職業(yè)教育課堂教學(xué)的新常態(tài)研究

邵勇　張雷雨　方金強　湯小平

摘? ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合已成為了職業(yè)教育的新常態(tài)。以教育信息化和課堂教學(xué)改革為出發(fā)點，圍繞著新常態(tài)下教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式及教學(xué)評價三個方面開展了研究，以期為職業(yè)教育課堂教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC? SPOC? 翻轉(zhuǎn)課堂? 智慧課堂? 教育信息化

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0185-02

Abstract： Under the background of "Internet +" era， the deep integration of information technology and classroom teaching has become a new normal of vocational education. Based on the educational informatization and classroom teaching reform， this paper studies the teaching environment， teaching mode and teaching evaluation in the new normal， in order to provide reference for the classroom teaching reform of vocational education.

Key Words： MOOC; SPOC; Flipped classroom; Smart classroom; Educational informatization

1? 教學(xué)環(huán)境新常態(tài)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化成為了一種全新的教育形態(tài)。信息化教育帶給學(xué)校首先是教學(xué)環(huán)境的變化，大部分職業(yè)院校已經(jīng)建成了智慧教室，實現(xiàn)了線上線下一體化教學(xué)，打造互動式數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。智慧教室強調(diào)了多元互動、高效課堂，徹底突破空間和時間的限制，學(xué)生成了課堂的焦點，擁有實時精準的學(xué)情數(shù)據(jù)，開啟了全新的智能學(xué)習(xí)時代。

2? 教學(xué)模式新常態(tài)

2.1 從MOOC到SPOC，實施線上線下教學(xué)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

2.1.1 MOOC

2008年，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander率先提出，便在全世界掀起了在線學(xué)習(xí)的熱潮[1]。2012年，美國頂尖的大學(xué)相繼設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上開設(shè)免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的加入，給更多的學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)的可能。2014年，由網(wǎng)易與高教社“愛課程網(wǎng)”合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的大型開放式在線課程學(xué)習(xí)平臺，即中國大學(xué)MOOC。中國大學(xué)MOOC匯集了國內(nèi)最好的高校優(yōu)質(zhì)課程，旨在讓每一個學(xué)生有自我提升愿望。

2.1.2 SPOC

2013年，SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程）由美國學(xué)者Armando Fox率先提出。其中，Small和Private是相對于MOOC的Massive和Open而言。Small是“小規(guī)?！?，一般指學(xué)生人數(shù)在幾十到幾百人之間，Private是“限制性”，指對學(xué)生設(shè)置限制性準入條件，滿足要求的申請者才能被納入SPOC課程[2]。目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校均采取SPOC教學(xué)模式，SPOC是對MOOC的繼承與超越。

2.1.3 從MOOC到SPOC

由于MOOC是純粹的線上自主學(xué)習(xí)，缺乏交流互動及監(jiān)督指導(dǎo)，缺少面對面研討、合作，導(dǎo)致了課程參與率高，但是完成率較低。SPOC充分吸收了MOOC的優(yōu)質(zhì)資源，以系列微視頻為主要教學(xué)資源，輔以適量的精準測驗，利用學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，跟蹤和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成效，完美地繼承了MOOC的優(yōu)勢。SPOC除了繼承MOOC的先進思想和做法外，更是對MOOC的超越。SPOC將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效的彌補了MOOC的缺點。SPOC將教學(xué)回歸課堂，以線上自主學(xué)習(xí)為主，課堂交流互動、研討答疑為主，重點突出了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，注重學(xué)生差異化、個性化學(xué)習(xí)[3]。因此，SPOC相較于MOOC，更適合課堂教學(xué)，成為了主流的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于各大職業(yè)院校。

2.2 從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂，實施精準教學(xué)，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）稱為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是對傳統(tǒng)課堂組織形式的顛覆，一般指對知識的認識發(fā)生在課外，知識的內(nèi)化發(fā)生在課堂上[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程一般為：課前自主學(xué)習(xí)、課中研討學(xué)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)階段：學(xué)生借助在線學(xué)習(xí)平臺將傳統(tǒng)課堂上的知識提前到課前自主學(xué)習(xí)。課中研討學(xué)習(xí)階段：教師作為課堂的組織者，負責(zé)發(fā)起各種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過小組合作等多方式的完成任務(wù)，重點突破學(xué)習(xí)難點。課后鞏固學(xué)習(xí)階段：學(xué)生通過拓展任務(wù)練習(xí)，進一步鞏固所學(xué)知識，學(xué)會舉一反三，學(xué)以致用。

2.2.2 智慧課堂

2008年，IBM公司首次提出“智慧地球”的概念?！爸腔邸彼枷胫饾u沖擊到各個領(lǐng)域，智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等相繼出現(xiàn)。與此同時，智慧學(xué)習(xí)、智慧教育、智慧課堂等概念也被賦予新的含義[5]。大多數(shù)學(xué)者都認為“智慧課堂”是相對于“知識課堂”而言的，劉邦奇[6]認為智慧課堂是利用先進的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧課堂教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化。孫曙輝等[7]認為智慧課堂是利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)打造高效、智能的課堂環(huán)境，利用云端分析功能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的及時反饋、不受時空限制的交流互動、重設(shè)課堂學(xué)習(xí)流程，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式。孟雅杰等[8]認為智慧課堂更加注重知識和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深入探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。

2.2.3 從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)資源是系列短小精悍的微視頻。然而，微視頻的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。盡管翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)流程進行了反轉(zhuǎn)，但本質(zhì)上依舊屬于“灌滿堂”教法，只是將灌輸階段提前到了課前[9]。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價手段無依據(jù)可循，沒有一個可量化的評估標準。為了解決上述問題，將翻轉(zhuǎn)課堂延伸至智慧學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂。智慧課堂利用精設(shè)計的視頻微課、互動數(shù)字課本等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，借助學(xué)習(xí)平臺進行精準教學(xué)，利用結(jié)構(gòu)化和指標化的評價標準對學(xué)習(xí)主體進行評估，并借助大數(shù)據(jù)分析和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和能力，可實現(xiàn)對每位同學(xué)精準教學(xué)。智慧課堂是以智慧教育為理念，借助翻轉(zhuǎn)課堂的成果經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂進行重塑和升級，成為新一代信息技術(shù)支持下的智慧教育教學(xué)模式。

3? 教學(xué)評價新常態(tài)

3.1 建立信息化評價指標體系，使教學(xué)評價有理有據(jù)

在信息化時代下，教學(xué)評價已由過去的經(jīng)驗性評價逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^真實性評價。主要表現(xiàn)為依托學(xué)習(xí)平臺建立信息化評價指標體系，依據(jù)不同指標賦予相應(yīng)的權(quán)重，使得學(xué)習(xí)效果可量化，教學(xué)評價有依據(jù)可循。

3.2 倡導(dǎo)多元評價，突出過程性考核，關(guān)注課堂互動

目前，教學(xué)評價采用的方式大多為過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，倡導(dǎo)多元化評價方式。在學(xué)習(xí)評價過程中，不再以期末考核為主，重點在于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)了課堂中的教學(xué)互動。在智慧教室環(huán)境下，利用移動終端實現(xiàn)課堂互動，記錄并反饋互動過程，有效提升課堂互動的針對性和有效性，實現(xiàn)評價與教學(xué)過程相融合[10]。

4? 結(jié)語

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式，促進教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，推進信息化教學(xué)創(chuàng)新，將信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，變革傳統(tǒng)的教育思想、模式、內(nèi)容和方法，以提升職業(yè)教育質(zhì)量為主線，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化。本文重點探討了信息技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育課堂教學(xué)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和教學(xué)評價手段，使得教學(xué)生態(tài)更加開放，學(xué)習(xí)更加泛在化，由傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹖W(xué)習(xí)，讓智慧教育成為一種全新的教育形態(tài)。

參考文獻

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