“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下廣西高校師范生信息素養(yǎng)的提升策略

（桂林師范高等?？茖W(xué)校物理與工程技術(shù)系，廣西桂林541199）

一、引 言

師范生作為未來教師的生力軍、儲(chǔ)備力量，其信息素養(yǎng)將影響我國教育信息化的發(fā)展水平，也將直接影響國家未來的教育質(zhì)量[1]。為適應(yīng)教育信息化的需要，2018年，教育部等部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求研究制定師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案，加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，大力提升教師信息素養(yǎng)。當(dāng)前，認(rèn)清師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，明確阻礙師范生信息素養(yǎng)提升的問題，從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地推動(dòng)高師院校師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，無疑是一個(gè)重要和緊迫的課題。

二、廣西高校師范生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

本文立足廣西高師院校，圍繞信息素養(yǎng)的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)層面（如表1所示），通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等多種形式，對(duì)廣西師范大學(xué)、南寧師范大學(xué)、廣西民族師范學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院、桂林師范高等?？茖W(xué)校、廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校6所高師院校進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，據(jù)此了解師范生信息素養(yǎng)的真實(shí)情況，探究提升師范生信息素養(yǎng)的教育教學(xué)策略，逐步將國家和社會(huì)對(duì)師范生信息素養(yǎng)的應(yīng)然要求轉(zhuǎn)化為師范生的實(shí)然狀態(tài)。

取樣時(shí)兼顧師范生的性別、年級(jí)、學(xué)科等方面，選取物理、化學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、教育技術(shù)學(xué)等8個(gè)專業(yè)的師范生作為調(diào)查的對(duì)象，調(diào)查范圍從大一跨度到大四，具有普遍的代表性（如表2所示）。調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收問卷486份，有效問卷483份。

表1 調(diào)查維度

（續(xù)表）

表2 被調(diào)查師范生的基本情況

從調(diào)查的結(jié)果來看，現(xiàn)在的高校師范生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)認(rèn)識(shí)與使用能力，但還存在一些與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境要求不相適應(yīng)的地方。

（一）信息意識(shí)需進(jìn)一步加強(qiáng)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，信息意識(shí)是師范生掌握和應(yīng)用信息知識(shí)、提升信息能力的動(dòng)力基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，73.9%的師范生認(rèn)為信息素養(yǎng)“非常重要”，25.7%的師范生選擇了“重要”，師范生已經(jīng)意識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性。

但“平時(shí)主動(dòng)關(guān)注和主動(dòng)查找本專業(yè)的最新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)”的調(diào)查結(jié)果不容樂觀，僅有31.3%被調(diào)查學(xué)生選擇“經(jīng)?！保?1.8%選擇“偶爾”，16.9%則是“基本不關(guān)注”和“從來不關(guān)注”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生了解本專業(yè)最新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)的主要途徑是上網(wǎng)檢索、公眾號(hào)推送、查看專業(yè)期刊等，而知道并能熟練應(yīng)用這些途徑進(jìn)行信息獲取的絕大多數(shù)是高年級(jí)的學(xué)生。究其原因，主要是低年級(jí)學(xué)生還沒有意識(shí)到未來職業(yè)與學(xué)習(xí)的信息需求，高年級(jí)學(xué)生因?yàn)殚_展畢業(yè)設(shè)計(jì)或者大專生升本、本科生考研，需要詳細(xì)了解研究本專業(yè)情況。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)生中36.9%能夠根據(jù)自身的需要和興趣有意識(shí)地了解掌握信息技術(shù)工具并進(jìn)行應(yīng)用，絕大部分師范生需要“他人的提醒和幫助”甚至是“逼不得已”才去了解掌握信息技術(shù)工具并進(jìn)行應(yīng)用。關(guān)于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，78.5%被調(diào)查學(xué)生首選的是百度等搜索工具進(jìn)行相關(guān)信息的獲取，17.7%首選平時(shí)積累的專業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)工具進(jìn)行信息的獲取與處理。這表明，當(dāng)前的高校師范生宏觀上都意識(shí)到了信息技術(shù)的重要性，但落實(shí)到具體應(yīng)用方面還比較薄弱，平時(shí)對(duì)信息的敏銳度和洞察力還很不夠，積累、應(yīng)用媒體工具的意識(shí)還比較欠缺。

（二）信息知識(shí)不夠扎實(shí)和全面

信息知識(shí)是信息能力的底層支撐，更是駕馭信息技術(shù)并用于信息化教育的源動(dòng)力。雖然95.8%的師范生在中小學(xué)階段已學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，但對(duì)信息知識(shí)掌握情況不容樂觀，如對(duì)信息污染、網(wǎng)絡(luò)法規(guī)等有關(guān)知識(shí)達(dá)到“非常了解”的僅為31.6%；對(duì)信息的獲取和處理方法步驟“不清楚”和“知道但不能清晰準(zhǔn)確表述”卻達(dá)到54.8%；對(duì)常用信息處理工具和本專業(yè)相關(guān)軟件工具“非常了解”和“比較了解”僅占48.6%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，一些師范生只知道計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)可以查詢資料，對(duì)其在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用缺乏必要的了解；少數(shù)師范生認(rèn)為信息知識(shí)不重要，只要知道使用信息技術(shù)就行，導(dǎo)致其信息知識(shí)不系統(tǒng)、不全面，學(xué)習(xí)過的知識(shí)掌握得也不夠扎實(shí)。

（三）教學(xué)信息能力亟待提高

信息能力是信息素養(yǎng)最重要的方面。通過中小學(xué)階段的信息技術(shù)課和大學(xué)期間相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)師范生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)查找收集學(xué)習(xí)資源；95.4%能應(yīng)用文字處理軟件、電子表格、PowerPoint等軟件工具進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理和展示；57.5%能夠運(yùn)用音視頻處理軟件進(jìn)行視頻的創(chuàng)作，51.2%能夠運(yùn)用其他軟件制作課件。在教師的要求和指導(dǎo)下，67.7%的師范生能使用相關(guān)學(xué)科軟件、專用工具或移動(dòng)APP來輔助學(xué)習(xí)或工作。由此可見，作為一名學(xué)習(xí)者來說，師范生基本具備相應(yīng)的信息能力。

但是，師范生還具有未來教師的角色，必須具備相應(yīng)的教師教學(xué)信息能力。調(diào)查顯示，能熟練操作和比較熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備的師范生只占46.2%；根據(jù)需要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、學(xué)科軟件、專用工具或移動(dòng)APP實(shí)施教學(xué)的僅為8.9%；能夠通過信息技術(shù)與課程的整合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源開展信息化教學(xué)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及協(xié)作合作活動(dòng)等僅占2.7%；在創(chuàng)建新信息上，僅有25.1%的師范生能夠進(jìn)行深入挖掘和拓展，而64.9%的師范生僅滿足于基于網(wǎng)上資料的簡單改動(dòng)、復(fù)制和鏈接等應(yīng)用，甚至有10%是原封不動(dòng)地搬用資源；近八成（78.5%）的師范生認(rèn)為目前還沒有能力面向?qū)W習(xí)者開展信息化教學(xué)活動(dòng)?？梢?，當(dāng)前師范生的教師教學(xué)信息能力不容樂觀。

（四）具有較強(qiáng)的信息道德意識(shí)，但具體行動(dòng)落實(shí)不足

信息道德是信息素養(yǎng)的準(zhǔn)則。對(duì)“在網(wǎng)絡(luò)討論時(shí)惡意攻擊別人”“發(fā)送垃圾郵件”“制作和傳播不健康信息”等問題，95%以上的師范生選擇“從不”，只有極個(gè)別的學(xué)生“偶爾”參與；師范生都有意識(shí)要對(duì)可疑信息進(jìn)行及時(shí)驗(yàn)證，但付諸于行動(dòng)的不足五成，甚至有5%的同學(xué)幾乎沒有懷疑自身在網(wǎng)絡(luò)查找信息的科學(xué)性和可信度；87.1%的師范生了解過知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，并認(rèn)為很有必要進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，但近七成的同學(xué)“總是”和“經(jīng)?！薄霸谖锤顿M(fèi)的情況下復(fù)制或使用盜版軟件、書籍或其他資料”；只有27.7%對(duì)“引用別人發(fā)表的文章或作品內(nèi)容時(shí)注明出處”選擇“總是”，另有14.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息的傳播比較自由，持無所謂甚至是不重要的態(tài)度。這表明，當(dāng)前師范生的信息道德整體還比較樂觀，但在具體落實(shí)上還要進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、廣西高校師范生信息素養(yǎng)存在問題的形成原因

高校師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其存在的問題更是受主客觀系列因素的影響，但影響最直接、最主要的還是學(xué)校、教師和學(xué)生自身。

（一）學(xué)校的統(tǒng)籌存在偏差

1.管理引導(dǎo)不到位。受主客觀因素的影響，作為培養(yǎng)師范生職能機(jī)構(gòu)的師范院校，其管理導(dǎo)向作用未能充分發(fā)揮。教育理念更新滯后，沒有充分重視師生的信息素養(yǎng)教育，從管理工作重心、資金投入、設(shè)備資源的采購到師資的選聘及培養(yǎng)、配套制度建設(shè)等缺少營造信息化教學(xué)和推進(jìn)信息化教學(xué)的有效舉措。不少院校沒有專門制訂科學(xué)規(guī)范的信息素養(yǎng)教育計(jì)劃；沒有設(shè)立師范生的信息素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)等。導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)備、信息化教學(xué)平臺(tái)沒有或者是重建設(shè)輕使用。

2.課程設(shè)置不盡科學(xué)。一些院校將師范生信息素養(yǎng)教育簡單化，只開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，甚至認(rèn)為計(jì)算機(jī)教育可以替代信息素養(yǎng)教育。導(dǎo)致師范生信息素養(yǎng)課程缺乏系統(tǒng)化、一體化設(shè)計(jì)，缺失信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合類課程。在具體教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)或是將信息技術(shù)獨(dú)立或者排斥于學(xué)科教學(xué)之外，單獨(dú)開設(shè)信息技術(shù)類課程，使學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)呈現(xiàn)“兩張皮”的狀況；或是只注重課堂教學(xué)，忽略實(shí)踐教學(xué)；或是缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)與支撐手段，使理論與實(shí)踐不能很好結(jié)合等系列問題。

3.評(píng)價(jià)體系不健全。沒有將信息素養(yǎng)列為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)；沒有將信息素養(yǎng)延伸到學(xué)科教學(xué)，落實(shí)到課堂任務(wù)當(dāng)中；沒有將信息素養(yǎng)作為實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的重要評(píng)定指標(biāo)。這些都直接或間接導(dǎo)致師范生無法有效經(jīng)歷信息素養(yǎng)的教育與體驗(yàn)過程，使其信息素養(yǎng)特別是信息能力難以有效提升。

（二）教師的示范帶動(dòng)作用不夠

1.信息化教學(xué)意識(shí)欠缺。當(dāng)前，高師院校部分教師對(duì)信息技術(shù)存在著誤解或偏見：部分教師推崇“信息技術(shù)萬能論”，不切實(shí)際地過分追求技術(shù)手段，甚至認(rèn)為所在院校沒有達(dá)到相當(dāng)?shù)男畔⒒?，一切信息化教學(xué)都是空談；部分教師則秉持“技術(shù)無用論”，堅(jiān)決抵制信息化教學(xué)；還有部分教師缺乏改進(jìn)和創(chuàng)新精神，雖然意識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，但懶于關(guān)注了解，惰于實(shí)踐探索，沒有積極主動(dòng)根據(jù)信息時(shí)代的要求變革自己的教學(xué)。而正是這些原因?qū)е铝讼喈?dāng)一部分教師錯(cuò)失了很多信息和機(jī)會(huì)——沒有參加信息化教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的意識(shí)；沒有申報(bào)信息化教學(xué)研究項(xiàng)目的意識(shí)；沒有將信息化教學(xué)落實(shí)到自身教學(xué)的意愿。

2.信息化教學(xué)能力不強(qiáng)。大多數(shù)教師的信息化教學(xué)能力偏弱，超半數(shù)的教師們認(rèn)為自己在“計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”等信息化教學(xué)操作應(yīng)用表現(xiàn)一般，高達(dá)81%的教師沒有做過在線課程。不少教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的快速獲取、辨析、高效處理能力不夠，甚至有的教師僅僅作為搬運(yùn)工，把搜索到的資源不加篩選、分析，全部轉(zhuǎn)給學(xué)生。有的教師則是沒有對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行提煉、創(chuàng)造新知識(shí)，只是將紙質(zhì)教材照搬投影給學(xué)生。有的教師雖有想法，但苦于媒體平臺(tái)、軟件操作能力不足。同時(shí)，不少教師缺乏信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，沒有掌握如何設(shè)計(jì)以信息技術(shù)為支持的教學(xué)過程；缺乏開展信息化教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)的能力；缺乏在實(shí)施過程中應(yīng)具備的信息交流能力、共享能力、管理能力和分析能力；缺乏信息技術(shù)與課程整合的能力。

（三）學(xué)生自我提升的基礎(chǔ)和動(dòng)力不夠

1.生源基礎(chǔ)薄弱。廣西高校的師范生相當(dāng)一部分來自于農(nóng)村地區(qū)，受社會(huì)、家庭與教育環(huán)境的限制，信息素養(yǎng)水平起點(diǎn)低。由于設(shè)備、師資的影響，信息技術(shù)課在一些中小學(xué)形同虛設(shè)，甚至不開設(shè)。極少接觸信息化教學(xué)設(shè)備和環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)差，利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)、工作的興趣不高，影響了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.自我訴求不強(qiáng)。受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方式影響，自身又沒有意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)今后教學(xué)的重大影響，相當(dāng)一部分師范生對(duì)自身的信息素養(yǎng)訴求明顯不夠。加之在相對(duì)寬松自主的大學(xué)環(huán)境，不少學(xué)生放松對(duì)自身的要求，上網(wǎng)僅僅為了消磨時(shí)間，大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在聊天、追劇、打游戲等網(wǎng)絡(luò)娛樂活動(dòng)之中。對(duì)于在學(xué)習(xí)的應(yīng)用方面，僅僅是簡單地利用網(wǎng)絡(luò)的搜索、復(fù)制和粘貼。還有一些學(xué)生以自己沒有計(jì)算機(jī)、使用公用機(jī)房不方便、社團(tuán)活動(dòng)多等為理由不愿意花時(shí)間精力提升自身的信息素養(yǎng)。

四、提升高校師范生信息素養(yǎng)的策略

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已上升為國家戰(zhàn)略，2019年教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》明確指出，信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)[2]。作為中小學(xué)教師隊(duì)伍的主要來源與后備力量，提升師范生信息素養(yǎng)無疑是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要舉措[3]。這就需要高師院校發(fā)揮信息素養(yǎng)教育高校主陣地作用，迎難而上，緊跟時(shí)代步伐；高師院校教師與時(shí)俱進(jìn)地提升自身信息素養(yǎng)，用信息化教學(xué)方式影響、感召學(xué)生；師范生不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，助力未來教師崗位。只有多方協(xié)同，才能促使師范生信息素養(yǎng)教育全局性、多方位開展，師范生的信息素養(yǎng)得以不斷提高。

（一）充分發(fā)揮學(xué)校的管理和導(dǎo)向作用

1.更新教育教學(xué)理念，重視信息素養(yǎng)教育。學(xué)校應(yīng)積極關(guān)注師范生雙重角色、關(guān)注新時(shí)代人才發(fā)展要求。加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的宏觀管控，將其納入院校的教育教學(xué)工作計(jì)劃，保障專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，通過課題立項(xiàng)、建立激勵(lì)機(jī)制等措施推進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)工作。在日常管理、教學(xué)、服務(wù)工作中，積極將信息素養(yǎng)教育理念滲透到各個(gè)方面。

2.加快信息化環(huán)境建設(shè)，改善培養(yǎng)條件。通過優(yōu)化學(xué)校經(jīng)費(fèi)、采用政府貸款、校企合作、校友捐助等多種方式籌備資金，多渠道進(jìn)行信息化環(huán)境建設(shè)，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐。結(jié)合教學(xué)，面向師范生開放公用機(jī)房、電子閱覽室、期刊數(shù)據(jù)庫，為師范生提供豐富的教育信息資源。有條件的院校引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)和協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)；建立校本教學(xué)資源庫，將精品課程、師范生優(yōu)秀教學(xué)案例、微課等供師生共享，為實(shí)現(xiàn)高效率的信息化教學(xué)提供支撐條件。

3.健全課程體系和評(píng)價(jià)體系。系統(tǒng)完整的信息素養(yǎng)課程體系應(yīng)考慮針對(duì)不同年級(jí)開設(shè)內(nèi)容不同、要求不同的信息素養(yǎng)必修課程，除《現(xiàn)代教育技術(shù)》《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》外，還應(yīng)針對(duì)不同信息素養(yǎng)層次師范生的具體需求，融合學(xué)科內(nèi)容，開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)選修課程。基于師范生信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，建立師范生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)情況開展多維度測評(píng)，實(shí)現(xiàn)師范生信息素養(yǎng)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、管理員評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）全面提升教師的信息素養(yǎng)

教師直接面向師范生，對(duì)師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高有著很強(qiáng)的潛移默化和示范帶動(dòng)作用。

1.積極展開“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”。當(dāng)前我國教育正處于深刻變革發(fā)展的教育信息化2.0階段，與時(shí)俱進(jìn)地提升信息素養(yǎng)，是新時(shí)代所賦予高校教師的義不容辭的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這就要求教師不僅要有獲取新信息的強(qiáng)烈意識(shí)和意愿，具備對(duì)信息的選擇、理解、質(zhì)疑、批判以及創(chuàng)造新信息的能力，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況，加大信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合力度，把信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入到整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)施新的教學(xué)模式，特別是基于信息化條件支撐的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、研究學(xué)習(xí)式、分組協(xié)作式等教學(xué)模式，進(jìn)而逐步形成信息化教學(xué)的習(xí)慣。

2.切實(shí)做好教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。打破過去“報(bào)告式”培訓(xùn)方式，科學(xué)、系統(tǒng)、有效地進(jìn)行教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本課程的開發(fā)與建設(shè)。培訓(xùn)前做好需求分析，根據(jù)教師實(shí)際情況，制訂有針對(duì)性的培訓(xùn)方案，培訓(xùn)過程利用“面授+在線+移動(dòng)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境”，以實(shí)踐為主，適時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在廣度、深度和精度上保證培訓(xùn)的實(shí)際成效。

3.充分調(diào)動(dòng)教師自我提升的能動(dòng)性。借助學(xué)校、院系，開展信息化教學(xué)應(yīng)用比賽活動(dòng)，組織教師信息化教學(xué)示范課。充分發(fā)揮教研室集體備課制度，集中開展學(xué)科信息化教學(xué)研討活動(dòng)。開設(shè)信息化教學(xué)資助項(xiàng)目，加大信息化教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)力度，將信息化教學(xué)能力作為教師考核晉升的重要參考。

（三）多渠道激發(fā)師范生的自我訴求

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字設(shè)備發(fā)展成長起來的當(dāng)代師范生，更適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生存和交往方式，本身具有較強(qiáng)的信息技術(shù)敏感性、技術(shù)自我效能感。基于這些特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，對(duì)提升師范生的信息素養(yǎng)大有裨益。

“導(dǎo)”：在教育教學(xué)過程中，結(jié)合政策法規(guī)，向師范生講明、講透職業(yè)的要求，比如對(duì)《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的解讀，引導(dǎo)師范生了解信息素養(yǎng)的重要性和必要性。

“學(xué)”：師范生應(yīng)該緊跟著科技發(fā)展的步伐，主動(dòng)學(xué)習(xí)新型學(xué)習(xí)模式。如：根據(jù)自身專業(yè)及興趣愛好，主動(dòng)以信息化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行系統(tǒng)性進(jìn)階學(xué)習(xí)；通過信息素養(yǎng)教育課程、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科工具軟件等學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)的教學(xué)功能。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)，在任務(wù)中收獲、交流中碰撞、反思中提高。

“練”：在教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，考核信息技術(shù)技能，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加信息化教學(xué)應(yīng)用大賽、微課制作比賽、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)比賽，在“練”中學(xué)習(xí)，以此作為鞭策或鼓勵(lì)。

“用”：加強(qiáng)師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，通過“用”實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)能力的內(nèi)化。在師范生培養(yǎng)中，學(xué)生面對(duì)的問題情境是預(yù)設(shè)性、假想性問題，而在教育實(shí)習(xí)階段，師范生面對(duì)是不斷出現(xiàn)的新問題，可能會(huì)遇到一些教育理論與教學(xué)實(shí)踐的沖突。這就需要在教師的指導(dǎo)下，找出全新的創(chuàng)造性的改進(jìn)方案并應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí)，可以借助中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地合作項(xiàng)目，定期把師范生放到一線教學(xué)中見習(xí)，通過“用”提高師范生的信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力。

五、結(jié) 語

當(dāng)前我們已經(jīng)察覺廣西地區(qū)師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，如何提升師范生的信息素養(yǎng)，成為擺在我們面前一個(gè)不可回避的問題。這就需要師范院校發(fā)揮信息素養(yǎng)教育高校主陣地作用，迎難而上，緊跟時(shí)代步伐；教師與時(shí)俱進(jìn)地提升自身信息素養(yǎng)，用信息化教學(xué)方式影響、感召學(xué)生；師范生不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，助力未來教師崗位。只有多方聯(lián)動(dòng)，才能促使師范生信息素養(yǎng)教育全局性、多方位開展，師范生的信息素養(yǎng)得以不斷提高。