學(xué)前教育小學(xué)化的問題及解決對策

王然

【摘? 要】教育教學(xué)活動的實施是以人為本的，但是在當(dāng)前的學(xué)前教育活動實施過程中，出現(xiàn)了諸多違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律的“小學(xué)化”的問題，嚴(yán)重地影響了幼兒健康發(fā)展。在本文中，作者將詳細(xì)分析當(dāng)前存在的學(xué)前教育小學(xué)化的問題，并就此探討解決對策，為廣大幼兒教師提供教學(xué)借鑒，從而提升學(xué)前教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;小學(xué)化;存在問題;解決對策

新時期，教育教學(xué)活動是以人為本的，即教師要將學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況和發(fā)展需求作為組織各項教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。但是，當(dāng)前在學(xué)前教育活動中，由于受到教育理念、社會因素等諸多影響，出現(xiàn)了學(xué)前教育小學(xué)化的問題。學(xué)前教育小學(xué)化的問題由于超越了幼兒發(fā)展階段，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，揠苗助長，嚴(yán)重地影響著學(xué)前教育活動的有效實施，甚至阻礙著幼兒的健康發(fā)展。因此，學(xué)前教育要想真正科學(xué)有效地實施，就不能不正視學(xué)前教育小學(xué)化的問題，并以此為切入點，探尋解決對策，為廣大幼兒教師提供教學(xué)借鑒，從而推動學(xué)前教育健康發(fā)展。

一、學(xué)前教育小學(xué)化的問題

（一）以小學(xué)教育理念錯位指導(dǎo)學(xué)前教育教學(xué)實踐

在當(dāng)前學(xué)前教育活動實施過程中，部分教師不是以幼兒為本，采取適宜的方式促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而是將教師、課本和知識作為教學(xué)的重點，以提升幼兒的智育為目標(biāo)，機械地灌輸知識，用教學(xué)取代保育。甚至一些教師覺得，課堂教學(xué)就是要向孩子們講述知識，如果任由孩子們一味地玩耍，勢必會輸在起跑線上，不利于孩子們今后的發(fā)展。

（二）片面地追求知識講授

在現(xiàn)實生活中，我們常常會聽到一些幼兒家長這樣說：“誰誰家的孩子真聰明呀，小小年紀(jì)就認(rèn)得這么多字，還會進(jìn)行加減法計算?！奔议L如此說法，恰恰暴露出學(xué)前教育小學(xué)化問題的嚴(yán)重性，幼兒階段與小學(xué)階段的分水嶺蕩然無存，以講授知識為主，機械地向孩子們灌輸語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)知識的教學(xué)模式，過早地介入孩子稚嫩的世界。如此教學(xué)，真的使孩子們獲得了發(fā)展嗎？事與愿違，片面地追求知識講授，導(dǎo)致孩子們幼小的心靈受到了傷害，在認(rèn)知能力還沒有得到進(jìn)一步發(fā)展的情況下，就被繁重的課業(yè)壓力所累，一旦由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對后續(xù)漫長的學(xué)業(yè)之路極為不利。

（三）以課堂教學(xué)取代游戲活動

學(xué)前教育活動的實施是引導(dǎo)孩子們在多種多樣的游戲活動體驗過程中，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。而且，游戲形式種類多樣，孩子們在體驗的過程中，會產(chǎn)生濃厚的參與興趣，同時也能發(fā)揮自主性，通過切身的體驗獲得發(fā)展。但是，在當(dāng)前的學(xué)前教育活動實施過程中，部分教師認(rèn)為游戲是在浪費孩子們的學(xué)習(xí)時間。于是排斥游戲活動，機械地組織課堂教學(xué)活動，要求孩子們端端正正地坐在座位上，認(rèn)認(rèn)真真地聽講，被迫接受知識。

（四）用分?jǐn)?shù)評價幼兒成長水平

受應(yīng)試教育的影響，一些幼兒教師在組織教學(xué)活動的時候，為了自己的臉面，為了孩子們步入小學(xué)階段出類拔萃，平時常常采取考試的方式來檢驗孩子們的發(fā)展情況，并用分?jǐn)?shù)來評價孩子們的發(fā)展水平。如此機械、單一的評價方式，嚴(yán)重地限制了幼兒的個性發(fā)展，甚至使部分幼兒從小就形成學(xué)習(xí)是為了考高分如此錯誤的學(xué)習(xí)理念，嚴(yán)重影響了孩子們一生的全面和諧發(fā)展。

二、學(xué)前教育小學(xué)化問題的解決策略

（一）樹立兒童觀

教育觀念是幼兒教師踐行各種教育行為的行動指南，可以說，有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為。之所以出現(xiàn)學(xué)前教育小學(xué)化的傾向，是因為幼兒教師急功近利之心令教育理念蒙塵。為此，在實施學(xué)前教育活動的時候，教師務(wù)必要樹立正確的兒童觀，將幼兒作為教育活動中活生生的生命體，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和發(fā)展需求，循序漸進(jìn)，按規(guī)律執(zhí)教，促成幼兒健康發(fā)展。

（二）組織多樣的游戲活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，學(xué)前教育活動的實施是以游戲活動為基礎(chǔ)的，要實現(xiàn)保育并重。因此，針對當(dāng)前學(xué)前教育中出現(xiàn)的片面追求知識講解，過度重視課堂教學(xué)的問題，在組織學(xué)前教育活動的時候，教師應(yīng)當(dāng)著力組織多樣的游戲活動，為孩子們提供多種多樣的操作材料，從而為孩子們提供動手、動腦機會，使孩子們通過切身的體驗實現(xiàn)有效的發(fā)展。

（三）優(yōu)化教育評價方式

教育評價是學(xué)前教育活動不可或缺的一部分。學(xué)前教育活動的實施旨在促進(jìn)幼兒實現(xiàn)全面的發(fā)展。因此，在實施學(xué)前教育活動的時候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子們的發(fā)展情況，實施過程性評價，從而幫助孩子們在評價中，發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展優(yōu)勢與不足，及時地彌補不足，實現(xiàn)繼續(xù)發(fā)展，提升發(fā)展質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，在實施學(xué)前教育活動的時候，教師要立足學(xué)前教育的特點，樹立兒童觀，組織游戲活動，實施過程性評價，從而消除學(xué)前教育小學(xué)化的問題，幫助幼兒在活動體驗中獲得發(fā)展，提升學(xué)前教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎勇.幼兒園教育“小學(xué)化”治理政策的實踐及其改進(jìn)[J].教師教育論壇，2018（12）.