問題所激發(fā)，聽課注意力集中，對得出的結(jié)論記憶會更牢固。

五、教師的語言要易于接受

做為一名大學(xué)教師，面對的大學(xué)生在年級、性別、個性等方面都存在著差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)、知識水平層次不同，采用學(xué)生能接受的語言進行教學(xué)。決不能千篇一律。比如一位教師同時講授本科和?？频摹稌嬰娝慊怼?，雖然科目名稱相同，但根據(jù)學(xué)生層次教學(xué)大綱不同，在課堂上的講授知識點的深度廣度也不相同，那么教師在給不同班級講授該門課程時就得根據(jù)學(xué)生的年級層次和知識水平組織易于學(xué)生接受的教學(xué)語言。

總之，做為一名教師，我們要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，課后反思，取長補斷，業(yè)余時間多方面錘煉自己的言語技能，提高語言表達能力，為提高教學(xué)水平助力。

參考文獻：

[1]張攀峰.高校教師教育教學(xué)技能，2013.01.