語言經(jīng)濟學(xué)視角下外語信息化自主學(xué)習(xí)有效性分析

謝雨彤，楊璘璘，王小萍

（1.廣東行政職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510800；2.廣東行政學(xué)院，廣東 廣州 510053）

2019年4月，中華人民共和國教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）指出，必須加快推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展，構(gòu)建與國家經(jīng)濟社會和教育發(fā)展水平相適應(yīng)的教育信息化體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。［1］建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的首要任務(wù)是提高全民的學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新和推廣使得越來越多的學(xué)習(xí)者“利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源實現(xiàn)多元互動的個性化學(xué)習(xí)”（陳堅林，2016：3）［2］。這種學(xué)習(xí)模式“引導(dǎo)大學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂，充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程網(wǎng)絡(luò)資源，開展自主性學(xué)習(xí)”［3］，因而受到很多師生的喜愛，各高校正經(jīng)歷從黑板+粉筆的傳統(tǒng)課堂到電腦+PPT課件、微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生的外語信息化自主學(xué)習(xí)（由于英語目前是中國最多人群學(xué)習(xí)的外語，英語信息化自主學(xué)習(xí)）存在不少問題，其學(xué)習(xí)成效普遍偏低，而且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效差異顯著。因此，如何提高學(xué)生的外語信息化自主學(xué)習(xí)成效是一個值得深入研究的課題。

一、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的探討最早起源于古希臘哲學(xué)范疇。Henri Holec則是把自主學(xué)習(xí)理論引入外語教學(xué)領(lǐng)域的先驅(qū)者。他在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中對外語自主學(xué)習(xí)作了明確的闡述：自主學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，并監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)效果等［4］。此后，美國心理學(xué)家杜威和齊莫曼從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會性六個維度系統(tǒng)性地研究自主學(xué)習(xí)?！巴庹Z信息化自主學(xué)習(xí)”是指在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)者借助計算機、手機、IPad等數(shù)字化學(xué)習(xí)終端以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)支持服務(wù)進(jìn)行的外語自主學(xué)習(xí)［5］。隨著信息和教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)外學(xué)者們都越來越關(guān)注如何利用信息化技術(shù)提高學(xué)習(xí)者外語自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成效。相關(guān)成果的研究內(nèi)容主要聚焦在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)模式、相關(guān)因素分析、語料庫的建設(shè)以及翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)模式；研究方法上20世紀(jì)初開始以實證研究為主，理論研究方面的成果呈下降趨勢。［6］

由于國外信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的時間比國內(nèi)早，所以相關(guān)研究也比國內(nèi)早。Holec和Crookall早在1995年就提出，“利用一個基于網(wǎng)絡(luò)的模擬程序來克服文化障礙，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?！保?］1997年，Schwinn通過實例說明外語學(xué)習(xí)者在多媒體平臺和電子郵件的輔助下能夠提高自主學(xué)習(xí)效果；2001年，Gross和Wolff提出，“運用建構(gòu)主義和認(rèn)知原理設(shè)計了一個包括樹立目標(biāo)、制訂計劃、管理時間、運用策略等的加強閱讀訓(xùn)練的軟件，提高學(xué)習(xí)者的自主性”。［8］國內(nèi)相關(guān)研究始于20世紀(jì)初。2006年，王小萍教授在“網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)及其有效性研究”中分析了網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)的異同，探討了網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)的有效性。［9］2007年，陳亞軒、陳堅林通過研究證明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績與自我效能感呈顯著正相關(guān)［10］。2010年，劉文宇、查吉安通過調(diào)查分析了非英語專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略及其相關(guān)性，以及動機強弱和策略選擇的相關(guān)性。［11］通過對文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對于自主學(xué)習(xí)的研究比較早，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的研究也不少。但是，從語言經(jīng)濟學(xué)角度對外語信息化自主學(xué)習(xí)的研究并不多見?？v觀國內(nèi)外相關(guān)研究成果可知，語言經(jīng)濟學(xué)有三個基本維度，即運用經(jīng)濟學(xué)的理論和方法研究語言自身的問題、研究經(jīng)濟學(xué)的語言運用問題、研究語言與經(jīng)濟的關(guān)系問題［12］。本研究是基于最后一個維度。外語信息化自主學(xué)習(xí)作為一種人力資本投資，必然有其成本和預(yù)期收益。為了獲取一定收益，外語信息化自主學(xué)習(xí)者必須投入相應(yīng)的時間、精力和金錢。然而，正如“語言的經(jīng)濟效用取決于諸多因素”［13］，外語信息化自主學(xué)習(xí)是否有效或者其成效高低也取決于諸多因素，例如資本主體情況即學(xué)習(xí)者主客觀情況、教師的行為投入等。學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用各種有利因素、克服不利因素才能使外語信息化自主學(xué)習(xí)成效達(dá)到最優(yōu)化。

二、英語信息化自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題

本課題組在參考以往外語信息化自主學(xué)習(xí)量表和問卷的基礎(chǔ)上，制作了一份關(guān)于英語信息化自主學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷，調(diào)查對象為廣東某高職院校在校生462人、畢業(yè)生116人以及廣東某大學(xué)2016級碩士研究生45人，他們主要來自商務(wù)英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、人力資源管理、會計、市場營銷、電子商務(wù)等專業(yè)。根據(jù)美國心理學(xué)家杜威、齊莫曼提出的自主學(xué)習(xí)研究的動機、方法、時間、結(jié)果、環(huán)境和社會性六個維度，把問卷主要分為學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、教師作用、質(zhì)量監(jiān)控與評價、影響自主學(xué)習(xí)的因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成效八個部分，共36個調(diào)查項目。該調(diào)查問卷第一至第五部分采用LIKERT（萊克特）五分量表，分為完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合五個方面，分值從1分-5分，分值越高代表自主學(xué)習(xí)能力越強。問卷回收后，采用SPSS軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析，并用Cronbach's Alpha系數(shù)、KMO和Bartlett分別對問卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗。其檢驗結(jié)果為：兩份問卷（在校生問卷和畢業(yè)生問卷）的a信度系數(shù)分別為0.867和0.880，都大于0.7，說明它們具有良好的信度；經(jīng)過KMO檢驗，數(shù)據(jù)評價滿足因子分析，然后進(jìn)行Bartlett檢驗，得出兩份問卷的KMO值分別為0.873和0.782，都大于0.7，說明兩份問卷均具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.69%的學(xué)生（包括選擇“完全符合”和“基本符合”兩項）“經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)”（如表1），且高達(dá)69.23%的學(xué)生（包括選擇“完全符合”和“基本符合”兩項）認(rèn)為“利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)非常有趣”（如表2），這說明很多?？茖W(xué)生意識到英語信息化自主學(xué)習(xí)的重要性，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，能夠自主地學(xué)習(xí)英語。但是，從調(diào)查結(jié)果（如表3）可看出，在信息化環(huán)境下很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在動力不足、學(xué)習(xí)策略缺乏、學(xué)習(xí)伙伴之間交流不夠、自我監(jiān)控能力偏弱等問題。同時，還發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語信息化自主學(xué)習(xí)成效存在顯著差異，其差異主要表現(xiàn)以下幾個方面：（1）?？圃谛Ｉ犬厴I(yè)生更加依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和監(jiān)督；（2）在校男生的自我反思能力更強，而在校女生學(xué)習(xí)主動性更高；（3）英語專業(yè)學(xué)生比非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)策略掌握更好，學(xué)習(xí)動機和自我監(jiān)控能力更強。

三、外語信息化自主學(xué)習(xí)有效性的語言經(jīng)濟學(xué)分析

近年來，國內(nèi)學(xué)者開始嘗試從語言經(jīng)濟學(xué)的視角研究教育的投入與產(chǎn)出的關(guān)系，探索我國外語教育的有效性與教學(xué)改革，以實現(xiàn)對外語教育投入-產(chǎn)出成效的科學(xué)評價。

（一）外語信息化自主學(xué)習(xí)對提高英語單項技能的提高效益

語言經(jīng)濟學(xué)家在研究語言能力與收入水平的關(guān)系時，把語言技能進(jìn)一步細(xì)分，將總體語言能力水平、流利程度、聽說讀寫各項單項技能作為自變量，研究他們與收入這一因變量的關(guān)系［14］。本研究通過“你利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，成效最明顯的三種英語技能是”這一問題的調(diào)查，對大學(xué)生利用信息化手段進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)對提高各英語單項技能的成效進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果如表4所示，排在前三位的成效分別是聽力（76.6%）、閱讀（66.83%）和翻譯（60.26%）。通過卡方分析，各選項所占的百分比差（X2=7488，p<0.001）是具有顯著性差異?？梢娪⒄Z信息化自主學(xué)習(xí)對于提高輸入技能（聽力和閱讀）的成效要優(yōu)于輸出技能（口語和寫作），其中寫作技能的提高成效是最低的，而翻譯屬于綜合性技能，同時兼顧輸入和輸出。這與中國大學(xué)生的英語輸入技能總體優(yōu)于輸出技能是有關(guān)的［15］。

表1 “A1.我經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)”調(diào)查結(jié)果

表2 “A2.我認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)非常有趣”調(diào)查結(jié)果

表3 調(diào)查內(nèi)容與顯著差異原假設(shè)數(shù)量比較

同樣按照專業(yè)（英語專業(yè)VS非英語專業(yè)）、性別（男生VS女生）、學(xué)歷（?？粕鶹S研究生）、身份（在校生VS畢業(yè)生）這四個分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行兩兩對比，結(jié)果顯示不同的分組在英語單項技能成效的排序上略有差別（具體見表4）。寫作這一單項技能，只有在畢業(yè)生和研究生這兩個組別中出現(xiàn)在前四的排序中，畢業(yè)生將寫作排在第四成效和研究生將寫作排在第三成效。這可能是因為畢業(yè)生出去工作后更多需要用到寫作這一項技能，如商務(wù)函電往來。但卡方分析并未發(fā)現(xiàn)兩組的百分比有顯著性差異。與研究生相比專科生也更需要用英語進(jìn)行寫作，如撰寫學(xué)術(shù)論文等。對兩組各單項技能排序所占百分比（X2=13.204，p<0.05）進(jìn)行卡方分析，這說明了兩個組別的百分比差是有顯著性差異的?？梢钥闯鲇⒄Z信息化自主學(xué)習(xí)對單項英語技能的有效性還與該項技能的實際需求程度以及使用程度有關(guān)。這證明了語言經(jīng)濟效用會受到諸多因素的影響，其中包括在勞務(wù)市場上是否急需以及在交往中是否常用等［16］。

表4 各組別英語信息化自主學(xué)習(xí)對英語單項技能提高成效排序

（二）大學(xué)生對外語信息化自主學(xué)習(xí)成本效益的判斷

在問卷中，有兩道題分別從時間成本和經(jīng)濟成本兩個角度用于了解學(xué)生對英語信息化自主學(xué)習(xí)成本效益的判斷：“我認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)時間投入成本與學(xué)習(xí)成效成正比”和“我認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟投入成本與學(xué)習(xí)成效成正比”這兩道題的平均分分別為3.29（SD=1.096）和2.84（SD=1.106）。被調(diào)查者認(rèn)為英語信息化自主學(xué)習(xí)在時間上的投入與成效介乎不確定和基本成正比之間，而對于經(jīng)濟上的成本效益則介乎成反比和不確定之間。通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，這兩道題的均值具有顯著性差異，t（1246）=7.123，p<0.05，d=1246，d=0.4。因此，被調(diào)查者認(rèn)為英語信息化自主學(xué)習(xí)時間成本效益大于經(jīng)濟成本效益。按照專業(yè)（英語專業(yè)VS非英語專業(yè)）、性別（男生VS女生）、學(xué)歷（?？粕鶹S研究生）、身份（在校生VS畢業(yè)生）四個分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行兩兩對比，探究他們對英語信息化自主學(xué)習(xí)的時間和經(jīng)濟投入成本與成效的判斷是否存在顯著性的差異。結(jié)果表明，所有組別在時間投入和成效判斷這一指標(biāo)上均不存在顯著性差異。但是，在經(jīng)濟投入和成效判斷這一指標(biāo)上，有三個對比組別存在顯著性的差異。其中，男生組的均值（M=3.11，SD=1.209）高于女生組（M=2.79，SD=1.08），t（622）=2.622，p<0.05，d=0.21；研究生（M=3.18，SD=1.154）高于?？粕∕=2.82，SD=1.098），t（622）=2.089，p<0.05，d=0.17；畢業(yè)生（M=3.09，SD=1.047）高于在校生（M=2.79，SD=1.113），t（622）=2.728，p<0.05，d=0.22。

雖然我們對時間和經(jīng)濟成本效益判斷采取參與調(diào)查者自評的方式，存在一定的主觀性。但是，這種結(jié)果還是能在一定程度上反映出調(diào)查者對利用各種信息資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)成本和效益的初步判斷。對于大學(xué)生而言，時間是屬于充足資源。金錢對于本調(diào)查的對象（在校大學(xué)生以及剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生）而言，是屬于稀缺資源。經(jīng)濟學(xué)家認(rèn)為，人類可利用的資源并非無限的，而是具有稀缺性的。因此，人類必須學(xué)會如何有效利用有限的資源，用于實現(xiàn)人類最重要的目標(biāo)。本調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果從側(cè)面證明了這一經(jīng)濟學(xué)原理。英語信息化自主學(xué)習(xí)時間投入成本和效益的均值在總體以及各個分組對比中都高于經(jīng)濟投入成本和效益的均值，且兩兩對比中并沒有顯著性差異。而對于經(jīng)濟投入成本與效益這一指標(biāo)上的判斷，呈現(xiàn)出這樣的規(guī)律：可支配資金較多的組別（畢業(yè)生和研究生）比可支配資金較少的組別（在校生和?？粕┰诮?jīng)濟投入效益成正比的判斷上得分要高，且具有顯著性差異。這似乎可以推斷出當(dāng)人們判斷一項活動的投入和效益是否成正比時，會受到所投入的資源是否稀有資源的影響。

（三）學(xué)習(xí)者質(zhì)量監(jiān)控行為提升外語信息化自主學(xué)習(xí)能力成效

語言經(jīng)濟學(xué)家通常將語言能力視為一種人力資本，其習(xí)得是需要付出一定的行為（成本）的。因此，我們可以將自主學(xué)習(xí)能力同樣視為一種人力資本，該能力的習(xí)得同樣需要學(xué)習(xí)者付出相應(yīng)的行為成本，如學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效監(jiān)控。在問卷中，本研究共設(shè)置了6道題分別從三個角度考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控行為。一是自主學(xué)習(xí)前的目標(biāo)與具體的行動計劃，如選擇合適的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和平臺媒介等；二是自主學(xué)習(xí)過程中的策略執(zhí)行與有效監(jiān)督，如有意識地運用有效的學(xué)習(xí)策略、排除干擾和定期了解自主學(xué)習(xí)成效；三是自主學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)效果的評價和反饋，具體包括查閱分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題和優(yōu)化新一輪的學(xué)習(xí)計劃等。受試者在這六道題三個方面的總得分為受試者質(zhì)量監(jiān)控行為能力的得分。同時，自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)研究已發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力是一個多維度的概念，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的運用等［17］。因此，我們將受試者在自主學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度和學(xué)習(xí)策略兩部分的總得分視為該受試者的自主學(xué)習(xí)能力得分。分別就在校生和畢業(yè)生的質(zhì)量監(jiān)控行為能力與其對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力做相關(guān)性分析，結(jié)果均表明質(zhì)量監(jiān)控行為能力與自主學(xué)習(xí)能力存在較大正相關(guān)。其中，畢業(yè)生的相關(guān)性分析結(jié)果為r（115）=0.839，p<0.05，在校生的相關(guān)性分析結(jié)果為r（505）=0.793，p<0.05。因此，在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，我們可以通過強化學(xué)習(xí)者質(zhì)量監(jiān)控行為以獲得更好的培養(yǎng)成效。

此外，將應(yīng)屆畢業(yè)生和在校生受試者的質(zhì)量監(jiān)控行為能力得分分為高于平均分組（質(zhì)量監(jiān)控行為優(yōu)組）和低于平均分組（質(zhì)量監(jiān)控行為差組），并通過獨立樣本t檢驗比較了這兩個組別的信息化自主學(xué)習(xí)能力的均值。結(jié)果表明無論是在校生還是應(yīng)屆畢業(yè)生，質(zhì)量監(jiān)控行為優(yōu)組的信息化自主學(xué)習(xí)能力顯著較高。其中，在校生的質(zhì)量監(jiān)控行為優(yōu)組的信息化自主學(xué)習(xí)能力（M=122.01，SD=14.08）顯著高于質(zhì)量監(jiān)控行為差組的信息化自主學(xué)習(xí)能力（M=101.92，SD=13.56）。t（504）=16.35，p<0.001；應(yīng)屆畢業(yè)生的質(zhì)量監(jiān)控行為優(yōu)組的信息化自主學(xué)習(xí)能力（M=140.86，SD=12.95）顯著高于質(zhì)量監(jiān)控行為差組的信息化自主學(xué)習(xí)能力（M=118.69，SD=9.68）。t（115）=10.59，p<0.001；這一統(tǒng)計分析同樣證明了語言經(jīng)濟學(xué)中投入和產(chǎn)出的關(guān)系，越是注重質(zhì)量監(jiān)控行為投入的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成效越高。

（四）教師系列行為提升外語信息化自主學(xué)習(xí)能力成效

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要多個行為主體的共同付出，除了學(xué)生的有效質(zhì)量監(jiān)控行為外，教師的行為投入也對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成效起到了一定的促進(jìn)作用。教師的作用主要體現(xiàn)在資源的提供和推薦、自主學(xué)習(xí)方法的有效訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)過程的教師監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)成果的及時反饋。在問卷中我們通過受試者對各自英語教師上述行為的評價，得出每位受試者所對應(yīng)的教師行為投入分值，并將該分值與學(xué)生信息化自主學(xué)習(xí)能力得分進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果表明，無論是在校生還是應(yīng)屆生，教師行為投入與學(xué)生信息化自主學(xué)習(xí)能力存在顯著正相關(guān)。其中，在校生的相關(guān)分析結(jié)果為r（505）=0.389，p<0.05；應(yīng)屆生的相關(guān)分析結(jié)果為r（115）=0.461，p<0.05。因此，信息化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣需要教師有效和積極的投入，以提升培養(yǎng)成效。這一發(fā)現(xiàn)可以很好地反駁信息化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一些過激的觀點，如認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生個人的行為，與教師無關(guān)；通過上述分析發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)并沒有取代教師的作用，但對教師提出了新的要求，給予教師新的發(fā)展契機和空間。此外，通過對比教師行為投入和學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控行為與受試者信息化自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)值，我們發(fā)現(xiàn)相比起教師行為的投入，學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控行為對自主學(xué)習(xí)能力成效的作用更大。因此，在培養(yǎng)學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)該倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的原則，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和反饋功能，以實現(xiàn)信息化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最大成效。

四、結(jié)論

信息與教育技術(shù)的飛速發(fā)展促使學(xué)習(xí)者借助更多的媒介進(jìn)行語言學(xué)習(xí)［18］。然而經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行外語信息化自主學(xué)習(xí)時存在學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)策略缺乏、學(xué)習(xí)伙伴之間交流不夠、自我監(jiān)控能力偏弱等問題；同時，學(xué)生的外語信息化自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、教師作用以及質(zhì)量監(jiān)控與評價等方面存在顯著性差異?；谡Z言經(jīng)濟學(xué)視角，本研究發(fā)現(xiàn)外語信息化自主學(xué)習(xí)的有效性會受所投入的資源是不是其稀有資源的影響，而且其對單項英語技能提高的成效與該項技能在人才市場上的實際需求程度以及使用程度呈正向相關(guān)性。同時，外語信息化自主學(xué)習(xí)過程中教師的行為投入直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低，信息化教學(xué)并不意味著教師的作用被取代。通過對比教師行為投入和學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控行為與受試者信息化自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)值，相比起教師行為的投入，學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控行為對信息化自主學(xué)習(xí)成效的作用更大。因此，在各高校今后的外語信息化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)當(dāng)中，應(yīng)基于人才市場的需求，堅持在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體，提高學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控行為、增加學(xué)生的就業(yè)競爭力、提升已就業(yè)學(xué)生的職業(yè)晉升力，以更好發(fā)揮外語信息化自主學(xué)習(xí)的經(jīng)濟效益。