家園融合，共育花朵

摘 要：家園共育是校園和家庭進(jìn)行合作，共同教育，通過家長支持教師的課堂教育、教師指導(dǎo)家長的家庭教育，使雙方相互協(xié)作，針對(duì)幼兒的人格培養(yǎng)有著十分明顯的作用。而如何才能更加有效地實(shí)現(xiàn)家園共育，以及提高家園共育的效果則是幼兒園教師們和家長重點(diǎn)關(guān)注的話題。故闡述幼兒教學(xué)家園共育的重要性，以及其中的問題和解決措施，期望我國幼兒教育能夠更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園共育;有效途徑

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.089

在我國教育體系中，幼兒教育是必不可少的，作為重要的啟蒙教育，幼兒教育需要家庭和校園的共同努力，才可以達(dá)到幫助幼兒學(xué)習(xí)和成長，以及培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣等。家園共育指的是幼兒園與家庭之間的合作教育，通過教師和家長的不斷協(xié)作，對(duì)幼兒展開全方位的教育。家園共育的主要優(yōu)勢(shì)便是通過校園與家庭的密切交流與合作，可以更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和成長情況，教師為家長的家庭教育提供教學(xué)資源和指導(dǎo)，可以有效提高家庭教育的效果，而家長則能夠?yàn)榻處熖峁┯變旱募彝コ砷L情況，方便教師靈活調(diào)整教學(xué)方案。家園共育的教學(xué)模式是現(xiàn)階段幼兒教育中的必要手段，也是提高幼兒教育質(zhì)量的主要措施。

一、家園共育的重要性

在幼兒成長過程中，家庭教育和校園教育都是必不可少的環(huán)節(jié)，而家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境對(duì)于幼兒的成長也有著決定性影響。家庭教育的主要作用體現(xiàn)在對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致入微的關(guān)心與引導(dǎo)，作為幼兒的第一任啟蒙教師，家長的教學(xué)手段和育兒方法對(duì)于幼兒的成長和學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，父母也是幼兒在心中樹立的第一個(gè)榜樣，父母的綜合素養(yǎng)也決定了幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。而幼兒園教育則體現(xiàn)在幼兒通過與教師一起生活和學(xué)習(xí)，獲得一些生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)。除此之外，幼兒園教育也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的主要階段，讓幼兒從快樂中獲得知識(shí)和成長。而幼兒園和家庭進(jìn)行合作教學(xué)則能夠相互互補(bǔ)，不但彌補(bǔ)了幼兒園教育難以滲透學(xué)生家庭生活的缺陷，也解決了家長對(duì)幼兒園教育不夠了解的問題。幼兒教育并不是幼兒園或家庭單方面就能夠順利開展的，若想取得良好的成效，開展家園共育是十分必要的。

隨著時(shí)代的發(fā)展，如今很多家長也都是經(jīng)受過高等教育的知識(shí)分子，所以針對(duì)幼兒的幼兒教育也是十分重視的，并且也有著一定的家庭教育條件。家長們普遍都非常希望能夠?qū)崟r(shí)性地了解幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)情況和成長狀態(tài)，也都樂意參與到家庭教育中。家園共育不但能為家長們提供一個(gè)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的條件，通過家庭教育來推助幼兒園教育，而且還可以充分發(fā)揮幼兒園豐富的教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)，讓家長們積極地參與到幼兒園教育活動(dòng)中，全面了解幼兒的成長狀態(tài)，同時(shí)對(duì)幼兒園教育有著一個(gè)正確的認(rèn)知，從而更好地與幼兒園展開合作。家園共育通過家庭和幼兒園兩個(gè)不同環(huán)境的合作教育來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的互補(bǔ)，更好地保證幼兒身心的全面發(fā)展。

二、目前家園共育過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師家長之間缺乏有效的溝通

在開展家園共育時(shí)，有效的交流是保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行的主要條件，不過在實(shí)際上，不管是教師還是家長都存在對(duì)相互溝通缺乏重視的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法及時(shí)進(jìn)行溝通或是交流不能深入等。針對(duì)幼兒園開展的教學(xué)活動(dòng)，家長們通常一知半解，也不能充分參與進(jìn)去，而幼兒園對(duì)于幼兒的家庭表現(xiàn)和家長的意見未能及時(shí)了解，這也導(dǎo)致了當(dāng)家長不滿于某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，或發(fā)表自身的見解時(shí)，幼兒園方面未能進(jìn)行有效的調(diào)整，這也更加激發(fā)家長的情緒惡化。家長和幼兒園教師們?nèi)狈τ行У臏贤?，不但無法保證家園共育活動(dòng)的正常開展，而且也無法保證家園共育的教學(xué)效果。

（二）家庭與幼兒園“地位”的不平等

雖然家園共育的教學(xué)理念已經(jīng)實(shí)行了較長時(shí)間，但是從幼兒園和家長兩個(gè)合作主體的地位來看，從家長角度來看，一些家長以為在家園共育過程中幼兒園教育才是教育主體，也是最重要的，家庭教育只是可有可無的輔助地位，并且幼兒的所有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)都是由幼兒園所組織，家長們只需要進(jìn)行積極配合便是。甚至一些家長對(duì)于幼兒教育和家庭教育理解不足，認(rèn)為家庭教育可有可無，只需要將幼兒送到幼兒園，之后的教育便由教師們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)。從幼兒園教師角度來看，在一些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有詢問家長們的意見和想法，只是讓家長進(jìn)行配合。比如，幼兒園教學(xué)過程中，教師有時(shí)會(huì)讓學(xué)生從家里帶一些舊物，比如紙箱、塑料袋、橡皮筋等材料來進(jìn)行動(dòng)手教學(xué)。而在此過程中，卻并沒有告知家長這些材料的用處，以及帶什么樣的材料等，這也會(huì)導(dǎo)致一些對(duì)家園共育活動(dòng)有著較高積極性的家長產(chǎn)生一些不滿情緒，感覺自身并沒有充分參與到家園共育教學(xué)中，也沒有體現(xiàn)出家庭教育的地位，從而對(duì)之后的家園共育態(tài)度較為消極。

（三）家園共育城鄉(xiāng)差異較大

現(xiàn)階段，在開展家園共育教學(xué)過程中，一些農(nóng)村家庭和城市家庭不管是經(jīng)濟(jì)條件還是家長的教育意識(shí)及教育水平都有著較大的差別。一些農(nóng)村家長針對(duì)家園共育的理念并不了解，所以也不知道該如何進(jìn)行家庭教育，并且在配合幼兒園教師進(jìn)行合作教學(xué)方面也表現(xiàn)出一定的缺陷等，而且部分農(nóng)村家庭對(duì)于家園共育也不夠重視，刻板認(rèn)知導(dǎo)致其認(rèn)為幼兒的教學(xué)就是教師的事情。這也導(dǎo)致了家園共育開展起來難度較大，甚至是一些特殊家庭無法開展家園共育，并且和城市家庭的合作教學(xué)效果存在明顯差異，這種差異對(duì)于農(nóng)村家庭幼兒的成長也產(chǎn)生了一定影響。

三、開展家園共育的有效途徑

（一）確定幼兒園和家長的地位

在開展家園共育活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橛變喝狈σ欢ǖ闹饔^意識(shí)，以及心智尚幼，所以活動(dòng)主體便是家長和幼兒園兩個(gè)方面。為了能夠有效推動(dòng)家園共育活動(dòng)的開展，以及保證該活動(dòng)的效果，最重要的便是激發(fā)家長的重視，使得家長能夠積極地參與到家園共育中，利用家長的家庭教育優(yōu)勢(shì)，充分展現(xiàn)家長在幼兒教育過程中的作用。作為幼兒的第一監(jiān)護(hù)人，家長承擔(dān)著幼兒成長的責(zé)任，所以針對(duì)幼兒的教育也是十分重視的，也正因如此，若想有效提高家園教育的開展質(zhì)量，就必須要幫助家長們正確地進(jìn)行教學(xué)定位，以及理清在家園教育中幼兒園和家長之間的關(guān)系，幫助家長樹立對(duì)幼兒家庭教育的信心，和提高家長教學(xué)水平等。在進(jìn)行家園共育活動(dòng)時(shí)，教師們和家長們進(jìn)行有效且深入的交流是至關(guān)重要的，也是化解家長對(duì)于幼兒園教學(xué)的不滿情緒，以及針對(duì)家園共育的各種問題的主要手段，讓家長明確自身的地位，覺得自身受到了尊重，而自己所提出的一些教育意見和建議被教師采納也更能讓家長感受到自身的權(quán)利及地位，從而更加積極地參與到家園共育活動(dòng)中。教師們首先要做的便是要了解家長們內(nèi)心的想法，畢竟不管是幼兒園還是家長方面都是以提高幼兒教育質(zhì)量為第一目標(biāo)的，所以幼兒園和家長方面的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)都是一致的。家長們所提出的一些正確的意見可以進(jìn)行采納，而一些稍有欠缺的意見可以幫助家長進(jìn)行改善，以此來提高幼兒教育質(zhì)量的同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒園和家長之間的合作關(guān)系。

（二）將家園共育方法多樣化

在開展家園共育時(shí)，教師們可以通過定期的家訪，或者是邀請(qǐng)家長們參與到幼兒園教學(xué)過程中的方式，這些實(shí)踐性的教學(xué)方式不但可以將家園共育的實(shí)施方法更加多樣化，而且還可以增進(jìn)教師與家長的合作關(guān)系，提高幼兒的教育成效等。而隨著如今時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)水平的不斷進(jìn)步，為了能夠更好地促進(jìn)家長與幼兒園之間的溝通，可以通過一些現(xiàn)代化的技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)，比如建立班級(jí)微信群等交流平臺(tái)，通過微信群，教師們可以將一些教學(xué)資源向家長們進(jìn)行分享，并且教學(xué)活動(dòng)可以向家長們進(jìn)行實(shí)時(shí)傳達(dá)，通過利用交流平臺(tái)，可以更好地提高班級(jí)凝聚力，不但有效地提高了溝通效率，而且也更加有利于相互之間的合作關(guān)系。同時(shí)，家長們也可以通過這些交流平臺(tái)來向教師反映幼兒在家庭中的學(xué)習(xí)和成長狀況，以及對(duì)于幼兒園教育方面的意見和自身見解都可以通過交流平臺(tái)來進(jìn)行傳達(dá)，幫助教師更好地制定教學(xué)方案，進(jìn)一步提高幼兒教育的質(zhì)量。

（三）統(tǒng)一教學(xué)理念

家長對(duì)幼兒教育的重視是開展家園共育的主要條件，而若想將重視轉(zhuǎn)化為參與的積極性，就需要統(tǒng)一教學(xué)理念。第一，需要通過一些教學(xué)活動(dòng)來獲取家長的認(rèn)同。比如，針對(duì)一些較為內(nèi)向、不自信的幼兒，教師可以將其安排為小組的組長，起初多數(shù)幼兒都會(huì)表現(xiàn)得十分膽怯，而這時(shí)候就要及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，向家長解釋，通過將幼兒安排為小組組長可以有效地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和社交能力，同時(shí)還可以提高幼兒的膽量，并且請(qǐng)求家長協(xié)助，通過家庭教育來鼓勵(lì)幼兒樹立起自信心，為鍛煉膽量和社交能力提供條件。而經(jīng)過實(shí)踐，家長也能夠明顯觀察到幼兒慢慢變得樂觀積極，也更加活躍，和同學(xué)們相處得也更加融洽，從而對(duì)幼兒園的教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同，更加積極地參與到家園共育活動(dòng)中。第二，優(yōu)化家長會(huì)流程和模式。以往的家長會(huì)通常都是教師向家長說明幼兒的學(xué)習(xí)及成長情況，并向家長提出意見，而家園共育條件下，教師們需要更加注重語言藝術(shù)，在向家長闡述幼兒的在校狀況的同時(shí)，還要將心比心地站在家長和幼兒的角度去考慮，將幼兒放在第一位，讓家長們也能夠體會(huì)到教師也是在為幼兒考慮，更加利于接受意見，也更加利于家園共育活動(dòng)的順利開展。

綜上所述，家園共育是幼兒園和家庭共同協(xié)作，從而共同為幼兒打造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境的主要手段。而家園共育目前所出現(xiàn)的問題和缺陷較為常見，所以教師和家長們還需要不斷努力，優(yōu)化合作模式，改善教學(xué)方法等，構(gòu)建家庭和幼兒園的交流互動(dòng)平臺(tái)，使得幼兒課堂教育和家庭教育具有實(shí)時(shí)性，保證教師和家長們都能夠時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長狀態(tài)，并進(jìn)行合理的引導(dǎo)，保證幼兒能夠健康快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王智云.學(xué)前融合教育中的家園共育[J].學(xué)前教育研究，2018（12）.

[2]馬愛蓮.家園共育現(xiàn)狀及其改善措施[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）.

[3]于璐.淺談家園共育的有效途徑[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

[4]朱鑫鈺.幼兒園家園共育重要性解析[J].課程教育研究，2018（8）.

作者簡介：楊文芳（1980.9— ），女，漢族，甘肅高臺(tái)人，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。