大中小學德育課程一體化研究述評?

許家燁

2019年3月18日，習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要”，強調(diào)要“統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)”②習近平:《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)》，《人民日報》2019年3月19日第1版。，為做好新時代學校德育課程一體化建設(shè)發(fā)展提供了重要遵循。同年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，這是黨和國家繼頒布《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》等一系列政策文件之后的又一重要戰(zhàn)略舉措。在戰(zhàn)略部署和政策背景下，學界圍繞大中小學德育課程一體化進行了廣泛探討，在意義、內(nèi)涵、維度、現(xiàn)狀、對策等方面提出了一系列理論觀點。本文試就中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中檢索到的與該研究主題相關(guān)的文獻進行梳理、分析與述評，旨在為今后該研究的深化、為德育課程改革提供有益借鑒。

一、對大中小學德育課程一體化研究的計量分析

基于科學計量學、數(shù)據(jù)可視化有關(guān)原理，筆者以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)，包括中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國優(yōu)秀博碩士學位論文數(shù)據(jù)庫、中國國內(nèi)重要報紙全文數(shù)據(jù)庫為范圍，進行跨庫搜索(截至2020年5月1日)，分別選擇“哲學與人文科學”“社會科學Ⅰ輯”“社會科學Ⅱ輯”為文獻學科分類，選擇“2005—2020年”為發(fā)表時間以縮小檢索范圍。為增加有效文獻數(shù)量，本研究按“德育”或含“思想政治教育”，并“一體化”或含“銜接”進行主題詞索引，然后逐一閱讀并篩選與本研究主題相關(guān)度較高的中文文獻，共檢索得到439篇。就以上檢索所得文獻為分析樣本，發(fā)現(xiàn)當前國內(nèi)相關(guān)研究成果呈現(xiàn)如下顯著特點:

(一)發(fā)文數(shù)量總體上升，但仍有較大增長空間

文獻計量可視化分析顯示，關(guān)于學校德育課程一體化的研究文獻數(shù)量自2005年開始有較為明顯的增長，這可能與中共中央國務(wù)院于2004年2月下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，以及教育部于2005年4月印發(fā)的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》相關(guān)。2005—2012年期間，相關(guān)研究文獻的數(shù)量緩慢上漲，每年發(fā)文增長量穩(wěn)定在2～9篇。2012—2017年，每年相關(guān)研究文獻的數(shù)量幾乎保持在20篇上下，直至2018年開始，研究文獻數(shù)量的增長速度變快，這可能是受到全國教育大會、學校思政課教師座談會召開的影響?？傮w上看，關(guān)于德育課程一體化的研究文獻數(shù)量呈現(xiàn)波動式上漲的趨勢，但值得注意的是，其在德育一體化綜合研究成果中所占的比重較低，過去15年的平均占比為28.0%。由此觀之，聚焦德育課程對一體化問題進行專門研究的文獻數(shù)量還有較大的增長空間(見圖1)。

圖1 相關(guān)研究文獻發(fā)文數(shù)量對比

(二)研究主題分布廣泛，但仍有待進一步深挖

基于CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析顯示，目前關(guān)于大中小學德育課程一體化研究中出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，排在前列的關(guān)鍵詞有:“銜接”“思想政治教育”“思想政治理論課”“一體化”“大中小學”“德育”“德育銜接”“德育課程”，且這些關(guān)鍵詞之間存在較為緊密的共線關(guān)系，呈現(xiàn)“多點共線”的局面，由此反映出該研究領(lǐng)域中主題廣分布、內(nèi)容多交疊的特點(見圖2)。盡管很多研究者已經(jīng)關(guān)注到大中小學德育課程一體化研究領(lǐng)域的熱點，但是對研究熱點的深度挖掘不夠，比如與“教材”相關(guān)的關(guān)鍵詞并未出現(xiàn)在圖譜中，可見在一體化框架下對德育課教材建設(shè)的研究尚不充分；又如“現(xiàn)狀”作為關(guān)鍵詞雖有出現(xiàn)，但詞頻低，且與關(guān)鍵節(jié)點聯(lián)系不緊密，等等。這些或可成為今后推進相關(guān)主題研究的重要切入點。

圖2 關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖譜

(三)研究趨勢初步顯現(xiàn)，相關(guān)研究尚待跟進

基于CiteSpace的突變檢測分析，發(fā)現(xiàn)2005—2020年關(guān)于大中小學德育課程一體化研究的前16個突變詞，這16個詞或?qū)⒊蔀槲磥肀狙芯款I(lǐng)域中的前沿話題。具體來看，2005—2015年突變的關(guān)鍵詞有“大學”“思想政治教育”“銜接”“思想政治理論課”“中學”“學校德育”；2015—2018年突變的關(guān)鍵詞有“德育內(nèi)容”“德育銜接”“思想政治課”等；2018—2020年的突變詞是“德育課程一體化”(見圖3)。由此可見，德育課程一體化研究近兩年順應(yīng)發(fā)展，也將成為2020年及今后的研究趨勢。

利用Citespace時間線功能，按時間片段統(tǒng)計樣本文獻中關(guān)鍵詞，可得到時序圖譜，如圖4所示。整個時區(qū)(2005—2020年)大致可劃分為三個階段:第Ⅰ階段(2005—2011年)，該時期內(nèi)對學校德育工作、德育銜接問題的研究較多，也出現(xiàn)了一些關(guān)于德育課程體系、中小學德育銜接的相關(guān)理論成果；第Ⅱ階段(2012—2017年)，該時期內(nèi)關(guān)于大中小學德育課程的研究頗多，研究者圍繞不同學段德育課內(nèi)容、教學模式等進行了充分研究，也開展了一些對德育課銜接現(xiàn)狀的實證調(diào)研；第Ⅲ階段(2018—2020年)，此階段“立德樹人”“內(nèi)容銜接”“課程一體化”“思想政治理論課”等逐步成為大中小學德育課程一體化研究中有強勁發(fā)展勢頭的關(guān)鍵詞。

圖4 關(guān)鍵詞時序圖譜

二、關(guān)于大中小學德育課程一體化研究的主要內(nèi)容

目前，學界圍繞大中小學德育課程一體化問題發(fā)表的研究成果，主要集中在對大中小學德育課程一體化意義和內(nèi)涵的闡釋、對大中小學德育課程教材體系的建設(shè)以及對德育課程一體化現(xiàn)狀、存在問題和對策的分析等方面。這里探討的“德育課程”是包含狹義道德教育課程在內(nèi)的廣義的德育課程，是立德樹人的關(guān)鍵課程，也指向通常所講的思政課。

(一)關(guān)于大中小學德育課程一體化意義的研究

統(tǒng)籌推進大中小學德育課程一體化建設(shè)，是新時代學校思想政治理論課建設(shè)的重要內(nèi)容。學界普遍認為，習近平總書記提出在大中小學開設(shè)一體化的思想政治理論課，具有重大而深遠的意義。肖貴清從世界面臨的百年大變局、堅持和發(fā)展中國特色社會主義的時代要求，以及建設(shè)現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)民族復興的高度，揭示了新時代加強學校思想政治理論課建設(shè)，對于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的重大意義。①肖貴清:《新時代學校思想政治理論課建設(shè)的基本思路》，《吉首大學學報(社會科學版)》2020年第2期，第34～35頁。圍繞大中小學德育課程一體化建設(shè)的必要性和重要性，研究者還從以下幾個維度進行闡述。

從落實黨和國家教育戰(zhàn)略的角度看，高德毅指出，大中小學德育課程一體化建設(shè)的內(nèi)生動力之一就是落實國家教育戰(zhàn)略的導向性需求①高德毅:《實施大中小德育課程一體化建設(shè)的現(xiàn)實需求》，《社會主義核心價值觀研究》2017年第2期，第72頁。；盧黎歌等認為，思政課一體化建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針的需要，通過頂層設(shè)計、遵循教育規(guī)律，可以滿足社會發(fā)展對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的要求②盧 黎歌、耶旭妍:《規(guī)律:大中小學思政課一體化建設(shè)的必然遵循》，《北京工業(yè)大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第10～11頁。。謝峰認為大中小學思政課課程一體化建設(shè)的價值邏輯在于，通過對思政課課程的系統(tǒng)化機制設(shè)計，將黨的教育方針政策落到實處，保障黨的事業(yè)健康發(fā)展。③謝峰:《大中小學思政課課程一體化的價值邏輯和實踐路徑》，《學校黨建與思想教育》2020年第8期，第33頁。韓震則從德育教材體系屬國家事權(quán)的角度，指出大中小學德育教材一體化能更好地體現(xiàn)黨和國家意志，回應(yīng)社會發(fā)展和時代進步的要求。④韓震:《大中小學德育一體化思路下的德育教材體系建設(shè)》，《教育研究》2020年第3期，第16頁。

從教育現(xiàn)代化發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度看，馮剛等認為構(gòu)建體現(xiàn)中國特色、整體聯(lián)動的大中小學思想政治教育一體化機制，能夠?qū)W生的教育培養(yǎng)做到持續(xù)、連貫、有效，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標。⑤馮剛、徐文倩:《把握新時代大中小學思想政治教育一體化建設(shè)內(nèi)在規(guī)律》，《中國高等教育》2020年第2期。徐蓉指出，學校思政課的整體性建構(gòu)，是黨的教育方針對認識和處理教育與個體成長發(fā)展關(guān)系的關(guān)照，是促進教育發(fā)展、人才培養(yǎng)與國家發(fā)展的目標緊密結(jié)合。⑥徐蓉:《關(guān)于大中小學思想政治理論課教師隊伍一體化建設(shè)的若干思考》，《思想理論教育》2019年第12期，第81頁。

從學科建設(shè)和教育教學實際的角度看，有學者從把握道德發(fā)展基礎(chǔ)、遵循教育教學規(guī)律、構(gòu)建德育頂層架構(gòu)三個方面，解釋了大中小德育課程一體化的科學性需求⑦高德毅:《實施大中小德育課程一體化建設(shè)的現(xiàn)實需求》，《社會主義核心價值觀研究》2017年第2期，第75～77頁。；馬寶娟等指出推進大中小學思政課一體化建設(shè)，是落實思想政治學科育人方案的必然要求，同時認為大中小學一體化的思政課課程體系，既是推進新時代思想政治教育的重要遵循，也是實現(xiàn)思政課教學銜接的重要保障。⑧馬寶娟、張婷婷:《大中小學思政課一體化:問題與對策》，《思想政治課教學》2020年第2期，第5頁。還有學者指出，思政課一體化建設(shè)，可以解決所教內(nèi)容與階段性培養(yǎng)目標之間高低學階教學內(nèi)容錯位和應(yīng)知內(nèi)容缺位的問題，是提升課堂教學效果之需。⑨盧 黎歌、耶旭妍:《規(guī)律:大中小學思政課一體化建設(shè)的必然遵循》，《北京工業(yè)大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第11頁。申來津等認為，新時代大中小學思政課實行一體化，有利于思政課課程目標、教學目標、育人成才目標的實現(xiàn)，是整體上提高思政課質(zhì)量的內(nèi)在要求。⑩張永霞、申來津:《新時代大中小學思政課一體化的依據(jù)、思路與途徑》，《學校黨建與思想教育》2020年第8期，第30頁。

從青少年身心健康成長的角度看，有學者指出，思政課一體化建設(shè)與遵循循序漸進規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、需要—興趣—動力規(guī)律、內(nèi)化外化規(guī)律都有密切關(guān)系，有助于學生成長。??盧 黎歌、耶旭妍:《規(guī)律:大中小學思政課一體化建設(shè)的必然遵循》，《北京工業(yè)大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第11頁。萬美容側(cè)重從內(nèi)容這一核心要素出發(fā)，闡述了大中小學思政課內(nèi)容有機銜接在遵循青少年思想品德形成發(fā)展規(guī)律、推動個體不斷生成思想道德新品質(zhì)方面的價值意蘊。??萬美容、陳迪明:《內(nèi)容:大中小學思政課一體化建設(shè)的核心要素》，《北京工業(yè)大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第18頁。在李曉燕看來，學生的成長是一個循序漸進的過程，需要對德育過程進行整體規(guī)劃和統(tǒng)一部署，才能更加符合學生身心發(fā)展規(guī)律、促進優(yōu)秀品德養(yǎng)成。①李曉燕:《大中小學德育銜接的困境與出路》，《學術(shù)論壇》2016年第12期，第178頁。

(二)關(guān)于大中小學德育課程一體化內(nèi)容的研究

關(guān)于大中小學德育課程一體化內(nèi)容的研究，主要包括對德育及德育課程一體化內(nèi)涵的解讀、構(gòu)成要素的歸納、維度的分析等方面。

關(guān)于大中小學德育課程一體化的內(nèi)涵意蘊。部分學者嘗試對此作出概念界定。盧黎歌等從一體化概念入手，進一步解釋了何謂思政課一體化，認為思政課一體化，是指“大中小學的思政課要按照立德樹人的根本任務(wù)總體設(shè)計安排，形成有機整體的過程，以實現(xiàn)不同學習階段之間的順序性、連貫性、銜接性，在內(nèi)容的分布和深度上進行合理布局、科學分工”，即“各學段‘守好一段渠’”②盧黎歌、耶旭妍:《規(guī)律:大中小學思政課一體化建設(shè)的必然遵循》，《北京工業(yè)大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第10頁。。馬寶娟等指出，大中小學思政課一體化的內(nèi)涵主要是指:根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律以及不同時期的發(fā)展特點，科學合理地安排中小學和高校不同學段“在思想政治教育模塊、主題、關(guān)鍵內(nèi)容，融入課堂教學、社會實踐、校園文化、社會環(huán)境中，統(tǒng)籌課程標準制定、教材編寫、課堂教學、考試評價”等進行有效銜接和有機結(jié)合，從而形成完善的、系統(tǒng)的一體化教育體系。③馬寶娟、張婷婷:《大中小學思政課一體化:問題與對策》，《思想政治課教學》2020年第2期，第4頁。石書臣則從廣義和狹義兩個視角對大中小學思政課一體化進行概括。他認為，狹義上的大中小學思政課一體化主要指各學段縱向的一體化，包括思政課教師隊伍建設(shè)的一體化；廣義上是從思政課課程資源的角度講，包括社會、學校、家庭橫向的一體化。④石書臣:《關(guān)于大中小學思想政治理論課教師隊伍一體化建設(shè)的思考》，《思想理論研究》2019年第11期，第18頁。還有部分學者把德育課程一體化視作德育一體化的重要方面，從對德育一體化這一上位概念的闡釋出發(fā)給出借鑒。如張孝宜等認為德育一體化就是“以唯物辯證法關(guān)于全面的觀點、聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點為指導，運用系統(tǒng)的方法對學校德育各方面、各層次，宏觀、微觀，內(nèi)部、外部，縱向、橫向，多側(cè)面、多角度進行綜合的整體設(shè)計，使德育系統(tǒng)內(nèi)各層次間及各要素內(nèi)部保持內(nèi)在聯(lián)系，互補相成，縱橫協(xié)作，整體作戰(zhàn)，從而達到德育的有序、高效和整體優(yōu)化”⑤張孝宜、李輝、李萍:《德育一體化研究》，廣東高等教育出版社1997年版，第2頁。。張志勇則立足省域中小學德育課程一體化建構(gòu)與實踐經(jīng)驗，從空間一體化、課程一體化、主體一體化、時間一體化四個方面，詮釋“全域育人”“全課育人”“全員育人”“全程育人”的德育課程一體化新理念，以此中小學德課程育一體化內(nèi)涵豐富和拓寬對傳統(tǒng)德育課程內(nèi)涵的認識。⑥張志勇:《省域中小學德育課程一體化建構(gòu)與實踐》，《人民教育》2019年Z1期，第41頁。

關(guān)于大中小學德育課程一體化的維度構(gòu)成。不同研究者對德育課程一體化的分析維度各有差異。有學者從學校德育課程與學校德育的一體化、學校德育與學校教育的一體化、教育系統(tǒng)內(nèi)外的一體化三個層面理解大中小學德育課程一體化。⑦高德毅:《實施大中小德育課程一體化建設(shè)的現(xiàn)實需求》，《社會主義核心價值觀研究》2017年第2期，第77頁。肖貴清認為思政課作為各學段均開設(shè)的課程，有三個方面的一體化建設(shè)勢在必行，即思政課教材體系的一體化(包括統(tǒng)一的組織保障、教材內(nèi)容的有機銜接、教材編寫團隊的合理配置)、思政課教學體系的一體化(包括各學段教學目標、教學內(nèi)容、教學形式)，以及思政課教師培訓的一體化。⑧肖貴清:《新時代學校思想政治理論課建設(shè)的基本思路》，《吉首大學學報(社會科學版)》2020年第2期，第36～37頁。余華等從思維革新的角度，提出大中小學思政課一體化建設(shè)，包括制定統(tǒng)一的大中小學思想政治理論課課程標準、完善大中小學思想政治理論課教材體系的逐級進階、構(gòu)建與各學段層次相契合的學習方式、促進學校、家庭、社會協(xié)同育人四個方面。①余華、涂雪蓮:《論大中小學思想政治理論課一體化建設(shè)的思維革新》，《思想理論教育》2020年第2期，第68頁。還有學者認為大中小學思想政治理論課的一體化至少體現(xiàn)在五個方面:德智體美勞諸育互相配合、協(xié)調(diào)推進；大中小學各學段思想政治教育目標、內(nèi)容、方法、形式、途徑，在各教育階段實現(xiàn)有效銜接、分層實施、循序漸進；課堂教學、課外實踐、媒體網(wǎng)絡(luò)等育人途徑橫向貫通；全員、全程、全方位育人格局；家、校、社區(qū)、政府聯(lián)動育人等。②高國希:《大中小學思想政治理論課一體化建設(shè)的思考》，《思想理論教育》2019年第5期，第22頁。此外，還有學者側(cè)重論述某一學段德育課程在一體化背景下的建設(shè)。如李曉東等認為，中學思政課建設(shè)應(yīng)該從整體視野理解“協(xié)同育人”的重要性，從課程任務(wù)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教師引導的角度闡釋了一體化的應(yīng)有之義。③李曉東、何旋、孟婷:《中學思政課統(tǒng)編教材的教法與學法研究——基于“一體化背景”的審視》，《教育參考》2020年第1期，第6～7頁。

(三)關(guān)于大中小學德育課程教材一體化的研究

關(guān)于德育課程教材內(nèi)容一體化的研究是大中小學德育課程一體化研究中的重中之重。目前對此展開的研究主要涉及對德育課程教材建設(shè)的歷史沿革、德育課程教材建設(shè)的地位作用、德育課程教材的內(nèi)容設(shè)計和銜接等方面。

關(guān)于學校德育課程教材一體化建設(shè)的歷史沿革。新時代學校德育課程一體化命題的提出，與長期以來學校德育課程和教材的建設(shè)改革歷程密切相關(guān)。王立仁等將大中小學思政課課程內(nèi)容一體化的發(fā)展主要劃分為五個階段:1979年側(cè)重解決“內(nèi)容重復、分工和銜接”，1985年強調(diào)“循序漸進，由淺入深”，1994年提出“加強整體銜接，防止簡單重復或脫節(jié)”，2005年明確“縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升，有效銜接、分層實施、循序漸進、整體推進”要求，2019年進一步明確強調(diào)“大中小學循序漸進、螺旋上升”④王立仁、白和明:《關(guān)于大中小學思想政治理論課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的構(gòu)想》，《思想理論教育》2019年第11期，第13頁。。還有部分學者概括總結(jié)了德育課教材建設(shè)一體化的基本歷程。陳亮根據(jù)各個時期思政課教材一體化建設(shè)舉措與發(fā)展重點的不同，將其劃分為嘗試探索、初步推進、全面鋪開、系統(tǒng)發(fā)展、深化改革等五個歷史階段。⑤陳亮:《內(nèi)容、機制、課程標準:如何編好學校思政課教材?》，《中華讀書報》2019年12月18日第6版。馮建軍以中學思政課為切入點，梳理了中華人民共和國成立70年中學思政課趨于一體化的歷史軌跡。他從改革開放前初高中政治課合并、改革開放后政治課在初高中統(tǒng)稱為“思想政治”、新世紀以來把小學思想品德與初中思想政治課作為一個整體考慮，對小學初中“道德與法治”、高中思想政治教材實行部編進行具體分析。⑥馮建軍:《守正創(chuàng)新，把好思想政治方向——新中國成立以來中學思政課的發(fā)展歷程與經(jīng)驗啟示》，《中國教育報》2019年9月25日第9版。

關(guān)于學校德育課程教材一體化建設(shè)的地位作用。部分研究者從教材建設(shè)的角度出發(fā)，探討了德育課教材建設(shè)在大中小學德育課程一體化中的地位和作用。如韓震認為，教材是學校教育教學的基本依據(jù)，是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題的重要載體，他還進一步指出，大中小學教材一體化建設(shè)研究，可以為國家教材建設(shè)提供科學理論支持和決策依據(jù)。⑦《我國大中小學教材建設(shè)步入新的歷史階段——三位專家談國家教材委員會成立》，《中國教育報》2017年7月14日。也有學者從揭示教材與課程關(guān)系的角度，指出站在一體化的角度來審視各學段教材內(nèi)容的高質(zhì)量貫徹與課程目標的高質(zhì)量實現(xiàn)，是學校思政課一體化建設(shè)過程中追求高質(zhì)量發(fā)展的價值目標之一。⑧徐蓉:《關(guān)于大中小學思想政治理論課教師隊伍一體化建設(shè)的若干思考》，《思想理論教育》2019年第12期，第83頁。李曉東等從學習者的角度，談德育課統(tǒng)編教材的作用。他們認為，一方面統(tǒng)編教材為學生的自主學習提供了必要的“學材”，是學生理解教學內(nèi)容最為方便和準確的閱讀文本；另一方面為學生的探究學習提供了必要的根據(jù)，是學生解決現(xiàn)實問題、形成觀點、表達想法的重要參考和根據(jù)。①李曉東、何旋、孟婷:《中學思政課統(tǒng)編教材的教法與學法研究——基于“一體化背景”的審視》，《教育參考》2020年第1期，第9～10頁。

關(guān)于學校德育課程教材內(nèi)容一體化的研究。有學者從教材內(nèi)容組織方式的角度，回顧了中華人民共和國成立以來大中小學思政課教材內(nèi)容一體化的過程，指出中學思政課教材的組織方式大體經(jīng)歷了學科中心組織、學生中心組織、社會問題中心組織三個發(fā)展階段，高校思政課教材的組織方式幾乎都是采取學科中心組織方式。②陳亮:《內(nèi)容、機制、課程標準:如何編好學校思政課教材?》，《中華讀書報》2019年12月18日第6版。劉學智等提出，教材一體化建設(shè)要體現(xiàn)教材內(nèi)容選擇的系統(tǒng)性，必須堅持標準體系與教材體系的統(tǒng)一，既要堅持課程標準的貫通性，也要堅持課程標準的整體性，這是教材一體化建設(shè)的關(guān)鍵和重點。③劉學智、王馨若:《基于立德樹人的大中小學教材一體化建設(shè)》，《課程·教材·教法》2019年第8期，第14頁。此外，有學者提出大中小學思想政治教育內(nèi)容一體化的理論依據(jù)，分別是國家意識形態(tài)建設(shè)、學科素養(yǎng)、社會發(fā)展需要、世界視野、民族文化基因、學生成長需求。④高國希:《大中小學思想政治理論課一體化建設(shè)的思考》，《思想理論教育》2019年第5期，第22～25頁。還有學者聚焦德育課教材內(nèi)容銜接問題進行專門研究。肖貴清提出了教材編寫的總體要求，即整體把握不同學段教材的內(nèi)在邏輯、內(nèi)容重點、敘述風格，形成內(nèi)容連貫而又層次鮮明的教學體系，并具體闡述小學、初中、高中、大學不同階段教材設(shè)計的遵循主線、核心內(nèi)容。⑤肖貴清:《新時代學校思想政治理論課建設(shè)的基本思路》，《吉首大學學報(社會科學版)》2020年第2期，第36頁。楊琴則是以“愛國主義”教育為例，指出德育課程教材在內(nèi)容選擇上，小學側(cè)重德育情感的體驗，中學側(cè)重道德認知和內(nèi)化，大學側(cè)重道德準則的堅持與提升，以及德育整個過程的內(nèi)容應(yīng)以內(nèi)化、深化社會主義核心價值觀為核心，同時結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育內(nèi)涵以及世界各國德育的普遍經(jīng)驗。⑥楊琴:《大中小學德育一體化建設(shè)淺析》，《教育觀察》2019年第28期，第134頁。

(四)關(guān)于大中小學德育課程一體化現(xiàn)狀的研究

近年來隨著關(guān)于大中小學德育課程建設(shè)的研究日益豐富，以及大中小學德育課改革的逐步深化，學界對大中小學德育課程一體化發(fā)展現(xiàn)狀的審視和思考也更加深入。相關(guān)研究主要圍繞大中小學德育課一體化建設(shè)現(xiàn)狀、一體化過程中存在的問題及原因等展開。

關(guān)于大中小學德育課程一體化的落實狀況。在新課改背景下，大中小學德育課的銜接遞進和一體化建設(shè)積極火熱，已取得了重要成果。如《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)實施綱要》、浙江《中小學德育課程教學指導意見》《中小學學科德育指導綱要》、《山東省中小學生德育課程一體化實施指導綱要》等指導性文件在各地相繼組織編制完成⑦《凝聚培養(yǎng)時代新人的強大合力——全國各地推進大中小學思政課一體化建設(shè)綜述》，《中國教育報》2020年3月18日第1版。。馮建軍提及，義務(wù)教育德育課程于2016年統(tǒng)一更名為“道德與法治”，教材由教育部組織編寫、國家教材委員會審定、全國統(tǒng)一使用，已于2019年秋季實現(xiàn)全覆蓋；高中思想政治統(tǒng)編教材也從2019年9月起在京、津、遼、滬、魯、瓊6個省市普通高中投入使用。⑧馮建軍:《守正創(chuàng)新，把好思想政治方向——新中國成立以來中學思政課的發(fā)展歷程與經(jīng)驗啟示》，《中國教育報》2019年9月25日第9版。

與此同時，一些學者也研究了一體化建設(shè)過程中存在的內(nèi)部問題。部分學者基于課程論視角，對此進行了系統(tǒng)分析。如馬寶娟等認為，大中小學思政課一體化建設(shè)中的問題在于:課程理念脫離實踐，融通性不足；課程內(nèi)容重復贅余，連貫性不強；課程設(shè)計缺乏整體安排，銜接性不夠；課程教學相互獨立，合作性不足；課程評價欠缺量化統(tǒng)一，標準不清。①馬寶娟、張婷婷:《大中小學思政課一體化:問題與對策》，《思想政治課教學》2020年第2期，第6～7頁。還有一些學者側(cè)重闡析了某一項課程要素的銜接問題。如沈壯海等基于“中國大學生思想政治教育發(fā)展報告”項目調(diào)查數(shù)據(jù)指出，思想政治理論課存在的一個突出問題就是:課程內(nèi)容存在重復，知識出現(xiàn)“倒掛”②沈壯海、董祥賓:《論新時代思想政治理論課的改革創(chuàng)新》，《思想理論教育》2019年第5期，第14頁。。王立仁等結(jié)合教材文本也指出，一是課程內(nèi)容存在斷層脫節(jié)，二是課程內(nèi)容之間存在簡單重復，三是課程內(nèi)容存在滯后甚至倒置。③王立仁、高暢:《思政政治課程內(nèi)容的有效銜接研究》，《高校輔導員》2019年第4期，第20～21頁。王湛從教材一體化建設(shè)的角度談亟待解決的問題。他提出教材建設(shè)的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃不夠；教材編審、使用、評價的體制機制不夠健全，極個別地方教材的某些內(nèi)容存在政治導向錯誤；教材基礎(chǔ)研究薄弱等問題④《我國大中小學教材建設(shè)步入新的歷史階段——三位專家談國家教材委員會成立》，《中國教育報》2017年7月14日。。張彩云則是基于一線課堂教學實際，指出突出問題在于部分目標層次不清、操作性不強；部分資源縱向斷裂、協(xié)同不足；學習方式籠統(tǒng)、學段特點模糊；教師隊伍面臨問題與挑戰(zhàn)。⑤張彩云:《大中小學思政課一體化建設(shè)新圖景》，《中學政治教學參考》2019年第34期，第4頁。還有部分學者從教師的角度反思一體化建設(shè)現(xiàn)狀。吳林龍認為，目前大中小學思政課教師還沒有形成普遍溝通交流的意識、沒有形成相互溝通交流的多種方式、沒有形成相互溝通交流的豐富內(nèi)容，相互溝通交流還沒有得到有效組織實施。⑥吳林龍:《學校思想政治理論課教師溝通交流機制建構(gòu)》，《高校輔導員》2019年第4期，第25～27頁。此外，一些研究者立足不同學段在一體化中的定位進行分析。隋牧蓉考慮到小學思政教育在德育中的基礎(chǔ)地位，指出我國小學與中學思政課教育銜接的問題主要是:思政課目標模糊并急于提前；思政課相對智育課處于弱勢地位。⑦隋牧蓉:《小學:大中小學思政課一體化建設(shè)的基礎(chǔ)》，《北京工業(yè)大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第21頁。張康軍等抓住中學在一體化建設(shè)中的“咽喉要道”位置，指出中學思政課評價體系不完善、資源整合不充分、橫向貫通與縱向銜接普遍脫節(jié)、內(nèi)容銜接不夠通暢，中學思政課與小學、大學梯度不明顯等問題。⑧張 康軍、訾艷陽:《中學:大中小學思政課一體化建設(shè)的“咽喉要道”》，《北京工業(yè)大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第22頁。

關(guān)于大中小學德育課程一體化問題的原因。對于大中小學德育課一體化建設(shè)中反映出的種種問題，眾多研究者也展開了原因探究。部分學者歸因于課程教材本身的問題。如有學者指出，課程理念的模糊籠統(tǒng)，主要是因為相對較長的思政課課程標準修訂周期，以及不夠系統(tǒng)和明確的課程目標設(shè)置。⑨馬寶娟、張婷婷:《大中小學思政課一體化:問題與對策》，《思想政治課教學》2020年第2期，第6頁。有學者認為課程內(nèi)容銜接上的問題，是由于不同教育階段課程設(shè)定、教材編寫缺乏統(tǒng)一牽頭部門，加之不同階段的教育教學“各自為政”，缺乏必要的交流溝通。⑩沈壯海、董祥賓:《論新時代思想政治理論課的改革創(chuàng)新》，《思想理論教育》2019年第5期，第14頁。有研究者進一步指出內(nèi)容重復的根本原因，還在于教材一體化建設(shè)的體制機制不夠健全。?陳亮:《內(nèi)容、機制、課程標準:如何編好學校思政課教材?》，《中華讀書報》2019年12月18日第6版。也有學者從管理體制機制的角度來分析，如李曉燕認為，在具體的學校德育管理中，學校德育領(lǐng)導機制不明確，使得德育由實變虛、由硬變軟。?李曉燕:《大中小學德育銜接的困境與出路》，《學術(shù)論壇》2016年第12期，第178～179頁。鄭敬斌等從管理機制的角度，分析了致使各學段思政課一體化建設(shè)乏力的原因，具體體現(xiàn)在領(lǐng)導決策機制方面的課程領(lǐng)導力相對不足、領(lǐng)導主體權(quán)責不明確、統(tǒng)一決策體系不健全；運行整合機制方面的運行目標缺乏協(xié)同規(guī)劃、教育資源整合性開發(fā)不足、教育主體融合性參與不充分；協(xié)調(diào)互動機制方面的學段師資管理缺乏協(xié)調(diào)性、教材銜接管理不夠體系化、職能部門管理缺少互動性；考核評價機制方面的課程考核標準整體性匱乏、教學反饋評價連貫性不強、教學評估方法長效性不足。①鄭敬斌、李鑫:《大中小學思想政治理論課一體化管理機制建設(shè)初探》，《思想理論教育》2019年第11期，第23～25頁。

(五)關(guān)于大中小學德育課程一體化的對策研究

近年來，習近平總書記圍繞大中小學思政課一體化發(fā)表了系列論述，其中包括一體化建設(shè)的基本策略、主要途徑等內(nèi)容，這些論述給研究者提供了進一步探討大中小學德育課程一體化建設(shè)對策的思路和空間。

關(guān)于黨對大中小學德育課程一體化的領(lǐng)導。學界普遍對習近平總書記關(guān)于思政課要遵循“三個規(guī)律”形成課程協(xié)同效應(yīng)、思政課教師要堅持“六要”、思政課教學要堅持“八個相統(tǒng)一”等論述給予高度認同，將其作為德育課程一體化建設(shè)的重要方法論指導。有學者進一步指出，要依靠各級黨委政府及教育部門從上至下的政策推進，即在各級黨委和政府的領(lǐng)導下，各地教育部門切實加強大中小學思想政治教育一體化的頂層設(shè)計、制度支持、服務(wù)保障。②謝守成、程仕波、張淼:《關(guān)于構(gòu)建大中小學思想政治教育一體化建設(shè)溝通機制的思考》，《思想理論教育》2020年第1期，第85～86頁。還有研究者從落實國家事權(quán)必要性的角度，提出在國家層面，要通過創(chuàng)新課程教材編審、使用體制機制，加強課程教材統(tǒng)籌指導和宏觀管理，確保黨和國家始終牢固掌握課程教材的政治方向、價值取向、學術(shù)導向、話語體系等。③《我國大中小學教材建設(shè)步入新的歷史階段——三位專家談國家教材委員會成立》，《中國教育報》2017年7月14日。

關(guān)于大中小學德育課程一體化的觀念革新。有學者指出，推進德育一體化首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，以立德樹人為總目標，統(tǒng)籌青少年思想政治教育，在立德樹人總目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同時期青少年的認知、情感、意志和行為等方面的發(fā)展狀況，有針對性地制定各學段思想政治教育目標。④岳圓星、郭洪水:《德育一體化視域下的青少年思想政治教育》，《中學政治教學參考》2020年第6期，第62頁。還有學者提出，大中小學思政課一體化建設(shè)需要進行思維革命，由局部思維轉(zhuǎn)向整體思維、制定統(tǒng)一的大中小學思政課課程標準；由并列思維轉(zhuǎn)向進階思維，完善大中小學思政課教材體系的逐級進階；由多點思維轉(zhuǎn)向重點思維，構(gòu)建與各學段層次契合的學習方式；由自我思維轉(zhuǎn)向協(xié)同思維，促進學校、家庭和社會協(xié)同育人。⑤余華、涂雪蓮:《論大中小學思想政治理論課一體化建設(shè)的思維革新》，《思想理論教育》2020年第2期，第68頁。

關(guān)于大中小學德育課程一體化的內(nèi)容建構(gòu)。有學者緊緊抓住內(nèi)容這一核心要素，闡述如何構(gòu)建大中小學思政課內(nèi)容一體化。王立仁等提出大中小學思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的構(gòu)想及理路，在內(nèi)容一體化布局方面，要形成共識、組織隊伍、整體規(guī)劃、邏輯展開；在內(nèi)容一體化設(shè)置方面，要基于目的、根據(jù)任務(wù)、瞄準目標、把握實際；在內(nèi)容一體化具體推進方面，要整體視圖、過程關(guān)照、時段交流、共同提高。⑥王立仁、白和明:《關(guān)于大中小學思想政治理論課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的構(gòu)想》，《思想理論教育》2019年第11期，第14～15頁。萬美容等指出，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容，構(gòu)建以思想理論教育和價值引領(lǐng)為核心的學校思政課課程體系及內(nèi)容體系，加強適應(yīng)教學內(nèi)容有機銜接要求的大中小學思政課教材體系建設(shè)。⑦萬美容、陳迪明:《內(nèi)容:大中小學思政課一體化建設(shè)的核心要素》，《北京工業(yè)大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第18～19頁。具體到教材內(nèi)容，有學者提出“起承轉(zhuǎn)合”的原則，“起”是對學段內(nèi)容基調(diào)的確定，“承”是強調(diào)相鄰低學段內(nèi)容的銜接，“轉(zhuǎn)”指低學段到本學段內(nèi)容的自然過渡，“合”是強調(diào)本學段內(nèi)容的升華，引出相鄰高學段所學內(nèi)容。①余華、涂雪蓮:《論大中小學思想政治理論課一體化建設(shè)的思維革新》，《思想理論教育》2020年第2期，第70頁。

關(guān)于大中小學德育課程一體化的制度保障。李梁等指出，統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)，需要積極探索教育目的和目標的融合發(fā)展機制、教學內(nèi)容與方法的協(xié)同推進機制、優(yōu)質(zhì)教育教學的資源共享機制、組織、管理、運行以及評價等保障機制等。②李梁、劉翔宇:《機制:大中小學思政課一體化建設(shè)的重要保障》，《北京工業(yè)大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第15～17頁。還有不少學者側(cè)重從某一機制入手去談解決一體化問題的策略。盧黎歌等認為，推進思政課一體化建設(shè)需要科學的運行保障機制，既包括對黨政領(lǐng)導、教育職能部門、學校管理部門、思政課教師、不同學段學生等在內(nèi)的思政課主體的保障，也包括對課程內(nèi)容體系、課程教材體系、教師隊伍體系、教育教學管理體系、評價反饋體系、人才培養(yǎng)體系等客體層面的運行保障。③盧黎歌、耶旭妍:《規(guī)律:大中小學思政課一體化建設(shè)的必然遵循》，《北京工業(yè)大學學報(社會科學版)》2020年第1期，第11頁。謝守成等進一步從一體化建設(shè)主體的角度，提出要構(gòu)建教育部門主導的行政溝通機制、教師志趣激發(fā)的個體溝通機制，以及專業(yè)協(xié)會引導的學術(shù)溝通機制。④謝守成、程仕波、張淼:《關(guān)于構(gòu)建大中小學思想政治教育一體化建設(shè)溝通機制的思考》，《思想理論教育》2020年第1期，第85～88頁。辦好德育課關(guān)鍵在教師。許多學者嘗試從建設(shè)一體化教師隊伍的角度為大中小學德育課程一體化建設(shè)提供思路。如徐蓉指出，當前和未來一段時間內(nèi)加強思政課一體化建設(shè)，可從教師隊伍價值觀一體化建設(shè)、教師素質(zhì)一體化建設(shè)、教師隊伍能力一體化建設(shè)、教師隊伍管理一體化建設(shè)方面入手。⑤徐蓉:《關(guān)于大中小學思想政治理論課教師隊伍一體化建設(shè)的若干思考》，《思想理論教育》2019年第12期，第80～84頁。翁鐵慧進一步指出，推進德育師資一體化要開展育德能力跨學段一體化培訓，開展育德能力跨學科一體化培訓，要樹立全員育德意識，要形成育德合力、將學校、家庭和社會共同納入德育體系。⑥翁鐵慧:《大中小學課程德育一體化建設(shè)的整體架構(gòu)與實踐路徑研究》，《上海師范大學學報(哲學社會科學版)》2018年第5期，第11頁。

三、存在的問題及研究展望

“大中小學德育課程一體化”命題的提出，是回答新時代“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本問題的有益嘗試和積極探索。正如前文所述，當前教育戰(zhàn)線特別是思想政治教育領(lǐng)域研究者從大中小學德育課程一體化的意義、內(nèi)涵、要素、現(xiàn)狀、對策等方面展開了廣泛的研究。但由于這是一個常述常新的命題，新時代又給研究者提供了進一步拓新思維、更迭視角的條件，故而既有的對該命題的研究便顯得不夠充分，也使得現(xiàn)有研究成果存在的問題與不足浮現(xiàn)出來，需要對其精準把握和有效改進。

(一)系統(tǒng)研究有待加強

當前關(guān)于德育課程一體化問題的研究正朝著日臻系統(tǒng)化、科學化的目標方向發(fā)展。盡管該問題已引起黨和國家的高度重視以及教育理論界的廣泛關(guān)注，也取得了一些頗有見地的研究成果，但總的來說與德育研究的其他研究論域相比，關(guān)于大中小學德育課程一體化的系統(tǒng)研究依然十分欠缺和薄弱。現(xiàn)有的一些研究往往側(cè)重談?wù)撃骋环矫?，或是對黨中央戰(zhàn)略部署、政策文件精神的解讀，或是基于政策工具“依樣畫瓢”地提出學校德育課程一體化建設(shè)對策、策略，抑或是套用西方有關(guān)課程理論構(gòu)建德育課程內(nèi)容和方式，卻較為缺乏把德育課程各要素置于德育系統(tǒng)之下進行統(tǒng)籌規(guī)劃的寬闊視野和連貫思維，這意味著關(guān)于大中小學德育課程一體化問題的理論分析框架尚未形成和確立，由此導致研究的系統(tǒng)性不強，部分研究成果流于“以點帶面”式的泛泛而談，理論觀點的現(xiàn)實指導作用收效受限。

(二)縱向研究亟待推進

一體化問題本身就是一個較為復雜的宏大課題，涉及一體之下的多向度、多點面問題。推進大中小學德育課程一體化問題研究，既可以研究德育課程目標、內(nèi)容、教學、師資、資源、評價等在德育系統(tǒng)內(nèi)部的優(yōu)化組合問題，也可以研究這些德育課程要素在各學段縱向的銜接問題，還可以研究不同德育課程教材在同一學段橫向的一體化問題，如高?！榜R克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”課之間的統(tǒng)籌規(guī)劃，以及可以研究不同年齡階段學生的德育課程在校園、在社會、在家庭空間的一體化問題，等等。但是其中最為重要和關(guān)鍵的還是縱向一體化問題的研究，即研究德育課如何在各學段體現(xiàn)各學段特點，又使大中小學德育課的開設(shè)循序漸進、螺旋上升。目前從這個角度進行的研究屈指可數(shù)，成果質(zhì)量也是參差不齊，這既與研究主題自身的理論深度有關(guān)，也在很大程度上與研究者的全局意識、駕馭能力、從教經(jīng)歷等有關(guān)，即能否形成對不同學段課程、不同年級學生特點和需求進行統(tǒng)觀的觀念意識，是否具有跨學段發(fā)現(xiàn)德育課程銜接問題的探索自覺，以及對一體化德育課程理論進行建構(gòu)的科研能力。

(三)基礎(chǔ)理論研究深度不夠

推進大中小學德育課程一體化研究，特別是加強德育課程一體化問題的學理研究，是現(xiàn)代德育課程理論、思想政治教育理論創(chuàng)新發(fā)展的題中之義。目前有關(guān)大中小學德育課一體化問題的研究涉及了多個研究主題和論域，但通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，近年相關(guān)的研究多從一體化問題表現(xiàn)及解決對策的角度入手，相對而言，對于“一體化”“德育課”“德育課程一體化”的內(nèi)涵、本質(zhì)、特點，或是對德育工作規(guī)律、銜接規(guī)律、青少年認知發(fā)展規(guī)律等基礎(chǔ)理論層面的研究較為薄弱、高質(zhì)量研究成果更為稀少。對于學校德育課程一體化發(fā)展來說，要堅持理論墊基、理論先行，既要闡釋清楚德育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與要素、德育課程的構(gòu)成與規(guī)律，也要綜合運用多學科知識、多學科視角，回答好何為一體化、為何一體化、如何一體化等問題，通過深層的學理挖掘，形成大中小學德育課程一體化研究內(nèi)在的相對穩(wěn)定的格局，在此基礎(chǔ)上把脈現(xiàn)狀，鉆研文本，吃透教材，可有望突破目前的諸多平平之論。

(四)多元研究方法有待靈活應(yīng)用

大中小學德育課程一體化問題，既是重大的理論問題，更是重大的現(xiàn)實問題，理論的整體建構(gòu)、系統(tǒng)研究更主要的是服務(wù)于立德樹人實踐的需要。從已有的成果看，宏觀層面的理論思辨型研究較多，而微觀層面具體可指導德育課內(nèi)涵式發(fā)展的研究較少，即便部分學者提出了一些具體策略，但在其論證中難尋通過問卷調(diào)查、質(zhì)性訪談等獲得事實依據(jù)的痕跡，由此造成理論觀點的針對性、可操作性、創(chuàng)新性不強，實際舉措脫離學生身心發(fā)展規(guī)律。因此，今后的研究中既要注重理論筑基，也需要更多的關(guān)注實際，把文獻研究、歷史分析、經(jīng)驗總結(jié)等傳統(tǒng)研究方法與量化和質(zhì)性研究結(jié)合起來，充分發(fā)揮多元研究方法的各自優(yōu)勢，進而把大中小學德育課程一體化研究推向深處。

“大中小學德育課程一體化研究”具有鮮明的中國特色，是基于馬克思主義指導思想和國家意識形態(tài)的本質(zhì)要求，為解決新時代人才培養(yǎng)問題而展開的。因而從目前掌握的資料來看，國內(nèi)學者的研究成果更有學習、借鑒和啟發(fā)意義。但同時也需要看到，國外學界教育學、心理學、行政學等的許多研究也值得我們多關(guān)注，批判借鑒、汲取其中合理的成分為我所用。在本研究中應(yīng)及時關(guān)注國外相關(guān)研究動態(tài)并予以科學對待。